小學三年級語文童話寫作教學設計童話是兒童文學的瑰寶，它以奇幻的想象、生動的角色和溫暖的道理，滋養(yǎng)著孩子的心靈與語言。小學三年級學生正處于想象力蓬勃發(fā)展的階段，童話寫作教學不僅能提升其敘事表達能力，更能培育創(chuàng)造性思維與審美感知。本教學設計立足語文核心素養(yǎng)，通過情境體驗、要素探究、實踐創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，引導學生掌握童話寫作技巧，享受創(chuàng)作的樂趣。一、教學目標（一）知識與技能能識別童話的核心要素（擬人化角色、奇幻情節(jié)、隱含道理），獨立完成一篇300字左右、結構完整的童話創(chuàng)作，嘗試運用擬人、想象等手法豐富內容。（二）過程與方法通過“觀察—聯(lián)想—創(chuàng)作”的階梯式活動，學會圍繞角色設計“困境—解決”的情節(jié)脈絡，提升敘事邏輯與語言表現(xiàn)力。（三）情感態(tài)度與價值觀感受童話的文學魅力，在創(chuàng)作中體悟真善美的價值，增強寫作自信心，樂于分享自己的童話作品。二、教學重難點教學重點：把握童話“擬人、幻想、育情”的特點，圍繞角色設計合理的情節(jié)沖突與解決方式。教學難點：將生活經驗與幻想元素自然融合，使童話主題（如友情、勇氣）通過情節(jié)發(fā)展而非說教呈現(xiàn)。三、教學準備多媒體資源：經典童話動畫片段（如《夏洛的網》“威爾伯與夏洛初遇”片段）、童話元素圖片（會說話的花朵、飛毯、魔法森林等）。實物道具：動物頭飾（兔子、狐貍、啄木鳥、小松鼠等）、“童話魔法卡”（印有角色、場景、道具的卡片，如“迷路的小鹿”“會唱歌的河流”“彩虹橋”）。學習單：角色設計卡（含“我的角色+性格+愿望”填空，例：“我的角色是____，它____（性格：膽小/勇敢/貪吃……），它的愿望是____”）；情節(jié)思維導圖模板（分“開端—困境—轉折—結局”四欄）。四、教學過程（一）童話之門：情境喚醒想象課堂伊始，播放《夏洛的網》中威爾伯初遇夏洛的動畫片段（約3分鐘）。暫停后，教師提問：“農場里的威爾伯和夏洛，和我們生活中的小豬、蜘蛛一樣嗎？哪里不一樣？”引導學生發(fā)現(xiàn)“動物會說話、有思想”的童話特點。接著，開展小組討論：“你讀過的童話里，還有哪些‘打破現(xiàn)實’的神奇設定？”請學生分享（如會跳舞的雪人、能實現(xiàn)愿望的星星、長著翅膀的房子），教師板書“幻想”“擬人”等關鍵詞，喚醒學生對童話的已有認知。（二）童話密碼：要素拆解探究以《三只小豬》為例，師生共同分析童話的核心要素：角色：小豬（性格不同：勤勞/懶惰）、大灰狼（狡猾）——角色擬人化，有鮮明性格；情節(jié)：蓋房子（草屋→木屋→磚屋）→遇狼→逃生→勝利——有“問題—解決”的清晰脈絡；道理：勤勞踏實能戰(zhàn)勝困難——主題隱含在情節(jié)中，而非直接說教?？偨Y童話要素：“會說話的角色+奇妙的情節(jié)+藏起來的道理”，并板書，幫助學生建立清晰的寫作框架。（三）童話工坊：技巧實踐創(chuàng)作1.角色孵化站（10分鐘）發(fā)放“童話魔法卡”，學生隨機抽取（如“小松鼠”“月亮船”“彩虹橋”），結合角色設計卡完成創(chuàng)作：“我的角色是____，它____（性格：膽小/勇敢/貪吃……），它的愿望是____（如找到丟失的堅果、學會飛翔）?！毖垖W生戴頭飾扮演角色，用一句話介紹自己的角色（如“我是膽小的小松鼠，我想找到最安全的家”），其他同學猜猜性格和愿望，通過互動強化角色印象。2.情節(jié)編織機（15分鐘）教師以“膽小的小松鼠找家”為開端，示范情節(jié)設計：開端：小松鼠的老樹屋被暴風雨吹倒；困境：森林里的動物都有自己的家，沒人愿意收留它；轉折：遇到會造房子的啄木鳥先生；結局：小松鼠和啄木鳥合作建成石頭屋，小松鼠不再膽小。學生小組合作，用情節(jié)思維導圖完成故事線：每組選擇一個角色，圍繞“愿望—困境—幫助—成長”構建情節(jié)，教師巡視指導（如提醒“困境要具體，幫助要合理，成長要自然”）。3.文字魔法屋（20分鐘）學生根據角色和情節(jié)，獨立撰寫童話，要求：給角色取名字；用擬人手法寫角色的動作/語言（如“小松鼠抖著尾巴，聲音發(fā)顫：‘我……我沒有家了’”）；在結尾點明或隱含道理（如通過小松鼠從膽小變勇敢的變化，體現(xiàn)“勇氣源于嘗試”）。教師提供句式支架（如“突然，____出現(xiàn)了，它____，對____說：‘____’”），幫助表達困難的學生。過程中，針對“情節(jié)平淡”的學生，提問“如果突然下了一場彩虹雨，會發(fā)生什么？”；針對“道理生硬”的學生，引導“能不能通過角色的變化（如小松鼠主動幫助其他小動物）來體現(xiàn)道理？”（四）童話花園：修改與分享自評：學生對照“童話評價表”（含“角色生動嗎？情節(jié)有趣嗎？道理清楚嗎？”三個維度），用熒光筆標注自己的亮點句（如“啄木鳥先生用尖尖的嘴巴當錘子，咚咚咚地敲著石頭”）?；ピu：四人小組交換習作，用“我喜歡____，因為____；如果____會更棒”的句式評價（如“我喜歡你寫的彩虹橋會唱歌，因為很新奇；如果能寫寫彩虹橋為什么唱歌，會更棒”），推薦優(yōu)秀片段全班分享。教師點評：選取2-3篇有代表性的習作，肯定創(chuàng)意（如“小松鼠和啄木鳥用松果當釘子建房子，太有想象力了！”），并針對共性問題（如“道理直接說出來，少了童話的味道”）提出修改建議（如“可以寫小松鼠后來主動幫助迷路的小兔子找家，體現(xiàn)勇敢”）。五、教學評價過程性評價：觀察學生在角色設計、情節(jié)討論中的參與度，記錄創(chuàng)意表現(xiàn)（如獨特的角色設定、新奇的情節(jié)轉折），計入課堂表現(xiàn)分。成果性評價：從“要素完整度（角色、情節(jié)、道理）”“想象豐富度（擬人、幻想手法）”“語言生動度（修辭、細節(jié)）”三個維度評分，優(yōu)秀作品張貼在“童話墻”展示，激發(fā)創(chuàng)作成就感。六、教學延伸閱讀拓展：推薦《稻草人》《綠野仙蹤》等童話集，開展“童話漂流”活動，每周分享一篇最喜歡的童話片段。實踐活動：舉辦“童話劇場日”，將優(yōu)秀習作改編成劇本，學生分組表演（如用頭飾、道具還原童話場景），深化對童話結構和主題的理解。童話寫作是一場與想象的對話。本設計通過情境喚醒、