深耕語文沃土，培育核心素養(yǎng)——小學(xué)語文核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略探索語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步形成的語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化自信的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，突破傳統(tǒng)知識傳授的局限、以素養(yǎng)為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)范式，需要從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)、文化傳承四個(gè)維度，探索可操作、有實(shí)效的教學(xué)策略。一、建構(gòu)語言運(yùn)用的實(shí)踐場域：讓語言在真實(shí)情境中“活”起來語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教學(xué)需打破“課文分析+習(xí)題訓(xùn)練”的模式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合認(rèn)知特點(diǎn)的語言實(shí)踐情境，讓學(xué)生在“用語言做事”的過程中提升表達(dá)能力。（一）生活情境：架起語文與生活的橋梁以三年級《口語交際·請教》為例，教師可還原真實(shí)的“請教”場景：設(shè)置“校園求助站”任務(wù)，讓學(xué)生模擬“向老師請教作業(yè)難題”“向同學(xué)請教跳繩技巧”等情境，要求使用禮貌用語、清晰表達(dá)訴求、回應(yīng)對方反饋。課后延伸“家庭小助手”任務(wù)，記錄向家長請教“包餃子步驟”“養(yǎng)花技巧”的過程，將課堂語言訓(xùn)練延伸至生活。這種情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生感知語言的實(shí)用價(jià)值，在真實(shí)互動(dòng)中掌握交際規(guī)范。（二）童話情境：喚醒兒童的語言創(chuàng)造力針對低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可依托童話文本創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境。教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，設(shè)計(jì)“井底之蛙旅行記”情境：讓學(xué)生分組扮演青蛙、小鳥、路人，結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)寫“青蛙跳出井口后”的對話。學(xué)生需模仿課文的語言風(fēng)格（如小鳥的勸說、青蛙的疑惑），同時(shí)融入新的想象（如青蛙看到的“天”的細(xì)節(jié)）。這種情境既鞏固了文本語言的特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，使語言運(yùn)用從“模仿”走向“創(chuàng)造”。二、激活思維發(fā)展的多元路徑：讓思維在深度探究中“長”起來思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的核心。教學(xué)需超越“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，通過問題設(shè)計(jì)、思維工具運(yùn)用等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。（一）問題鏈設(shè)計(jì)：推動(dòng)思維向縱深發(fā)展以五年級《將相和》為例，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈：1.（梳理內(nèi)容）“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？2.（分析人物）藺相如的“勇”體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？廉頗的“悔”有何表現(xiàn)？3.（思辨探究）有人說“藺相如的職位比廉頗高，所以廉頗不服氣是對的”，你怎么看？前兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本、分析細(xì)節(jié)，第三個(gè)問題則打破“非黑即白”的認(rèn)知，促使學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、人物性格辯證思考，培養(yǎng)批判性思維。問題鏈的設(shè)計(jì)需遵循“由淺入深、由表及里”的邏輯，讓思維在層層遞進(jìn)中走向深刻。（二）思維可視化：借助工具厘清認(rèn)知脈絡(luò)教學(xué)中可運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，將抽象思維外顯化。以四年級《富饒的西沙群島》為例，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)：中心主題“西沙群島的富饒”下，分“海水”“海底生物”“海鳥”三個(gè)分支，每個(gè)分支再細(xì)化“顏色”“珊瑚形態(tài)”“鳥的種類”等內(nèi)容。學(xué)生在繪制過程中，不僅厘清了文本的邏輯層次，還學(xué)會了“總分結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)了“閱讀思維”向“寫作思維”的遷移。三、搭建審美體驗(yàn)的詩意橋梁：讓審美在文本解讀中“美”起來審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要維度。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言美、意境美、情感美，在賞析與創(chuàng)作中提升審美能力。（一）語言品味：觸摸文字的溫度與質(zhì)感教學(xué)《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“冒”字：換詞比較：“長”“鉆”“探”與“冒”有何不同？想象畫面：“冒”字讓你仿佛看到荷花怎樣的姿態(tài)？情感體悟：作者為何用“冒”而不用其他詞？通過換詞、想象、體悟，學(xué)生感受到“冒”字既寫出荷花的生機(jī)勃勃，又暗含作者的驚喜之情，從而體會到文字的精妙。這種“咬文嚼字”的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會從語言細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)美。（二）創(chuàng)意表達(dá)：在模仿中綻放審美創(chuàng)造審美創(chuàng)造需以文本為依托，通過仿寫、改寫等方式實(shí)現(xiàn)。教學(xué)《火燒云》中“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”的排比句后，設(shè)計(jì)“校園晚霞”的仿寫任務(wù)：要求學(xué)生觀察校園晚霞的色彩變化，用“一會兒……一會兒……”的句式創(chuàng)作，融入自己的感受（如“一會兒像燃燒的火焰，一會兒像流淌的金河”）。這種仿寫不是機(jī)械模仿，而是在文本范式的基礎(chǔ)上融入個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造的個(gè)性化表達(dá)。四、厚植文化傳承的精神根基：讓文化在浸潤體驗(yàn)中“立”起來文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。教學(xué)需挖掘文本的文化內(nèi)涵，通過經(jīng)典誦讀、民俗體驗(yàn)、跨學(xué)科融合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。（一）經(jīng)典浸潤：在古詩文里觸摸文化根脈教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，設(shè)計(jì)“古詩里的西湖”主題活動(dòng)：誦讀積累：通過“配樂讀”“賽讀”等方式，感受古詩的韻律美；意象探究：對比“水光瀲滟”“山色空蒙”的畫面，理解“晴雨皆美”的意境；文化拓展：推薦《曉出凈慈寺送林子方》《錢塘湖春行》，形成“古詩中的西湖”文化群，讓學(xué)生感知中華文化的連續(xù)性與豐富性。這種教學(xué)超越了“解詩意、背詩句”的層面，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典誦讀中感受文化魅力，積累文化底蘊(yùn)。（二）民俗體驗(yàn)：在生活情境中傳承文化基因教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，開展“節(jié)日里的中國”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：分組調(diào)研：學(xué)生自主選擇春節(jié)、中秋等節(jié)日，通過采訪長輩、查閱資料，整理“節(jié)日習(xí)俗的由來”“家庭過節(jié)的儀式”；實(shí)踐體驗(yàn)：在課堂上展示“包餃子”“做月餅”的過程（可通過視頻、手工作品呈現(xiàn)），分享“壓歲錢的意義”“中秋賞月的故事”；創(chuàng)意表達(dá)：以“我家的節(jié)日”為題寫記敘文，或設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日新過法”的海報(bào)。這種學(xué)習(xí)將文化知識轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解文化內(nèi)涵，傳承文化基因。結(jié)語：以素養(yǎng)為帆，駛向語文教育的深海小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升，需要教師跳出