《孫權勸學》課堂學習任務單設計任務延伸：在流程圖旁標注“關鍵細節(jié)”（如“乃始就學”的“乃”字，暗示呂蒙態(tài)度從被動到主動的轉變；“結友而別”的舉動，側面烘托呂蒙才略之變）。2.人物群像：對話中的性格解碼設計“對話批注”任務，要求學生在原文對話旁批注語氣、心理、性格：孫權：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”批注示例：用反問（“孰若孤？”）強調“事務忙≠不能學”，以自身經歷（“常讀書”）現(xiàn)身說法，既顯君主威嚴，又含循循善誘的關切。呂蒙：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”批注示例：“刮目相待”回應魯肅的贊嘆，“何見事之晚乎”的反問，暗含對自身進步的自豪，也顯少年意氣。小組研討延伸：辯論“呂蒙的轉變是否突兀？”結合“乃始就學”的“乃”（體現(xiàn)轉變有過程）、“才略非復吳下阿蒙”的“非復”（強調變化之大）等細節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)文本“簡筆藏深意”的敘事藝術。（三）主題深探：聯(lián)結文化與生活的“升華任務”文本的“勸學”主題具有跨越時空的價值。本模塊通過“跨文本比較+生活遷移”，深化對“學習”的認知。1.跨文本比較：學習的“變”與“不變”提供《傷仲永》片段（“仲永生五年……不使學”），設計對比任務：同是寫“學習與成長”，呂蒙（后天勸學成才）與方仲永（先天聰慧卻“不使學”而“泯然眾人”）的“變”有何本質不同？孫權“勸學”與仲永父親“不使學”的態(tài)度對比，揭示了“學習”的哪些核心邏輯（如主動性、環(huán)境引導、終身學習等）？設計意圖：跳出單篇文本，從“學習的條件與價值”角度思辨，培養(yǎng)批判性思維。2.生活遷移：我的“勸學”故事結合自身經歷，寫一則“勸學”小故事（要求：①模仿文本“對話推動情節(jié)”的寫法；②體現(xiàn)“勸說的藝術”（如尊重對方、現(xiàn)身說法、明確意義）；③字數(shù)200字左右）。示例情境：勸說沉迷游戲的同桌/弟弟讀書，用“你的‘當涂掌事’（如學業(yè)/興趣發(fā)展）需要知識支撐”“我曾因學習……收獲成長”等邏輯展開。（四）拓展創(chuàng)生：語言運用的“實踐任務”語文學習的終極目標是“用語言做事”。本模塊通過“情境寫作+課本劇創(chuàng)編”，提升語言運用與審美能力。1.情境寫作：給呂蒙的一封信假設你是呂蒙的同窗，在他“辭學”時寫一封信勸說。要求：模仿孫權的勸說邏輯（點明責任→分享學習收獲→消除顧慮）；恰當運用文言詞匯（如“卿”“當涂”“涉獵”“見事”等）；情感真摯，符合人物身份（同窗的關切而非君主的命令）。2.課本劇創(chuàng)編：“勸學”的現(xiàn)場演繹小組合作改編文本為課本劇，需完成：角色臺詞設計（保留原文對話，適當補充神態(tài)、動作的舞臺提示，如“孫權撫案，語重心長”“呂蒙低頭，面露愧色”）；表演與互評（重點評價“是否還原人物性格”“哪些細節(jié)增強了感染力”）。三、實施建議：適配學情，優(yōu)化過程1.分層任務適配：將任務分為“基礎層”（文言梳理、翻譯）、“提高層”（人物分析、比較閱讀）、“拓展層”（情境寫作、課本?。试S學生根據水平自主選擇或組合任務（如基礎薄弱生可專注文言模塊，學優(yōu)生挑戰(zhàn)拓展任務）。2.課堂節(jié)奏把控：課前：10分鐘自主完成“文言知識整理卡”，上傳班級群共享疑難；課中：15分鐘小組研討“文本細讀”任務，10分鐘“主題探究”分享，10分鐘“拓展任務”展示，5分鐘教師總結（聚焦共性問題，如“刮目相待”的文化內涵）；課后：完成“生活遷移”或“情境寫作”任務，提交反思表。3.資源支持補充：提供文言知識微課（課前預習用，講解“以”“當”等虛詞）、《傷仲永》原文及賞析（拓展用）、課本劇范例（參考用，如《論語》情景劇片段），降低任務難度。四、評價反饋：多元互動，促進成長（一）過程性評價：關注學習軌跡觀察學生在小組討論中的參與度（是否主動分享文言梳理成果、提出思辨問題）、文言梳理的準確性（如“邪”“博士”的釋義是否正確）、批注的深度（是否結合語境分析人物心理），用“星級評價”（☆-☆☆☆☆）記錄，課中及時反饋。（二）成果性評價：聚焦能力發(fā)展對“情境寫作”“課本劇”等成果，從三方面打分：語言運用：文言詞匯準確性、表達流暢度（占40%）；內容理解：人物性格、主題把握的合理性（占30%）；創(chuàng)意表現(xiàn)：情節(jié)設計、情感傳遞的感染力（占30%）。結合自評（“我最滿意的設計點：______”）、互評（“小組內的亮點：______；建議：______”）、師評（針對性反饋，如“勸說邏輯清晰，但文言詞匯可更精準”），形成多元評價閉環(huán)。（三）反思性評價：促進持續(xù)成長課后發(fā)放“任務單反思表”，讓學生填寫：我掌握的文言知識：______（如“‘邪’通‘耶’，表反問”）；我對“學習意義”的新認識：______（如“學習不分身份，主動學習能帶來質變”）；我還想探究的問題：______（如“孫權的領導藝術對現(xiàn)代職場溝通有何啟發(fā)？”）。結語：讓文言學習成為精神成長的旅程《孫權勸學》的任務單設計，打破了“文言講解+主題歸納”的傳統(tǒng)模式，通過分