《草船借箭》微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、設(shè)計(jì)背景與教學(xué)定位《草船借箭》改編自古典名著《三國(guó)演義》，以“借箭”這一經(jīng)典情節(jié)串聯(lián)起諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的復(fù)雜心性與曹操的多疑性格，是培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)鑒賞能力、思辨能力的優(yōu)質(zhì)文本。本微課聚焦“人物形象剖析”與“謀略邏輯梳理”，通過20分鐘左右的緊湊設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破“借箭成功的多維原因”“人物性格的辯證解讀”等難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“讀經(jīng)典、悟智慧、學(xué)表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。二、學(xué)情與目標(biāo)設(shè)定（一）學(xué)情分析小學(xué)高段（五、六年級(jí)）學(xué)生對(duì)三國(guó)故事有濃厚興趣，但對(duì)“謀略”的深層邏輯（如天時(shí)、地利、人和的綜合運(yùn)用）理解較淺；對(duì)人物形象的認(rèn)知易停留在“標(biāo)簽化”（如諸葛亮=聰明，周瑜=壞），缺乏辯證分析能力。需借助情境還原、問題鏈引導(dǎo)，推動(dòng)思維向深度發(fā)展。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握“妒忌、神機(jī)妙算”等關(guān)鍵詞語(yǔ)；梳理“受令—準(zhǔn)備—借箭—交箭”的情節(jié)脈絡(luò)；分析諸葛亮、周瑜等人物的性格特征。2.過程與方法：通過“角色扮演朗讀”“思維導(dǎo)圖梳理”，提升文本解讀與邏輯思維能力；借助“因果推理”（如“為何選大霧天？”），學(xué)習(xí)從多維度分析事件成敗的方法。3.情感與價(jià)值：感受古典文學(xué)的語(yǔ)言魅力與智慧光芒，培養(yǎng)“辯證看待歷史人物”的思維習(xí)慣，激發(fā)對(duì)經(jīng)典名著的閱讀興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：剖析諸葛亮“神機(jī)妙算”的具體體現(xiàn)（知天文、曉地理、識(shí)人心）；梳理“草船借箭”的情節(jié)邏輯鏈。教學(xué)難點(diǎn)：理解“借箭成功”是“天時(shí)（大霧）、地利（水戰(zhàn)環(huán)境）、人和（魯肅協(xié)助、曹操多疑）”的綜合結(jié)果；辯證看待周瑜的“妒忌”與“才干”。四、教學(xué)方法與資源準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法問題引導(dǎo)法：以“諸葛亮的計(jì)劃有幾環(huán)？每一環(huán)的風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策是什么？”為主線，驅(qū)動(dòng)深度思考。情境還原法：播放“草船借箭”動(dòng)畫片段（截取《三國(guó)演義》影視或動(dòng)畫資源），讓學(xué)生直觀感受“大霧鎖江”“曹軍放箭”的場(chǎng)景，輔助理解文本。小組思辨法：設(shè)置辯論話題“‘借箭’的關(guān)鍵是諸葛亮的智慧，還是曹操的多疑？”，培養(yǎng)批判性思維。（二）資源準(zhǔn)備多媒體課件：含生字詞微課、三國(guó)人物關(guān)系圖、借箭過程動(dòng)態(tài)示意圖。學(xué)習(xí)單：情節(jié)梳理表（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）、人物性格分析卡（關(guān)鍵詞+文本依據(jù)）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（20分鐘）（一）趣味導(dǎo)入·激活舊知（3分鐘）以“三國(guó)歇后語(yǔ)競(jìng)猜”切入：“諸葛亮借東風(fēng)——？”“周瑜打黃蓋——？”引出“草船借箭”的背景（周瑜妒忌諸葛亮，設(shè)下“造箭”難題）。順勢(shì)提問：“周瑜的‘毒計(jì)’，諸葛亮為何敢接？”激發(fā)探究欲。（二）初讀感知·梳理脈絡(luò)（5分鐘）1.字詞通關(guān)：聚焦“妒忌、擂鼓、吶喊”等易錯(cuò)字，通過“語(yǔ)境填空+動(dòng)作演示”（如“擂鼓”可模仿?lián)艄膭?dòng)作）強(qiáng)化記憶。2.情節(jié)概括：學(xué)生快速瀏覽課文，用“誰(shuí)（諸葛亮）+為何（受周瑜刁難）+做什么（草船借箭）+結(jié)果（成功交箭）”的句式概括主要內(nèi)容，教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“起因—經(jīng)過—結(jié)果”。（三）精讀探究·解碼智慧（8分鐘）1.人物形象：從“言行”見“心性”聚焦周瑜的語(yǔ)言：“十天造十萬(wàn)支箭，得請(qǐng)你幫幫我的忙?！币龑?dǎo)學(xué)生抓“得”字的語(yǔ)氣（不容置疑、暗藏刁難），分析其“嫉賢妒能”的性格。聚焦諸葛亮的決策：“只要三天?！弊穯枺骸爸T葛亮為何如此篤定？”結(jié)合下文“大霧天”“曹操多疑”等內(nèi)容，梳理其“知天文、識(shí)人心”的依據(jù)。2.謀略邏輯：從“細(xì)節(jié)”析“成敗”小組合作完成“借箭條件分析表”：條件類型具體表現(xiàn)作用---------天時(shí)大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清掩護(hù)船只，讓曹軍不敢貿(mào)然出擊地利曹軍在北岸，東吳在南岸，水戰(zhàn)環(huán)境熟悉便于船只往返，掌控距離人和魯肅私撥二十條船、軍士；曹操多疑，下令放箭獲得物資支持，利用對(duì)手性格弱點(diǎn)深化討論：“如果去掉一個(gè)條件（如無(wú)大霧），借箭還能成功嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解“謀略是多要素的綜合運(yùn)用”。（四）拓展延伸·思辨提升（3分鐘）1.文本對(duì)比：出示《三國(guó)演義》原著中“草船借箭”的文言片段（節(jié)選），對(duì)比課文的改編，體會(huì)“古典白話”與“現(xiàn)代文”的語(yǔ)言差異，推薦閱讀原著章節(jié)。2.智慧遷移：分享“田忌賽馬”“圍魏救趙”等謀略故事，讓學(xué)生用“條件分析表”拆解其成功邏輯，實(shí)現(xiàn)“讀經(jīng)典—悟智慧—用方法”的遷移。（五）小結(jié)作業(yè)·鞏固深化（1分鐘）課堂小結(jié)：師生共同用“關(guān)鍵詞串聯(lián)”回顧：“周瑜的妒忌，成就了諸葛亮的神機(jī)妙算；大霧的天時(shí)、水戰(zhàn)的地利、魯肅與曹操的人和，讓‘借箭’成為經(jīng)典謀略?！闭n后作業(yè)：①用漫畫形式繪制“草船借箭”的關(guān)鍵場(chǎng)景（如“霧中擂鼓”“草人插箭”），配文說明“該場(chǎng)景體現(xiàn)的智慧”。②閱讀《三國(guó)演義》“舌戰(zhàn)群儒”章節(jié)，分析諸葛亮的辯論智慧。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在“小組討論”“角色扮演朗讀”中的參與度，記錄對(duì)“人物性格”“謀略條件”的分析深度。成果性評(píng)價(jià)：通過“作業(yè)完成質(zhì)量”（漫畫的創(chuàng)意、配文的準(zhǔn)確性；讀后感的思辨性），評(píng)估學(xué)生對(duì)“智慧”的理解與遷移能力。七、教學(xué)反思與優(yōu)化本設(shè)計(jì)通過“問題鏈+情境還原”突破難點(diǎn)，但需關(guān)注：①部分學(xué)生可能對(duì)“曹操多疑”的歷史背