人教版五年級語文教學設(shè)計范例一、教學內(nèi)容與單元定位《落花生》是部編版五年級上冊第一單元的精讀課文，以“平凡事物中的美好品質(zhì)”為人文主題，聚焦“借物喻人”的寫作手法與“詳略得當”的表達效果。本單元圍繞“萬物有靈”編排《白鷺》《桂花雨》等文本，《落花生》作為核心課例，需承擔“手法示范—思維遷移—價值引領(lǐng)”的三重任務：通過花生的品格喻示做人之道，關(guān)聯(lián)單元內(nèi)“借物抒情/喻理”的文本群，構(gòu)建“以物寄情”的閱讀與寫作體系。二、教學目標：三維融合，素養(yǎng)導向（一）知識與能力目標1.掌握“畝、播”等生字的書寫規(guī)范，理解“愛慕、體面”等詞的語境義。2.梳理“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的行文脈絡，體會詳略安排對突出中心的作用。3.把握“借物喻人”的寫作手法，能結(jié)合文本分析花生品格與做人道理的關(guān)聯(lián)，并嘗試仿寫片段。（二）過程與方法目標1.通過小組合作探究“議花生”的對話，揣摩人物語氣，體會父親的教育智慧。2.對比《白鷺》中“色素的配合”段落，辨析“借物喻人”與“借物抒情”的表達差異，提升文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感悟花生“樸實無華、默默奉獻”的品格，聯(lián)系生活實際樹立“做有用的人”的價值觀，培養(yǎng)質(zhì)樸務實的生活態(tài)度。三、教學重難點教學重點：理解“借物喻人”的寫作手法，體會詳略得當?shù)谋磉_效果；教學難點：遷移寫法表達個人感悟；理解父親話語的深層含義，聯(lián)系生活談啟示。四、教學過程：活動建構(gòu)，素養(yǎng)落地（一）情境導入：喚醒生活中的“平凡價值”1.課前任務：學生拍攝身邊“平凡卻有價值”的事物（如路燈、老槐樹、舊書桌），課上用1分鐘分享“它的價值在哪里”。2.導入語：“生活中，有些事物看似普通，卻藏著動人的故事或深刻的道理。就像許地山先生家的花生，小小的果實里，藏著做人的智慧。今天，我們一起走進《落花生》，看看平凡的花生如何教會我們做人?！保ㄔO(shè)計意圖：激活生活經(jīng)驗，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)，為理解“借物喻人”鋪墊認知基礎(chǔ)。）（二）初讀感知：梳理結(jié)構(gòu)，聚焦詳略1.自主朗讀：圈畫生字詞，讀準“榨油（zhà）、茅亭（tíng）”等字音，同桌互查。2.脈絡梳理：用思維導圖梳理課文內(nèi)容（種—收—嘗—議），思考：哪部分寫得最詳細？為什么？（預設(shè)：學生發(fā)現(xiàn)“議花生”詳寫，“種、收、嘗”略寫。教師引導：詳寫“議花生”是為了突出父親借花生講道理的核心內(nèi)容，體現(xiàn)“詳略得當，突出中心”的寫法。）（設(shè)計意圖：夯實字詞基礎(chǔ)，初步感知文本結(jié)構(gòu)，理解詳略安排的表達意圖。）（三）精讀探究：借物喻人，品悟內(nèi)涵1.小組探究：聚焦“議花生”段落，完成學習單：父親將花生與（桃子）、（石榴）、（蘋果）對比，從（生長位置）、（外表）、（用途）三方面突出花生的特點。用“____”畫出父親對花生品格的評價，批注你的理解。2.角色朗讀：分角色朗讀“議花生”對話（父親、姐姐、哥哥、“我”），揣摩語氣（父親的語重心長、孩子們的活潑好奇），體會人物情感。3.深層追問：“父親為什么不直接講做人的道理，而要借助花生？”（引導學生理解“借物喻人”的委婉性、形象性，以及花生特點與做人道理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——樸實無華、默默奉獻。）4.聯(lián)系生活：“生活中，哪些人或事像花生一樣？舉例說明?！保ㄈ纾涵h(huán)衛(wèi)工人、快遞員、教師等，引導學生從職業(yè)、身邊人切入，深化對“有用的人”的理解。）（設(shè)計意圖：通過小組探究、朗讀體悟、追問思辨，層層深入理解借物喻人的手法，將文本內(nèi)涵與生活經(jīng)驗結(jié)合，落實思維與價值觀目標。）（四）拓展遷移：對比閱讀，讀寫結(jié)合1.對比閱讀：出示《白鷺》中“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”段落，思考：《白鷺》是借物（抒情），《落花生》是借物（喻人），兩者的相同點是（都借助事物表達情感/道理），不同點是（前者側(cè)重贊美事物的美，后者側(cè)重借事物講道理）。2.微寫作：“選擇生活中一種事物（如蠟燭、竹子、仙人掌），仿照《落花生》的寫法，寫一段‘議事物’的文字，表達你的感悟?！保ㄊ纠Ъ埽合葘懯挛锏腳___特點，再對比____，最后點明“做人要____”。）3.交流互評：小組內(nèi)交換習作，用“借物喻人是否清晰”“事物特點與道理是否關(guān)聯(lián)”評價，提出修改建議。（設(shè)計意圖：通過對比閱讀，厘清“借物抒情”與“借物喻人”的區(qū)別，遷移寫法進行創(chuàng)作，實現(xiàn)從“學”到“用”的轉(zhuǎn)化。）（五）總結(jié)升華：單元視角下的“物與情”1.單元聯(lián)結(jié)：回顧本單元《白鷺》《桂花雨》，思考：這些文章都借助事物表達情感或道理，它們的“物”與“情/理”有什么不同？（《白鷺》借白鷺之美抒喜愛之情；《桂花雨》借桂花思鄉(xiāng)愁；《落花生》借花生喻做人道理。）2.課堂小結(jié)：“平凡的事物，因為被賦予了情感或道理，變得不再平凡。希望同學們帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中尋找‘有故事’的事物，用文字表達你的思考與感悟?！保┳鳂I(yè)設(shè)計：分層推進，學以致用1.基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫生字詞，背誦“父親說……”的段落。2.實踐作業(yè)：采訪一位“像花生一樣的人”（如社區(qū)志愿者），記錄他的故事，分享到班級“平凡中的偉大”專欄。3.拓展作業(yè)：閱讀許地山《空山靈雨》選段，體會作者的散文風格。五、教學反思與優(yōu)化建議本設(shè)計以“借物喻人”為核心，整合單元資源，通過“生活聯(lián)結(jié)—文本解構(gòu)—方法遷移—實踐拓展”的路徑落實語文要素。教學中需關(guān)注：1.學困生對“借物喻人”的理解可能較淺，可增加“事物特點卡”（花生：矮矮地長、埋在土里、味道美—對應做人：不炫耀、默默奉獻、對人有用）的可視化工具；2.微寫作時，部分學生可能混淆“比喻”與“借物喻人”，需在評改環(huán)節(jié)強化“事物特點與做人道理的邏輯