幼兒園早教課程設(shè)置與教學(xué)計劃模板一、早教課程設(shè)置的核心原則幼兒園早教課程的設(shè)計需錨定3-6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律，兼顧“啟蒙性”與“發(fā)展性”，遵循以下原則構(gòu)建課程框架：（一）適齡性原則：匹配認(rèn)知與能力發(fā)展階段依據(jù)皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展階段論”，3-4歲幼兒以“直觀行動思維”為主，課程應(yīng)多設(shè)計操作類、情境化活動（如“玩沙建城堡”“給動物喂食物”）；4-5歲進入“前運算階段”，可融入象征性游戲（如“娃娃家角色扮演”）與簡單推理任務(wù)（如“找規(guī)律排序”）；5-6歲邏輯思維萌芽，增設(shè)“問題解決型活動”（如“搭建橋梁承重實驗”）。同時結(jié)合埃里克森“社會情感發(fā)展階段”，為小班幼兒設(shè)計“分離焦慮緩解”主題，中班側(cè)重“同伴交往規(guī)則”，大班引導(dǎo)“責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力”培養(yǎng)。（二）整體性原則：五大領(lǐng)域的融合滲透摒棄“分科教學(xué)”的割裂感，將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域自然融合。例如“秋天的樹葉”主題中：科學(xué)領(lǐng)域：觀察樹葉的形態(tài)、顏色（認(rèn)知自然）；藝術(shù)領(lǐng)域：用樹葉拼貼畫、樹葉拓印（審美表達）；健康領(lǐng)域：“樹葉接力賽”（大肌肉運動）；語言領(lǐng)域：創(chuàng)編“樹葉旅行記”故事（表達能力）；社會領(lǐng)域：小組合作收集樹葉（同伴協(xié)作）。（三）游戲化原則：以“玩”為基本學(xué)習(xí)方式幼兒的學(xué)習(xí)以“直接經(jīng)驗”為核心，課程需將游戲作為活動載體。例如：規(guī)則游戲：“數(shù)字跳格子”（數(shù)學(xué)認(rèn)知+運動）；建構(gòu)游戲：“搭建動物園”（空間認(rèn)知+創(chuàng)造力）；角色扮演：“小小醫(yī)院”（社會認(rèn)知+同理心）。避免“為游戲而游戲”，需在游戲中隱含“目標(biāo)性”（如“超市購物”游戲滲透數(shù)感、財商啟蒙）。（四）互動性原則：師幼、家園、環(huán)境的三維互動師幼互動：通過“開放式提問”（如“你覺得云朵像什么？”）激發(fā)思考，而非“對錯式提問”；家園互動：設(shè)計“家庭任務(wù)卡”（如“和孩子一起種豆芽”），將課程延伸至生活；環(huán)境互動：創(chuàng)設(shè)“會說話的環(huán)境”，如自然角（觀察生命）、問題墻（幼兒提問與探索記錄）。二、課程模塊的系統(tǒng)設(shè)計（以“領(lǐng)域—目標(biāo)—內(nèi)容—形式”為框架）（一）認(rèn)知啟蒙模塊核心目標(biāo)：建立數(shù)感、空間認(rèn)知、觀察力與邏輯思維的基礎(chǔ)。內(nèi)容示例：數(shù)與量：“水果超市”（點數(shù)、按數(shù)取物）、“圖形拼貼”（形狀組合）；自然認(rèn)知：“四季的樹”（觀察變化）、“種子的旅行”（植物傳播方式）；科學(xué)探究：“沉與浮”（材料操作）、“影子的秘密”（光影實驗）。實施形式：情境游戲（如“小偵探找寶藏”）、操作材料（磁性積木、放大鏡）、繪本共讀（《首先有一個蘋果》《這是什么形狀？》）。（二）運動發(fā)展模塊核心目標(biāo)：促進大肌肉動作（跑跳攀爬）與小肌肉精細(xì)動作（抓握、書寫準(zhǔn)備）發(fā)展。內(nèi)容示例：大肌肉：感統(tǒng)訓(xùn)練（平衡木、羊角球）、球類游戲（拍球、投球）、戶外探險（爬樹樁、過繩橋）；小肌肉：串珠、折紙、使用筷子夾豆子、“給娃娃穿衣服”（扣紐扣、拉拉鏈）。實施形式：每日“運動挑戰(zhàn)時間”（如“30秒拍球計數(shù)”）、區(qū)域活動（美工區(qū)的剪紙、益智區(qū)的拼圖）。（三）社會情感模塊核心目標(biāo)：培養(yǎng)情緒管理、同伴交往、規(guī)則意識與社會認(rèn)知。內(nèi)容示例：情緒認(rèn)知：“情緒臉譜”（識別表情）、“我的情緒小怪獸”（繪本討論）；同伴交往：“合作搭積木”（分工協(xié)作）、“分享日”（輪流與交換）；社會認(rèn)知：“職業(yè)體驗”（醫(yī)生、廚師角色扮演）、“參觀消防隊”（社會規(guī)則學(xué)習(xí)）。實施形式：角色扮演、小組討論、家園共育（如“家庭任務(wù)：采訪一位職業(yè)工作者”）。（四）藝術(shù)表達模塊核心目標(biāo)：激發(fā)審美感知、創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)欲。內(nèi)容示例：音樂：奧爾夫樂器演奏（鈴鼓、沙錘）、節(jié)奏游戲（“拍手跺腳變變變”）、歌曲創(chuàng)編（“改編《小星星》歌詞”）；美術(shù)：自然材料創(chuàng)作（樹葉拼貼、石頭彩繪）、創(chuàng)意繪畫（“吹墨畫”“油水分離畫”）、手工制作（黏土雕塑、折紙動物）。實施形式：藝術(shù)工作坊（每周一次“自由創(chuàng)作日”）、音樂律動（結(jié)合繪本《棕色的熊》做動作）。（五）生活實踐模塊核心目標(biāo)：掌握生活自理能力，建立安全與健康意識。內(nèi)容示例：自理能力：穿脫衣褲、整理書包、自主進餐（小班“剝雞蛋”，大班“使用餐具”）；健康習(xí)慣：七步洗手法、“食物金字塔”認(rèn)知（辨別葷素、零食）；安全意識：“防拐騙演練”“火災(zāi)逃生路線圖繪制”。實施形式：情境模擬（如“娃娃家的早餐時間”）、兒歌輔助（《洗手歌》《穿衣歌》）、家園打卡（“21天自理小能手”挑戰(zhàn)）。三、教學(xué)計劃模板（分年齡段周計劃示例）（一）小班（3-4歲）：主題“我的小世界”周次主題活動領(lǐng)域融合游戲/操作家園共育------------------------------------------------------------------------------------------------------周一顏色寶寶找朋友認(rèn)知（顏色分類）+藝術(shù)（涂色）彩虹隧道（鉆爬+顏色識別）家庭顏色尋寶（找家中3色物品）周三喂娃娃吃飯生活（使用勺子）+社會（照顧）娃娃家角色扮演（喂飯穿衣）親子“喂玩具吃飯”游戲周五小樹葉的旅行科學(xué)（樹葉特征）+語言（創(chuàng)編）樹葉拓印+落葉飄飄律動收集落葉，和孩子編故事（二）中班（4-5歲）：主題“自然的秘密”周次主題活動領(lǐng)域融合游戲/操作家園共育----------------------------------------------------------------------------------------------------周一種子發(fā)芽記科學(xué)（植物生長）+數(shù)學(xué)（測量）種植日記（記錄生長）家庭種植小角落（種豆芽）周三樹葉接力賽健康（團隊運動）+科學(xué)（分類）小組接力（運送樹葉）親子“樹葉貼畫”創(chuàng)作周五動物的家社會（動物習(xí)性）+語言（辯論）建構(gòu)游戲（搭動物巢穴）參觀動物園，記錄觀察（三）大班（5-6歲）：主題“我是小公民”周次主題活動領(lǐng)域融合游戲/操作家園共育----------------------------------------------------------------------------------------------------周一職業(yè)體驗日社會（職業(yè)認(rèn)知）+數(shù)學(xué)（購物）角色扮演（醫(yī)生、收銀員）采訪家人職業(yè)，繪“職業(yè)樹”周三超市購物數(shù)學(xué)（錢幣計算）+社會（規(guī)則）區(qū)角游戲（收銀、理貨）帶孩子體驗真實購物周五社區(qū)小管家社會（社區(qū)功能）+藝術(shù)（繪圖）小組合作繪制社區(qū)地圖參觀社區(qū)服務(wù)中心（四）彈性調(diào)整機制：追隨幼兒興趣生成課程若幼兒對某一主題表現(xiàn)出強烈興趣（如“恐龍”“太空”），可打破周計劃框架，生成項目式學(xué)習(xí)。例如：興趣點：“恐龍”→課程延伸：科學(xué)：“恐龍的食物”（植食/肉食分類）；藝術(shù)：“恐龍化石拓印”“恐龍面具制作”；語言：“恐龍故事創(chuàng)編”“恐龍百科問答”；運動：“恐龍運動會”（模仿恐龍動作跑跳）。四、實施保障與評估體系（一）師資支持：從“執(zhí)行者”到“支持者”的角色轉(zhuǎn)變定期開展“兒童發(fā)展理論”培訓(xùn)（如蒙臺梭利“敏感期”、瑞吉歐“一百種語言”）；組織“課程觀察工作坊”，通過視頻分析、案例研討提升教師的“鷹架式支持”能力（如如何在游戲中提問：“你覺得這樣搭，房子會更穩(wěn)嗎？”）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：動態(tài)化、互動化的“第三位教師”主題墻：由“教師布置”轉(zhuǎn)為“幼兒主導(dǎo)”（如展示“我的恐龍研究”記錄）；區(qū)域材料：每月更新（如科學(xué)區(qū)增設(shè)“電路積木”“磁鐵實驗包”）；戶外環(huán)境：設(shè)置“冒險區(qū)”（泥坑、樹樁）、“自然探索區(qū)”（種植園、昆蟲觀察箱）。（三）發(fā)展性評估：關(guān)注過程而非結(jié)果觀察記錄：用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的高光時刻（如“XX在搭建中嘗試了3種方法固定積木”）；作品分析：收集繪畫、手工作品，分析創(chuàng)造力與技能發(fā)展（如“從隨意涂鴉到有意識構(gòu)圖”）；家園反饋：每學(xué)期開展“幼兒成長敘事會”，用照片、視頻與家長分享孩子的進步，避免“標(biāo)準(zhǔn)化測評”。結(jié)語：讓課程成為幼兒成長的“腳手架”幼兒園早教課程的本質(zhì)，是為幼兒搭建“