小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1

我執(zhí)教的《植物和我們》是蘇教版《科學(xué)》三年級下冊第二單元的一節(jié)總結(jié)誤。經(jīng)過

了幾十天的辛勤培育，學(xué)生們經(jīng)歷了油菜生長的整個(gè)生命周期，這段經(jīng)歷豐富了他們的學(xué)習(xí)生

活，使他們有了很多的收獲。本課就是以學(xué)生們的這次科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷為主題，亡他們嘗

試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)所帶來的精神享受與樂趣。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為、學(xué)生的

學(xué)習(xí)行為反思如下：

一、成功之處

1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的新課程要求

本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式。在課

前，各個(gè)小組學(xué)生圍繞本次主題，自主地搜集種油菜的資料，設(shè)計(jì)展示的方法，組內(nèi)人員明確

責(zé)任分工并互相幫助、溝通，在課上交流時(shí)，學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充,有效地掌握了植

物的生長過程。新課程正是強(qiáng)調(diào)這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡

學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、

交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)

中明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效的溝通。在探究性學(xué)習(xí)中,通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生

獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷

探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗(yàn)。

2.教師角色的成功轉(zhuǎn)變

教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展.因此，

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程

的組織者、學(xué)生交往的控制者、課堂行為與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者，因此，在教學(xué)中，我用"對于

他們小組的展示，你們有什么問題需要他們解釋?""這個(gè)小組的想法很特別，你們怎么看?”

"談一談你們有哪些感想和體會(huì)?"等問題，使學(xué)生積極主動(dòng)的交流學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生交

往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)

生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師弓I導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能弓I導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生者酩導(dǎo)到充分發(fā)展。

3.多種課程資源的開發(fā)利用

從課程改革的目標(biāo)看，要改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)

代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)

利用校內(nèi)外一切課程資源,為實(shí)施新課程提供環(huán)境。本次教學(xué)中,我能夠較好地利用校內(nèi)外的

課程資源，如：指導(dǎo)學(xué)生杳閱圖書、上網(wǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生訪問菜農(nóng)，爭取家長協(xié)助拍照。通過一系

列活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的斗介值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是

豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給

學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉

悅中增長知識(shí)，培育能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書無法代替的。

二、不足之處及存在的困惑

在教學(xué)中，受時(shí)間的限制，仍然把鈴聲作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，束縛了學(xué)生交流

的廣度和深度。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)備給交流過程中發(fā)言好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小星星，但擔(dān)心這種做法

會(huì)傷害那些同樣發(fā)言且認(rèn)為自己表現(xiàn)也好的學(xué)生。于是就放棄了，卻又覺得評價(jià)太少。因此,

不知評價(jià)的尺度應(yīng)怎樣把屋

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時(shí),對于已經(jīng)很熟悉的觀察工具來說，怎樣引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)放大鏡的相關(guān)知識(shí)，本單元安排了8課時(shí)的內(nèi)容。這8個(gè)單元包括兩個(gè)

方面。一是放大鏡下的發(fā)現(xiàn)，二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的'課堂效率，合理安

排教學(xué)流程很重要。本課我安排了三個(gè)主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發(fā)現(xiàn)。二

是猜想冊別各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學(xué)內(nèi)容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目

標(biāo)落實(shí)到三點(diǎn)。一是放大鏡使用方法的指導(dǎo)。二是對凸透鏡的初步認(rèn)識(shí)。三是激發(fā)學(xué)生探究欲

望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計(jì)算機(jī)屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍(lán)三色

小點(diǎn),所以這個(gè)在課堂上僅用講解代替,不知可否。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3

篇一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體

形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)

課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他

們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問

我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科

學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也爰學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這

就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,

一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予

積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

加入80量升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孑LW兩個(gè)溫度計(jì)

分別放入熱水和冷水中.觀測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.（到5分鐘時(shí);

到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣,熱

水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說"那是不可能的我說"那好吧，我

們來試一試再說。"同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來同學(xué)

們的積極性上來了，紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

學(xué)生熱愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿

足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)

生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松

愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新誤程教學(xué)

理念。

我覺得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角

來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

篇二：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

古人曾這樣說過：〃窮則變、變則通、通則久。"那如何才能變呢？變首先要反思，而

且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的‘老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高

超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提

高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科

學(xué)教學(xué)反思。

一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)健是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；

能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)

世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)

構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主

體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，

而這一過程教師必須要及時(shí)"反思"中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)

當(dāng)代教育的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是

短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對

一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟

蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)

知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生

的能力。

從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總

結(jié)出自我成長的公式：成長二經(jīng)驗(yàn)反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對于教師的重要性。

二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，

在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：

(1)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？?/p>

學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地

結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀察為

主;科學(xué)閱讀討論課就要以聞讀、討論為主。

(2)過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。

新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的

知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素

的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。

(3)過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活

動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的,且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探

究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念課堂教學(xué)的規(guī)律及評價(jià)體系教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、

教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的

及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)

科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，

對知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，

學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須

是教師在課后認(rèn)真反思的T重點(diǎn)。

(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料,

關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材

料之間白沒有特定的聯(lián)系相互作用后能不能體現(xiàn)出自美的科學(xué)概念和事物規(guī)律一即提供的

材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對

于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣

和探究熱情。

(4)探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡，

卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不

清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，

再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對

不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)

真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使

科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

篇三：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然

《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).

這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感

到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不

到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們

帶著成就感體面地坐下。

其次,要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生"我能孵出小雞來嗎"、牛頓”蘋果為

什么往地上掉"等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得"疑

而能問，已知知識(shí)大半"、"思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老

師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思

維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)

注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在

示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于

探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引

導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在

教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：

"為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢"其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋

時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí),這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過和蓮的葉子荷葉相對比

的講解，這個(gè)問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.

3.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。

如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向

錐形瓶中加入80毫升的泠水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孑LW兩

個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和;令水中.觀測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度雌.（到5

分鐘時(shí)到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣

熱水比冷水高一點(diǎn)我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)同學(xué)們說"那是不可能的我說"那好吧我們來

試一試再說."同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來同學(xué)們的積極

性上來了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4

我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生對滴漏能作

為計(jì)時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案一實(shí)

驗(yàn)制作T修正方案的'科學(xué)活動(dòng)過程。針對本節(jié)課反思：

1.前期準(zhǔn)備，有利實(shí)驗(yàn)

本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進(jìn)

行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也需要學(xué)生思考：如何提高測量的準(zhǔn)確性?如何用這些材

料來制作，制作過程中需要做些什么？標(biāo)出刻度是制作水鐘的需要，標(biāo)出刻度在哪里標(biāo)？只有

明確才能更好的制作水鐘。

2.預(yù)測時(shí)間，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分

鐘，5分鐘分別做上計(jì)劃，這里的做上計(jì)劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在

滴水的瓶子上做實(shí)驗(yàn)，兩種實(shí)驗(yàn)方法標(biāo)出的刻度相反。引導(dǎo)學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是

等長？這個(gè)問題學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學(xué)生明了，孩子1門很多都回答是由

于水的重力的原因。

3.實(shí)驗(yàn)后驗(yàn)證，適時(shí)修改方案

學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來測量時(shí)間，需要進(jìn)行驗(yàn)證，大部分小組在測量過程中，

發(fā)現(xiàn)時(shí)間會(huì)存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的

控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，

如何解決，孩子!門根據(jù)這些方面課后對自己的水鐘進(jìn)行再修改。

4.激發(fā)矛盾，延續(xù)后續(xù)教學(xué)

孩不門在修改方案增加準(zhǔn)確上始終無法來準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間，那么人類又是怎樣來準(zhǔn)確計(jì)

算時(shí)間呢？這為下節(jié)課弓I出機(jī)械鐘擺打下鋪墊。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5

《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》是五年級科學(xué)上冊第四單元運(yùn)動(dòng)與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學(xué)、

技術(shù)和社會(huì)三方面的內(nèi)容，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，對身邊的常見事物進(jìn)行觀察和思

考,讓學(xué)生在真實(shí)的'情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開放性。

《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》中尋找自行車上的好設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過觀察，引導(dǎo)

孩布門多去關(guān)注生活中的“精妙設(shè)計(jì)"，研究他們所熟悉的交通工具一自行車，將自己所學(xué)

的運(yùn)動(dòng)和力運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車各個(gè)主要部件的名稱，這樣他們才會(huì)言之有"名二將

自行車的實(shí)物與課件結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自行車的各個(gè)主要部位：車把、剎車（車閘\腳蹬、

齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自行車的結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學(xué)生留有

觀察和思考的時(shí)間，從而從自行車與運(yùn)動(dòng)密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運(yùn)動(dòng)

哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運(yùn)動(dòng)哪些地方不需要摩擦？用什么方法

減少摩擦力？這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，尋找自行車上的好設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容

基本可以完成，如果上課時(shí)，將自行車實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察研究，效果將更佳。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6

1.本節(jié)課讓學(xué)生掌握使用溫度計(jì)測量水的溫度的方法,以及熱的水隨著時(shí)間的推移，

溫度會(huì)下降到和周圍環(huán)境T羊的溫度。

2.在測量熱水的溫度變化規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本實(shí)驗(yàn)也不是很難，

但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識(shí)這一問題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息?學(xué)會(huì)判

斷和識(shí)別信息的‘價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是四年級

的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪

怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后

值得去思考的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7

教材分析

這節(jié)課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立

"磁性”的概念；第二個(gè)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的

物體；第三個(gè)是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)一磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵

制成的。

學(xué)情分析

學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。但是有相當(dāng)TB分學(xué)生對磁鐵能

吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識(shí)上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認(rèn)為磁鐵

能隔著所有物體吸鐵。所以教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)從操作上分析是簡單的，從學(xué)生的認(rèn)知和思維

的層面看，卻能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，修正錯(cuò)誤的看法。因此把本節(jié)課的.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做深挖透，對

學(xué)生進(jìn)一步研究磁鐵的性質(zhì),掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都是很有幫助的。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視猜測能力和合作交流能力

的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透爬芰?，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

能力目標(biāo)

1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

3、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性。

2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作

與交流。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8

由于受知識(shí)能力的約束和影響，學(xué)生的問題比較幼稚可笑，回答問題也只局限于看到

什么說什么，也不管對與否但這正好體現(xiàn)了學(xué)生成長的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生接受知識(shí)的過程。

為了激勵(lì)學(xué)生為成為"小科學(xué)家”而不懈努力，我是這樣小結(jié)的："同學(xué)們，剛才你們提出了

很多問題，并且都提得很好，這說明大家都有種創(chuàng)新精神，發(fā)問精神，有一種強(qiáng)烈的求知愿望，

而這種創(chuàng)新精神、發(fā)問精神，以及求知的愿望都是小科學(xué)家所具備的要求，雖然同學(xué)們提的問

題老師在這不能一的給大家解決，但是老師相信同學(xué)們在不久的將來，在你們學(xué)好知識(shí)、掌

握本領(lǐng)之后，這些問題你們都能得到很好的解答，那同學(xué)們對自己有沒有信心？（有）那老師

預(yù)祝你們都成為小科學(xué)家?！痹捳Z一落，學(xué)生似乎興致未盡。就在這種和諧、熱烈的氣氛中，

這節(jié)科學(xué)課也就結(jié)束了。

這節(jié)課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學(xué)生有自己的想法，

自己的思維方式,能自己思考問題、處理問題，真正做到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能真正發(fā)揮學(xué)生的主體

作用。同時(shí)，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中，使自己

的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動(dòng)

扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的是，

在學(xué)生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學(xué)生提出的'個(gè)別問題,并沒有做出很好的解

答，只緣于自己知識(shí)水平的限制。因此，在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的

同時(shí)，拓展自己的知識(shí)空間，以新課程改革為契機(jī)，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9

在本節(jié)課上，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會(huì)是結(jié)果，結(jié)果之后會(huì)有種子，

那么如何把種子散播出去呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)很快說出風(fēng)傳播蒲公英，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生

說出蒲公英的形狀象什么？學(xué)生能很輕松說出蒲公英很輕，像降落傘，從而得出長得像蒲公英

這樣的植物都會(huì)用風(fēng)來傳播種子，引導(dǎo)學(xué)生明白植物種子的形狀決定了它的'散播方式；學(xué)生

還知道動(dòng)物傳播蒼耳，回憶蒼耳的形狀特點(diǎn)是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會(huì)粘在動(dòng)物的

皮毛上，因?yàn)樯n耳種子的這種形狀，也是它散播種子的方式；學(xué)生還能說出水傳播椰子，只知

道椰子長在海邊，所以會(huì)用水來傳播，但是學(xué)生不知道椰子的外殼可以防水，在水中不會(huì)腐爛，

同是它在水中也會(huì)浮起來，遁波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會(huì)發(fā)芽生長，所以它

才會(huì)用水散播種子，舉例說明像桃子、蘋果仕水中會(huì)腐敗，沉入水底，所以不可以用水米散播

種子。最讓學(xué)生難于回答的是自體散播，學(xué)生只會(huì)說太陽一曬就會(huì)裂開，但是不知如何來敘述，

加以引導(dǎo)從而使學(xué)生明白自體散播。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10

《根和莖》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊"植物的一生”單元中的第二課，根和莖是

植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質(zhì)

的功能。本課的設(shè)計(jì)意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的

主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直

觀的觀察、匕儆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給根分類，

可以加深學(xué)生對根的'形態(tài)和名稱的認(rèn)識(shí)，從而更高效地了解植物根的分類。而對于莖，我通

過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看一看、說一說和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在

紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對莖的運(yùn)輸作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選

擇,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是

根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細(xì)小的側(cè)根。在教

學(xué)莖的時(shí)候同樣沒有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)

方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現(xiàn)"雙主體〃理念。今后

在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：

1、科學(xué)性原則。必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。

2、主體性原則。必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)

地學(xué)習(xí)。

3、活動(dòng)性原則。必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的

開展。

4、過程性原則。必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗(yàn)；

5、創(chuàng)新性原則。應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳

統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11

在這一單元的教學(xué)中，我真實(shí)感受到：一、千萬不能小看學(xué)生。整個(gè)養(yǎng)蠶活動(dòng)，學(xué)生

是主人,我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問題，他們的知識(shí)面之寬出乎我的意料。許多同學(xué)

是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的

產(chǎn)量增加。有的同學(xué)為了照料生病的蠶，晚上11點(diǎn)還起來，母親叫他好幾次后,才睡覺，其

關(guān)心程度讓我吃驚。這不是科學(xué)探究精神的真實(shí)寫照嗎？二、讓學(xué)生在"做"中獲得體驗(yàn)。"聽

會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)這也是對"做中學(xué)"的一種理解。學(xué)生在養(yǎng)蠶活動(dòng)中,發(fā)了

很多問題。其中有一小組養(yǎng)的蠶死了一條，他們一大早，跑到辦公室問我。當(dāng)時(shí)我并沒有告訴

他們，而是先讓他們找原因，最后，他們確定問題出在桑葉上。經(jīng)過調(diào)查，原來給蠶吃的桑葉

是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個(gè)實(shí)驗(yàn)。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)充分信任學(xué)

生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。后來他們做了實(shí)驗(yàn)，證明蠶的死因確實(shí)在桑葉上。三、教師應(yīng)

重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。我個(gè)人認(rèn)為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而應(yīng)重在：在活

動(dòng)中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地

解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、

積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12

三年級已經(jīng)上過這一課的內(nèi)容，那時(shí)侯是重點(diǎn)探究土壤是不是混合物！現(xiàn)在這一課非

常注重土壤的成分，從一開始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀

時(shí)的分層，最后小結(jié)出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關(guān)系結(jié)束。

在分析教材后，發(fā)生了兩個(gè)疑問:一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內(nèi)容嗎？

（在一個(gè)班的施教后發(fā)現(xiàn)課本這張記錄表的'填寫幾乎是一樣的，有些同學(xué)填的內(nèi)容甚至有作

假嫌疑。）二是觀察沉淀現(xiàn)象會(huì)明顯嗎？（自身課前嘗試后發(fā)現(xiàn)根本不明顯?。?/p>

我在修改后的教學(xué)流程是這樣的：第一局部觀察土壤，為了讓同學(xué)既能夠發(fā)現(xiàn)土壤中

的水分，又能夠發(fā)現(xiàn)粉沙，考慮到干土不易發(fā)現(xiàn)水分,濕土不易發(fā)現(xiàn)粉沙。我給每個(gè)小組準(zhǔn)備

了一分干土、一分濕土?？紤]到借助放大鏡效果不是很理想,刪除了借助放大鏡觀察的局部，

使得觀察活動(dòng)更加的集中。觀察水中的土壤時(shí)，考慮到要發(fā)現(xiàn)空氣，必需現(xiàn)場操作，但考慮到

分層，必需要沉淀很長的時(shí)間，所以我首先通過演示投影讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)土中有空氣，然后演示攪

拌沉淀…同學(xué)發(fā)現(xiàn)需要很長時(shí)間等待,我就提供事先沉淀好的水中的土讓同學(xué)觀察分層現(xiàn)象，

這一局部效果非常好！

但在這節(jié)課上我作假了，為了讓同學(xué)更清楚的發(fā)現(xiàn)分層現(xiàn)象，我在土中拌入了一定量

大4不一的沙石。我到底該不該作假？

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13

一、取舍合理的教學(xué)資料

本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的

一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在

這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不一樣長度擺繩在

15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺

繩的長短?？墒牵谡n文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個(gè)因

素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小

的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕?/p>

材，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢想?？墒牵捎诮袢?/p>

這堂課是公開課，這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但

不作為研究的重點(diǎn)。

二、改變原有的教學(xué)方法

《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的‘輕重對擺快慢的影響;

另一個(gè)是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個(gè)

從"扶、弓I、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成"扶、弓I、放"三個(gè)過程，很

難。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材

的框架內(nèi)，還沒有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)

自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由

于研究資料過多而造成探究時(shí)間不夠,又能夠讓同學(xué)對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

三、供給有結(jié)構(gòu)的資料

資料的運(yùn)用，主要就是對教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加

深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個(gè)

擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不

相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問題"為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?"、"擺的快慢

可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是

螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一

個(gè)的掛起來，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)

資料"擺錘長短的研究”做了鋪墊。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14

這一課中涉及的“概念"非常多。如果我們要把這些概念用很科學(xué)很專業(yè)的術(shù)語一

地解釋清楚，那不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的有限的課堂教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生也會(huì)覺得越聽越糊涂，最后

不耐煩了。針對這一情況，我采取了模糊一點(diǎn)的教學(xué)方法。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生充

分參與體驗(yàn)活動(dòng)，在經(jīng)歷親身體驗(yàn)活動(dòng)之后，理解概念。

學(xué)生在親身經(jīng)歷整個(gè)觀察活動(dòng)之后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把觀察到的現(xiàn)象和自我

體臉實(shí):事求是的描述給同學(xué)聽，在交流的過程中能不斷完善認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地對自己的.觀察記

錄進(jìn)行修改和補(bǔ)充，得出一個(gè)相對完整和科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生在描述時(shí)老師一定要強(qiáng)調(diào)"內(nèi)容的

真實(shí)"，也就是必須是自己觀察到的，而不是想當(dāng)然的。但在語言的描述方面可以是個(gè)性的。

如學(xué)生在觀察上肢運(yùn)動(dòng)后對肌肉的變化是這樣描述的：肌肉變粗了；肌肉變胖了；肌肉鼓起來

了；肌肉凸出來了；肌肉變短了；肌肉變緊了；肌肉鼓起來了；手心熱起來了等。這些語言雖

然不是專業(yè)術(shù)語，更談不上科學(xué)性，但確實(shí)是學(xué)生在活動(dòng)中觀察到和體驗(yàn)到的，也符合學(xué)生的

年齡特點(diǎn)。臨結(jié)束前，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀作業(yè)本上的資料，了解更多的有關(guān)骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉

的知識(shí)，并體驗(yàn)與人分享研究結(jié)果的快樂。

課后，我也布置學(xué)生去自己閱讀書本上的單元資料庫，進(jìn)一步了解身體上有關(guān)骨骼、

關(guān)節(jié)、肌肉的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15

《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)，他們不懂

就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)真情實(shí)感。

使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。

若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì),

贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，