新版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案合集三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力從“識(shí)字閱讀”向“理解鑒賞”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，新版教材以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元，對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位、策略指導(dǎo)提出了更精準(zhǔn)的要求。本教案合集立足三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展需求，精選不同文體、不同訓(xùn)練重點(diǎn)的課例設(shè)計(jì)，涵蓋記敘文、童話、說(shuō)明文及群文閱讀等類型，為一線教師提供可借鑒、可拓展的教學(xué)實(shí)踐范式。第一章記敘文閱讀教案設(shè)計(jì)：以《富饒的西沙群島》為例一、文本分析與教學(xué)定位《富饒的西沙群島》是一篇寫景記敘文，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)展現(xiàn)海島風(fēng)光與物產(chǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，兼具畫面感與科普性。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生把握景物描寫的順序與方法，體會(huì)“圍繞一句話展開(kāi)描寫”的表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)滲透家國(guó)情懷教育。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“饒、瑰”等生字，能正確朗讀并背誦第3-4自然段；學(xué)習(xí)用“抓關(guān)鍵詞+想象畫面”的方法理解語(yǔ)句，梳理文章寫作順序。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“圖文對(duì)照、小組合作批注”等活動(dòng)，體會(huì)比喻、排比修辭的表達(dá)效果；嘗試運(yùn)用“圍繞中心句寫具體”的方法進(jìn)行小練筆。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)，品析景物描寫的語(yǔ)言特色；掌握“圍繞中心句展開(kāi)描寫”的寫作方法。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將文本中的語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，在練筆中體現(xiàn)畫面感與條理性。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入，喚起興趣播放西沙群島的實(shí)景視頻（截取海島、珊瑚、魚群等畫面），提問(wèn)：“視頻里的海島像童話里的世界嗎？課文會(huì)用哪些語(yǔ)言描繪它？”順勢(shì)板書課題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)1.自主朗讀：要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，圈出描寫“風(fēng)景、物產(chǎn)”的關(guān)鍵詞（如“五光十色、威武的大龍蝦”）。2.小組合作：用“魚骨圖”梳理文章結(jié)構(gòu)（總述→分述（海水、海底、海島）→總結(jié)），派代表上臺(tái)展示并講解。（三）精讀品悟，習(xí)得方法1.聚焦“海水”段落：出示句子“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！被顒?dòng)設(shè)計(jì)：“色彩密碼破譯”——結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如海邊游玩、水彩畫調(diào)色），說(shuō)說(shuō)“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，體會(huì)海水因海底地形產(chǎn)生的色彩變化。朗讀指導(dǎo)：用“輕快、贊嘆”的語(yǔ)氣讀，重讀顏色詞，感受畫面感。2.品析“海底生物”段落：出示“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓……”的排比句，開(kāi)展“句子變變變”活動(dòng)：方法一：刪減部分分句，對(duì)比朗讀，體會(huì)排比句的節(jié)奏感與畫面豐富性；方法二：結(jié)合課文插圖，模仿魚的姿態(tài)，用“有的……有的……”說(shuō)一句話（如“有的像蝴蝶一樣扇動(dòng)翅膀，有的像小傘一樣慢慢游動(dòng)”）。3.探究“中心句”寫法：出示“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角?！毙〗M討論：“這句話里，哪部分是‘中心’，哪部分是‘圍繞中心寫具體’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總起句+分句描寫”的結(jié)構(gòu)，并用不同顏色的筆標(biāo)注。（四）拓展延伸，遷移運(yùn)用1.小練筆：選擇校園一角（如花壇、操場(chǎng)），先用一句話概括特點(diǎn)（如“我們的花壇像個(gè)小花園，美麗極了”），再圍繞這句話寫2-3個(gè)分句，嘗試用比喻、排比手法。2.情感升華：播放“西沙群島守護(hù)者”的短紀(jì)錄片，提問(wèn)：“為什么戰(zhàn)士們?cè)敢怦v守在這里？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從“風(fēng)景美、物產(chǎn)豐、祖國(guó)領(lǐng)土”等角度回答，深化家國(guó)情懷。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦第3-4自然段，抄寫文中的比喻句。2.實(shí)踐作業(yè)：制作“西沙群島旅行手冊(cè)”，用文字+簡(jiǎn)筆畫的形式介紹一處景點(diǎn)（如“海底樂(lè)園”“海鳥天堂”）。第二章童話類文本閱讀指導(dǎo)：以《總也倒不了的老屋》為例一、文本特質(zhì)與教學(xué)方向《總也倒不了的老屋》是一篇充滿溫情的童話，以“反復(fù)敘事”的結(jié)構(gòu)推動(dòng)情節(jié)，塑造了善良、樂(lè)于助人的老屋形象。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“預(yù)測(cè)策略”的運(yùn)用，體會(huì)童話的趣味性與人文性，同時(shí)學(xué)習(xí)“根據(jù)故事線索提問(wèn)、續(xù)編故事”的閱讀方法。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：會(huì)寫“暴、湊”等字，能分角色朗讀對(duì)話；掌握“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”的閱讀策略，梳理故事的主要情節(jié)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“故事接龍、思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)”等活動(dòng)，分析老屋“總也倒不了”的原因；嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事結(jié)尾。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受老屋的善良品質(zhì)，明白“幫助他人，快樂(lè)自己”的道理。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略理解童話內(nèi)容，把握“請(qǐng)求—幫助”的情節(jié)模式；體會(huì)對(duì)話中的情感變化。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生基于文本邏輯與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，提升創(chuàng)造性閱讀能力。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）游戲?qū)耄せ铑A(yù)測(cè)意識(shí)出示“老屋”的簡(jiǎn)筆畫（破舊、傾斜），提問(wèn)：“看到這座老屋，你覺(jué)得它會(huì)倒嗎？為什么？”將學(xué)生的預(yù)測(cè)寫在黑板左側(cè)，為后續(xù)驗(yàn)證做鋪墊。（二）初讀文本，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法1.教師范讀第1-2自然段，停在“老屋說(shuō)：‘好了，我到了倒下的時(shí)候了！’”處，提問(wèn)：“老屋真的會(huì)倒嗎？從課文的題目、插圖、前文線索（如‘一百多歲’‘窗戶變成黑窟窿’）中找依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你的預(yù)測(cè)?！?.小組交流預(yù)測(cè)理由，教師總結(jié)：“預(yù)測(cè)可以從題目暗示、情節(jié)線索、生活經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度入手?！保ㄈ┚x對(duì)話，體會(huì)人物形象1.分角色朗讀“小貓請(qǐng)求老屋”的段落：標(biāo)注對(duì)話中的語(yǔ)氣詞（“等等，老屋！”“再過(guò)一個(gè)晚上，行嗎？”），模仿小貓的“焦急、可憐”語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)請(qǐng)求的真誠(chéng)。討論：“老屋答應(yīng)幫忙后，心里會(huì)怎么想？”引導(dǎo)學(xué)生從“墻壁吱吱呀呀地響”等細(xì)節(jié)中感受老屋的疲憊與善良。2.自主閱讀“老母雞、小蜘蛛”的情節(jié)，完成“預(yù)測(cè)卡”：角色請(qǐng)求我的預(yù)測(cè)（老屋會(huì)/不會(huì)幫忙）預(yù)測(cè)依據(jù)（文本/生活）實(shí)際情節(jié)我的新發(fā)現(xiàn)----------------------------------------------------------------------------------老母雞孵蛋小蜘蛛講故事（四）續(xù)編故事，拓展思維1.故事留白：“小蜘蛛的故事一直沒(méi)講完，老屋到現(xiàn)在還站在那兒……”引導(dǎo)學(xué)生思考：“后來(lái)還會(huì)有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求幫助？老屋會(huì)怎么回應(yīng)？”2.創(chuàng)意寫作：選擇一個(gè)新角色（如流浪的小狗、迷路的小松鼠），模仿課文的對(duì)話形式寫一段續(xù)編內(nèi)容，要求包含“請(qǐng)求—理由—幫助”的結(jié)構(gòu)。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.朗讀作業(yè)：分小組排練《總也倒不了的老屋》課本劇，下節(jié)課展示。2.實(shí)踐作業(yè)：采訪身邊的“‘老屋’式人物”（如社區(qū)里的志愿者、堅(jiān)守崗位的老人），記錄他們的故事，在班級(jí)分享。第三章說(shuō)明性文本閱讀策略：以《蜜蜂》為例一、文本屬性與教學(xué)重點(diǎn)《蜜蜂》是法布爾的科學(xué)觀察日記，以“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”為線索，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與求實(shí)精神。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)習(xí)“用關(guān)鍵詞概括內(nèi)容、提取信息驗(yàn)證猜想”的閱讀方法，同時(shí)滲透“嚴(yán)謹(jǐn)求證”的科學(xué)思維。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“概、阻”等字，能準(zhǔn)確概括實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程與結(jié)論；了解“列數(shù)字、舉例子”的說(shuō)明方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“繪制實(shí)驗(yàn)流程圖、小組辯論”等活動(dòng)，分析法布爾的觀察方法；嘗試用“問(wèn)題鏈”的形式梳理文本邏輯。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)家的探索精神，培養(yǎng)“大膽猜想、小心求證”的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理實(shí)驗(yàn)的“目的—過(guò)程—結(jié)論”，學(xué)習(xí)用“提取關(guān)鍵句+整合信息”的方法概括內(nèi)容；體會(huì)說(shuō)明性文本的嚴(yán)謹(jǐn)性。難點(diǎn)：理解“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能”的含義，區(qū)分“猜想”與“結(jié)論”的不同。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境激趣，提出猜想播放“蜜蜂采蜜、歸巢”的科普視頻，提問(wèn)：“如果把蜜蜂帶到很遠(yuǎn)的地方，它還能找到回家的路嗎？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如螞蟻認(rèn)路、鴿子導(dǎo)航）提出猜想，板書記錄（如“能，靠記憶力”“不能，會(huì)迷路”）。（二）初讀文本，梳理實(shí)驗(yàn)框架1.快速瀏覽課文，用“○”圈出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟（如“捉蜜蜂、做記號(hào)、放蜜蜂、數(shù)蜜蜂”），小組合作完成“實(shí)驗(yàn)流程圖”：（）→（）→（）→（）2.全班交流，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力）、過(guò)程（捉20只蜜蜂，做記號(hào)，在四公里外放飛）、結(jié)果（17只返回，推測(cè)靠本能）。（三）精讀品析，體會(huì)科學(xué)精神1.聚焦“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”：出示句子“我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開(kāi)紙袋，在它們身上做了白色記號(hào)，然后放了出來(lái)。”小組討論：“這句話里的‘四公里、白色記號(hào)、然后’等詞，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“嚴(yán)謹(jǐn)性”（控制變量、可重復(fù)驗(yàn)證）。角色扮演：模仿法布爾的動(dòng)作（“走、打開(kāi)、做、放”），邊說(shuō)邊演，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)致。2.分析“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”：出示“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能?！鞭q論活動(dòng)：“有人說(shuō)‘無(wú)法解釋’說(shuō)明法布爾的實(shí)驗(yàn)失敗了，你同意嗎？”結(jié)合“至少、大概、推測(cè)”等詞，體會(huì)科學(xué)家“承認(rèn)未知、尊重事實(shí)”的態(tài)度，明白“結(jié)論”需基于證據(jù)，而“猜想”可激發(fā)進(jìn)一步探索。（四）拓展遷移，運(yùn)用說(shuō)明方法1.小練筆：選擇一種小動(dòng)物（如蝸牛、金魚），設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)（如“蝸牛喜歡吃什么食物”），用“先……接著……然后……最后……”的句式記錄過(guò)程，嘗試使用“列數(shù)字、舉例子”的方法。2.科學(xué)閱讀：推薦法布爾《昆蟲記》的片段，用“提取關(guān)鍵信息”的方法概括內(nèi)容，對(duì)比課文的實(shí)驗(yàn)記錄，體會(huì)科普文的語(yǔ)言特點(diǎn)。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.實(shí)踐作業(yè)：完成自己設(shè)計(jì)的觀察實(shí)驗(yàn)，記錄過(guò)程與發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課分享。2.閱讀作業(yè)：閱讀《植物媽媽有辦法》，用“問(wèn)題鏈”梳理文本（如“植物媽媽有哪些辦法？這些辦法有什么特點(diǎn)？”）。第四章群文閱讀與拓展閱讀教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念與組文思路群文閱讀以“議題”為核心，選取主題相關(guān)、文體互補(bǔ)的文本，培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀與整合思維能力。三年級(jí)群文閱讀可圍繞“‘美好品質(zhì)’的不同表達(dá)”設(shè)計(jì)，選取《掌聲》《灰雀》《司馬光》等文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人物品質(zhì)通過(guò)‘語(yǔ)言、動(dòng)作、事件’體現(xiàn)”的規(guī)律。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：能快速瀏覽多篇文本，提取關(guān)鍵信息；比較不同文本中人物品質(zhì)的表現(xiàn)方式，總結(jié)閱讀策略。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“文本拼圖、思維導(dǎo)圖對(duì)比”等活動(dòng)，分析“語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、事件選擇”對(duì)塑造人物的作用；嘗試用“批注+分享”的方式表達(dá)閱讀感受。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受不同人物的美好品質(zhì)，樹(shù)立向榜樣學(xué)習(xí)的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“群文閱讀”的方法（快速瀏覽、提取信息、比較整合）；體會(huì)“同一品質(zhì)，不同文本的不同表達(dá)方式”。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言、動(dòng)作、事件”的細(xì)節(jié)中提煉人物品質(zhì)，形成個(gè)性化的閱讀感悟。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）議題導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：“生活中，哪些人的品質(zhì)讓你覺(jué)得美好？（如媽媽的勤勞、同學(xué)的善良）你是從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言、動(dòng)作、做的事”等角度回答，順勢(shì)引出議題：“課文中的人物，作者是怎么寫出他們的美好品質(zhì)的？”（二）文本瀏覽，提取信息1.分發(fā)群文材料（《掌聲》《灰雀》《司馬光》），用“瀏覽法”快速閱讀，用不同符號(hào)標(biāo)注：△：體現(xiàn)人物品質(zhì)的句子（如《掌聲》中“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”）；☆：作者描寫品質(zhì)的方法（如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、事件）。2.小組合作，完成“品質(zhì)—方法”表格：文本人物美好品質(zhì)表現(xiàn)方法（語(yǔ)言/動(dòng)作/事件）例句--------------------------------------------------------《掌聲》英子《灰雀》列寧《司馬光》司馬光（三）比較整合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.全班交流表格內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：《掌聲》通過(guò)“事件（同學(xué)們的兩次掌聲）+英子的動(dòng)作變化”體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)、自信”；《灰雀》通過(guò)“語(yǔ)言對(duì)話（列寧與男孩的交流）”體現(xiàn)“善解人意、誠(chéng)實(shí)”；《司馬光》通過(guò)“動(dòng)作（持石擊甕）+事件（砸缸救人）”體現(xiàn)“機(jī)智勇敢”。2.小組討論：“為什么同一主題，作者的寫法不同？”結(jié)合文本體裁（記敘文、童話、文言文）、人物身份（學(xué)生、偉人、古人）分析，體會(huì)“文體、對(duì)象不同，表達(dá)方法也會(huì)不同”的規(guī)律。（四）拓展運(yùn)用，遷移方法1.小練筆：選擇身邊的一個(gè)人（如老師、家人），用“語(yǔ)言、動(dòng)作、事件”中的一種或兩種方法，寫一個(gè)片段表現(xiàn)他的美好品質(zhì)，字?jǐn)?shù)150字左右。2.閱讀推薦：《愛(ài)的教育》中的“卡隆保護(hù)同學(xué)”片段，用本節(jié)課的方法分析人物品質(zhì)，寫一則閱讀批注。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.實(shí)踐作業(yè)：采訪一位“身邊的榜樣”，記錄他的一個(gè)故事，重點(diǎn)描寫語(yǔ)言或動(dòng)作。2.閱讀作業(yè)：自主選擇兩篇同主題的短文（如“動(dòng)物的智慧”），用“群文閱讀”的方法完成閱讀記錄單。教案應(yīng)用與優(yōu)化建議一、分層實(shí)施，適配學(xué)情三年級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)存在差異，教案中的“小練筆、實(shí)踐作業(yè)”可設(shè)置分層要求：基礎(chǔ)層完成“模仿式寫作”（如模仿《富饒的西沙群島》寫句子），提高層嘗試“創(chuàng)意性表達(dá)”（如續(xù)編《總也倒不了的老屋》的新情節(jié)）。二、資源整合，豐富形式結(jié)合教材配套的“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書吧”欄目，將教案中的方法遷移到整本書閱讀（如《安徒生