《如夢令》教學設計（統(tǒng)編版語文八年級上冊）一、學情分析八年級學生已接觸過多篇古典詩詞，具備基礎的朗讀和字詞疏通能力，對李清照“詞國女皇”的身份有初步認知，但對詞的意境還原、情感深層解讀及藝術手法賞析仍需引導?！度鐗袅睢氛Z言淺白自然、場景生動有趣，貼合學生對“美好時光”的體驗，容易引發(fā)情感共鳴；但要體會詞中“平淡中見真趣”的藝術風格，以及詞人早年生活的幸福感，還需結合文本細節(jié)與詞人經歷層層深入。二、教學目標知識與能力：準確認讀“藕（ǒu）花”“鷗鷺（ōulù）”“爭渡（zhēngdù）”等字詞，熟練、有感情地朗讀并背誦全詞；積累“沉醉”“誤入”“爭渡”等關鍵詞，掌握“還原場景、品味關鍵詞”的詩詞鑒賞基礎方法。過程與方法：通過圈點批注、小組討論、情境想象等方式，還原詞中“溪亭日暮”“藕花深處”“驚起鷗鷺”三個核心場景；學習通過關鍵詞句分析情感變化，提升詩詞鑒賞能力。情感態(tài)度與價值觀：感受詞人早年暢游溪亭的歡快心情，體會其對大自然、對自由美好生活的熱愛；培養(yǎng)對古典詩詞的審美興趣，學會在平凡生活中發(fā)現(xiàn)美好。三、教學重難點（一）教學重點品味“沉醉”“誤入”“爭渡”“驚”等關鍵詞句，還原詞中流動的場景，感受詞人的情感起伏。有感情地吟誦全詞，讀出“沉醉”的悠然、“誤入”的隨性、“爭渡”的急切與“驚起”的驚喜。（二）教學難點結合李清照早年的生活經歷，理解詞中“白描手法”營造的“平淡之美”與“真趣之美”。透過詞中的歡樂場景，體會詞人內心對自由、純粹生活的追求。四、教學過程（1課時，45分鐘）（一）趣味導入，走近詞人（5分鐘）談話導入：“同學們，每個人的童年或早年時光里，都有一段難忘的‘快樂插曲’——可能是一次郊外踏青，可能是一場溪邊嬉戲。今天，我們要走進宋代才女李清照的早年生活，看看她筆下的‘快樂插曲’是什么樣的?！痹~人簡介：簡要介紹李清照的早年經歷——出身書香門第，生活優(yōu)渥，性格活潑開朗，熱愛自然與生活，這首《如夢令》就是她早年一次溪亭暢游后的追憶之作。她的詞風格清新自然，被稱為“易安體”，這首小詞正是其早期風格的典型代表。（二）自主學習，初品詞韻（8分鐘）字詞積累：學生自由朗讀全詞3遍，標注易錯字詞，借助注釋疏通大意。重點字詞：藕花（荷花）、鷗鷺（水鳥，鷗和鷺的統(tǒng)稱）、爭渡（奮力劃船）、沉醉（大醉，文中指沉浸在美好事物中）。教師抽查朗讀，糾正字音與停頓，強調節(jié)奏：“常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路。興盡/晚回/舟，誤入/藕花/深處。爭渡，爭渡，驚起/一灘/鷗鷺?！背醺写笠猓褐该麑W生用自己的話復述詞的內容，教師補充梳理：詞人追憶了一次溪邊亭臺的游玩——傍晚時分，因沉浸美景而忘了歸途，劃船時誤入荷花深處，奮力劃船卻驚起了一灘水鳥。（三）合作探究，深悟詞境（20分鐘）1.品場景：還原“三幅流動畫面”（12分鐘）小組合作，圍繞“詞中描繪了哪些場景？每個場景里藏著怎樣的細節(jié)與情感？”展開討論，結合關鍵詞句交流感悟。場景一：溪亭日暮——“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”提問：“‘常記’二字說明什么？詞人‘沉醉’的僅僅是酒嗎？”引導分析：“常記”表明這段經歷讓詞人刻骨銘心；“沉醉”有兩層含義：一是飲酒后的微醉，二是沉浸在“溪亭日暮”的美景中——夕陽西下，溪水潺潺，亭臺靜立，這樣的景致讓詞人忘卻了時間與歸途，體現(xiàn)出悠然愜意的心情。朗讀指導：讀“沉醉”時語速放緩，語氣輕柔，讀出沉浸其中的悠然。場景二：藕花深處——“興盡晚回舟，誤入藕花深處”提問：“‘興盡’說明詞人玩得怎么樣？‘誤入’一詞能否換成‘進入’？為什么？”引導分析：“興盡”體現(xiàn)了詞人游玩的盡興與滿足；“誤入”不能替換——“誤入”是無心之失，既寫出了詞人因天色已晚、興致未消而不小心劃進荷花深處的隨性，也暗示了藕花深處的幽靜與隱蔽，為后文“驚起鷗鷺”埋下伏筆，更顯場景的意外之美。朗讀指導：讀“誤入藕花深處”時，語氣略帶驚喜，讀出發(fā)現(xiàn)新美景的好奇。場景三：驚起鷗鷺——“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”提問：“兩個‘爭渡’連用有什么效果？‘驚’字是這首詞的‘詩眼’，它驚起了什么？”引導分析：兩個“爭渡”連用，是反復修辭，既寫出了詞人急于找到歸途的急切心情，又通過疊詞增強了語言的節(jié)奏感，讓畫面充滿動感；“驚”字一舉三得——驚起了鷗鷺（水鳥振翅飛起），驚了詞人（意外看到這一壯觀場面），也驚了讀者（被這突發(fā)的熱鬧場景感染），讓平靜的畫面瞬間鮮活起來，從“靜”到“動”，趣味十足。朗讀指導：讀“爭渡，爭渡”時語速加快，語氣急切；讀“驚起一灘鷗鷺”時聲調上揚，讀出驚喜與壯觀。2.悟情感：體會“三層快樂”（5分鐘）提問：“從‘溪亭日暮’到‘驚起鷗鷺’，詞人的快樂是一成不變的嗎？請結合場景變化說說你的理解?！币龑Э偨Y：詞人的快樂有三層——一是“賞景之樂”，沉醉于夕陽、溪水、藕花的自然之美；二是“隨性之樂”，興盡而返、誤入深處的自在灑脫；三是“意外之樂”，驚起鷗鷺的突發(fā)驚喜。三層快樂層層遞進，展現(xiàn)了詞人早年無憂無慮的生活情趣。3.析手法：品味“白描之美”（3分鐘）提問：“這首詞沒有華麗的辭藻，卻讓人如見其景、如聞其聲，這是什么寫作手法的功勞？”明確：白描手法。詞人用“溪亭”“日暮”“藕花”“鷗鷺”等簡單的意象，不加修飾地勾勒出三幅畫面，語言淺淡自然，卻讓場景真實可感，這種“平淡中見真趣”的風格，正是“易安體”的魅力所在。（四）拓展延伸，知人論世（7分鐘）補充背景：李清照早年生活在繁華的濟南，父親是學者，母親是才女，她從小受到良好的文化熏陶，生活幸福美滿，這首《如夢令》正是她早年幸福生活的真實寫照。對比閱讀：簡要介紹李清照晚年的詞作《漁家傲·天接云濤連曉霧》，引導學生對比：“晚年的李清照經歷了國破家亡、流離失所的苦難，詞風變得沉郁悲涼。從‘驚起一灘鷗鷺’的歡快，到‘學詩謾有驚人句’的悲憤，你感受到了什么？”小結：讀詩詞要“知人論世”，結合詞人的人生經歷，才能更深刻地理解詞中的情感與內涵。這首《如夢令》不僅是一次游玩的記錄，更是詞人早年幸福生活與自由心性的縮影。（五）總結提升，背誦積累（3分鐘）總結：這首小詞僅33字，卻用白描手法勾勒出三幅流動的畫面，藏著三層遞進的快樂，展現(xiàn)了李清照早年的活潑性格與對生活的熱愛。它告訴我們，最美的詩詞往往源于最真實的生活，最動人的情感往往藏在最平淡的文字里。齊誦：全班起立，帶著對詞人的理解，有感情地齊誦全詞，背誦積累。（六）作業(yè)布置（分層設計）基礎層：背誦并默寫《如夢令》，準確標注“藕花”“鷗鷺”“爭渡”等字詞的讀音與含義。發(fā)展層：選擇詞中任意一個場景，用200字左右的文字進行細節(jié)描寫，還原畫面的色彩、聲音與詞人的心情。挑戰(zhàn)層：對比李清照《如夢令·常記溪亭日暮》與《漁家傲·天接云濤連曉霧》，分析兩首詞在情感基調、語言風格上的差異，寫一段150字左右的賞析文字。五、板書設計如夢令·常記溪亭日暮李清照景→境→情溪亭日暮（靜）——沉醉→賞景之樂藕花深處（幽）——誤入→隨性之樂驚起鷗鷺（動）——爭渡→意外之樂核心：白描見真趣早年享清歡六、教學反思（一）本課亮點聚焦“關鍵詞”與“場景”，通過層層提問引導學生自主探究，避免了空洞的賞析，讓詩詞學習更具體可感；注重朗讀指導，結合情感變化調整朗讀節(jié)奏與語氣，幫助學生在朗讀中深化對詞境的理解；拓展延伸部分結合詞人早年與晚年