幼兒園課程設(shè)計與教學活動方案實例一、幼兒園課程設(shè)計的核心原則幼兒園課程設(shè)計需以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，兼顧教育性與趣味性，核心原則貫穿設(shè)計全程：（一）發(fā)展適宜性原則課程內(nèi)容需匹配幼兒年齡特點與個體差異。如小班側(cè)重感官探索與情緒適應，中班關(guān)注合作游戲與問題解決，大班則融入任務挑戰(zhàn)與邏輯思考。設(shè)計時需觀察幼兒現(xiàn)有水平，避免“超前教育”或“經(jīng)驗脫節(jié)”。（二）領(lǐng)域融合性原則打破健康、語言、社會、科學、藝術(shù)的學科界限，通過主題活動實現(xiàn)多領(lǐng)域滲透。例如“秋天的童話”主題中，幼兒觀察落葉（科學）、用樹葉拼貼畫（藝術(shù)）、創(chuàng)編落葉的故事（語言）、分享收集的樹葉（社會）、進行戶外撿落葉的運動（健康）。（三）游戲化原則將游戲作為基本活動形式，讓幼兒在“玩中學”。如數(shù)學認知可通過“超市購物”游戲?qū)崿F(xiàn)，幼兒用仿真貨幣購買商品，自然理解數(shù)的運算與物品分類；科學探究可設(shè)計“尋寶游戲”，在戶外尋找特定植物或昆蟲。（四）生活性原則課程內(nèi)容源于幼兒生活經(jīng)驗，回歸生活應用。如“整理小能手”活動，引導幼兒學習折疊衣物、整理書包，既培養(yǎng)生活技能，又滲透數(shù)學的空間認知（折疊的對稱）與社會的責任意識（自我服務）。二、多領(lǐng)域教學活動方案實例（一）健康領(lǐng)域：《小小營養(yǎng)師》——飲食健康與習慣養(yǎng)成1.活動目標認知目標：認識蔬菜、谷物、肉蛋等食物的營養(yǎng)特點，理解“營養(yǎng)金字塔”的結(jié)構(gòu)。技能目標：能為自己設(shè)計一份“平衡營養(yǎng)餐”，學習使用餐具的正確姿勢。情感目標：愿意嘗試多種食物，養(yǎng)成不挑食的習慣。2.活動準備材料：彩色食物卡片（標注營養(yǎng)成分）、塑料餐盤、仿真餐具、“營養(yǎng)金字塔”示意圖。環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“美食餐廳”情境，擺放餐桌、菜單板。3.活動過程情境導入：教師扮演“營養(yǎng)師”，邀請幼兒做“餐廳小廚師”，開展“食物蹲”游戲（如“胡蘿卜蹲，胡蘿卜蹲，胡蘿卜蹲完西蘭花蹲”），鞏固食物名稱與分類。探索討論：分組觀察食物卡片，討論“哪些食物能讓我們長高？哪些能讓我們有力氣？”結(jié)合“營養(yǎng)金字塔”圖，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“谷薯類多吃，油鹽類少吃”的規(guī)律。實踐操作：幼兒用食物卡片為“顧客”（玩偶）搭配營養(yǎng)餐，教師巡回指導，提問“這份餐里有蔬菜嗎？還需要加什么？”；隨后模擬用餐場景，練習使用餐具，強調(diào)“一口飯、一口菜”的進餐禮儀。總結(jié)延伸：評選“最佳營養(yǎng)師”，頒發(fā)小獎狀；家園共育任務：請幼兒與家長共同設(shè)計“家庭一周營養(yǎng)餐”，用照片記錄并分享到班級群。（二）語言領(lǐng)域：《繪本劇場：彩虹色的花》——文學理解與表達1.活動目標認知目標：理解繪本中“分享”的主題，記住角色對話與情節(jié)發(fā)展。技能目標：能用肢體動作、語言表演角色，嘗試創(chuàng)編故事結(jié)尾。情感目標：感受分享帶來的快樂，萌發(fā)關(guān)心他人的意識。2.活動準備材料：《彩虹色的花》繪本、角色頭飾（彩虹花、螞蟻、蜥蜴等）、背景圖（沙漠、太陽）。環(huán)境：布置“繪本劇場”區(qū)域，擺放小舞臺與道具。3.活動過程繪本共讀：教師聲情并茂朗讀繪本，結(jié)合提問“彩虹花為什么要把花瓣送給小伙伴？”引導幼兒思考分享的意義。情節(jié)再現(xiàn)：分組討論角色的性格與對話，如“螞蟻的聲音是細細的還是粗粗的？蜥蜴拿到花瓣會說什么？”，幼兒自主選擇頭飾，在小舞臺表演經(jīng)典片段。創(chuàng)意創(chuàng)編：教師提問“春天來了，彩虹花重新開放后，還會遇到誰？會發(fā)生什么故事？”，幼兒分組創(chuàng)編新情節(jié)，用繪畫記錄后表演，教師記錄并整理成《彩虹花的新故事》繪本。延伸活動：美工區(qū)投放彩紙、剪刀，幼兒制作“彩虹花的花瓣”，裝飾班級自然角；語言區(qū)投放空白繪本，鼓勵幼兒續(xù)編故事。（三）社會領(lǐng)域：《我愛我的幼兒園》——歸屬感與人際交往1.活動目標認知目標：熟悉幼兒園的環(huán)境與功能區(qū)（如活動室、操場、種植園），了解教師與同伴的角色。技能目標：能完成“幼兒園任務卡”（如找到保健室、向保安叔叔問好），學習用語言表達需求（如“我想和你一起玩”）。情感目標：萌發(fā)對幼兒園的喜愛，愿意主動參與集體活動。2.活動準備材料：任務卡（含圖片提示，如“找一找：哪里有綠色的植物？”“問一問：保安叔叔今天穿什么顏色的衣服？”）、小貼紙（獎勵完成任務）。環(huán)境：提前拍攝幼兒園各區(qū)域照片，制作成“環(huán)境地圖”。3.活動過程經(jīng)驗喚醒：播放幼兒入園時的照片或視頻，提問“這是哪里？你最喜歡幼兒園的哪個地方？”，引發(fā)情感共鳴。任務探索：幼兒分組領(lǐng)取任務卡，在教師帶領(lǐng)下參觀幼兒園，完成任務（如與保健醫(yī)打招呼、數(shù)一數(shù)種植園的小苗），教師適時引導“你能問問小伙伴的任務是什么嗎？”，促進同伴交流。分享交流：回到教室后，幼兒用繪畫或語言分享“我在幼兒園發(fā)現(xiàn)的秘密”，教師總結(jié)“幼兒園像一個溫暖的家，有很多愛我們的人”。延伸活動：開展“我的幼兒園”繪畫展，將作品裝飾在班級主題墻；區(qū)域活動中投放“幼兒園拼圖”，鞏固環(huán)境認知。（四）科學領(lǐng)域：《有趣的沉浮》——探究能力與思維發(fā)展1.活動目標認知目標：發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉浮現(xiàn)象，初步理解“輕的物體可能浮，重的物體可能沉”的規(guī)律（結(jié)合幼兒經(jīng)驗，不強調(diào)密度概念）。技能目標：能預測、實驗并記錄物體的沉浮，用語言描述發(fā)現(xiàn)（如“塑料片浮在水面，石頭沉下去了”）。情感目標：對科學探究產(chǎn)生興趣，體驗“猜想—驗證”的樂趣。2.活動準備材料：沉浮實驗材料（積木、塑料瓶蓋、羽毛、石頭、回形針等）、透明水盆、記錄表（畫有“√”“×”表示浮、沉）、記號筆。環(huán)境：科學區(qū)投放放大鏡、天平（輔助觀察與比較）。3.活動過程問題導入：教師出示材料，提問“把這些東西放進水里，會發(fā)生什么？請你猜一猜，把你的想法畫在記錄表的‘猜想’欄里?！睂嶒烌炞C：幼兒分組實驗，將物體放入水中，觀察并記錄結(jié)果（“驗證”欄），教師引導“你的猜想和結(jié)果一樣嗎？為什么羽毛浮起來，石頭沉下去？”總結(jié)拓展：集體討論“哪些東西容易?。磕男┤菀壮?？”，幼兒用天平比較沉浮物體的重量，發(fā)現(xiàn)“輕的羽毛浮，重的石頭沉，但塑料瓶蓋很輕也沉了”，引發(fā)認知沖突（為后續(xù)探索“空心/實心”做鋪墊）。延伸活動：戶外探索“哪些自然物會沉??？”（如樹葉、樹枝、小石子），記錄在“自然沉浮表”中；科學區(qū)投放橡皮泥，探索“改變形狀后，橡皮泥會浮還是沉？”（五）藝術(shù)領(lǐng)域：《大自然的調(diào)色盤》——審美與創(chuàng)作表達1.活動目標認知目標：感受自然中色彩的豐富性（如樹葉的綠、花瓣的紅、泥土的棕），認識三原色與間色的混合。技能目標：能用自然材料（樹葉、花瓣、樹枝）拼貼創(chuàng)作，嘗試用顏料混合出新的顏色。情感目標：體驗自然藝術(shù)的美感，愿意分享自己的創(chuàng)作思路。2.活動準備材料：收集的自然物（樹葉、花瓣、松果等）、調(diào)色盤、水粉顏料（紅、黃、藍）、白色畫布、膠水。環(huán)境：戶外自然角或公園（活動前的觀察環(huán)節(jié)）。3.活動過程自然觀察：教師帶領(lǐng)幼兒到戶外，提問“你看到了哪些顏色？這些顏色藏在什么地方？”，引導幼兒觀察樹葉的漸變、花瓣的紋理，收集喜歡的自然材料。色彩探索：回到教室，幼兒嘗試用紅+黃、黃+藍、紅+藍混合顏料，觀察顏色變化，教師提問“紅色和黃色變成了什么顏色？像什么？”（如橙色像橘子、晚霞）。創(chuàng)作表現(xiàn)：幼兒自由選擇自然材料或顏料，在畫布上創(chuàng)作“大自然的畫”，如用樹葉拼貼大樹，用花瓣點綴花朵，用混合顏料畫天空。教師鼓勵“你的畫里藏了什么故事？”分享欣賞：舉辦“自然藝術(shù)展”，幼兒介紹自己的作品，如“我的畫叫《秋天的森林》，樹葉是大樹的衣服，花瓣是小花的笑臉”；將作品懸掛在班級，營造藝術(shù)氛圍。三、課程設(shè)計的優(yōu)化策略（一）基于觀察的動態(tài)調(diào)整課程實施中需持續(xù)觀察幼兒的興趣點與困惑點。如《有趣的沉浮》活動中，若幼兒對“橡皮泥變形后沉浮變化”興趣濃厚，可延伸設(shè)計“造船比賽”，探索如何讓橡皮泥承載更多“貨物”（小石子），將科學探究推向深入。（二）家園協(xié)同的課程延伸家長是課程的重要資源。如《小小營養(yǎng)師》活動后，可開展“家庭美食日”，邀請家長分享家鄉(xiāng)特色飲食，幼兒介紹自己設(shè)計的營養(yǎng)餐，既豐富課程內(nèi)容，又促進家園文化交流。（三）資源整合的課程拓展利用社區(qū)資源拓展課程邊界。如《我愛我的幼兒園》可延伸為“社區(qū)探秘”，參