幼兒園美術(shù)教學(xué)活動案例分析一、案例背景秋季來臨，幼兒園戶外散落的落葉引發(fā)了幼兒的強烈興趣：“老師，這片葉子像小扇子！”“我撿到的葉子上有好多線！”結(jié)合幼兒對自然材料的探究欲，同時依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”的目標，我們設(shè)計了“趣味拓印：樹葉印畫里的自然美學(xué)啟蒙”活動，嘗試通過自然材料的創(chuàng)意運用，引導(dǎo)幼兒感知美、表現(xiàn)美。二、活動目標（一）認知目標觀察樹葉的形態(tài)、紋理，感知自然材料的藝術(shù)創(chuàng)作價值；（二）技能目標掌握拓印的基本方法，嘗試用樹葉組合創(chuàng)作不同畫面；（三）情感目標體驗自然材料創(chuàng)作的樂趣，愿意分享自己的藝術(shù)想法。三、活動準備（一）物質(zhì)準備自然材料：提前帶領(lǐng)幼兒戶外采集銀杏葉、楓葉、楊樹葉等不同形狀的樹葉（保留葉片完整，清理雜物）；創(chuàng)作材料：紅、黃、綠等安全可水洗顏料，宣紙、素描紙若干，調(diào)色盤、小刷子、濕巾、幼兒圍裙；輔助材料：樹葉紋理圖示卡（幫助幼兒觀察細節(jié)）。（二）經(jīng)驗準備幼兒有過戶外觀察植物的經(jīng)驗，對“拓印”概念有初步認知（如玩過印章游戲）。四、活動過程（一）情境導(dǎo)入：樹葉寶寶的“秘密”教師手持一片銀杏葉，以擬人化的語氣導(dǎo)入：“今天森林里的樹媽媽派出了樹葉寶寶，它們想和小朋友玩‘魔法變變變’！這些樹葉寶寶都有小秘密哦——你看這片銀杏葉，邊緣像不像小波浪？楓葉的‘牙齒’（鋸齒）摸起來是什么感覺？”引導(dǎo)幼兒用視覺、觸覺感知樹葉的形態(tài)與紋理，為創(chuàng)作積累經(jīng)驗。（二）探索體驗：拓印的“魔法”1.材料感知：請幼兒每人挑選一片樹葉，自由觸摸、觀察，說一說“樹葉寶寶的衣服上有什么花紋”。教師適時提問：“如果給樹葉寶寶‘穿花衣’（涂顏料），壓在紙上會發(fā)生什么？”引發(fā)幼兒猜想。2.示范拓印：教師現(xiàn)場演示：“先給樹葉背面‘刷癢癢’（涂顏料），注意不要涂太多，不然樹葉寶寶會‘哭’（顏料暈開）；然后讓它在紙上‘躺一會兒’（按壓），最后‘變魔法’（輕輕揭開）！”邊示范邊用童趣化語言講解，降低操作難度。3.初次嘗試：請幼兒用一片樹葉進行拓印，教師巡回觀察，鼓勵幼兒嘗試不同顏色，提醒“輕輕按、慢慢揭”。一名幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)：“我的楓葉拓印像小魚的尾巴！”教師及時肯定并邀請其分享發(fā)現(xiàn)。（三）創(chuàng)作表現(xiàn)：樹葉的“派對”教師提出創(chuàng)作任務(wù)：“樹葉寶寶們想在紙上開派對啦！你可以請更多樹葉寶寶參加，給它們穿不同顏色的衣服，看看能變出什么有趣的畫面——是森林、小花園，還是小動物的家？”幼兒自由選擇材料創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)：對操作困難的幼兒，示范“用雙手按住樹葉兩邊”固定位置；對創(chuàng)意豐富的幼兒，啟發(fā)“把銀杏葉和楓葉疊在一起拓印，會變成什么？”；提醒幼兒用濕巾清潔小手，保持操作區(qū)整潔。（四）分享評價：森林畫廊的“故事”1.作品展示：將幼兒作品張貼在“森林畫廊”中，形成沉浸式展示區(qū)。2.幼兒分享：請幼兒說一說“你的樹葉派對里，樹葉寶寶在做什么？”如一名幼兒說：“我的樹葉寶寶在開火車，銀杏葉是車頭，楓葉是車廂，它們要去給小花送禮物！”教師追問：“禮物是什么顏色的？火車要經(jīng)過哪里？”豐富幼兒的表達。3.互評與總結(jié)：邀請幼兒互相欣賞，說一說“你最喜歡哪幅畫，為什么？”教師總結(jié)：“原來樹葉寶寶能變出這么多故事！小朋友們用魔法讓樹葉變得更有趣了，真厲害！”五、案例分析（一）活動亮點1.材料生活化，激活審美感知以自然落葉為創(chuàng)作媒介，將“藝術(shù)創(chuàng)作”與“自然探索”融合。幼兒在觸摸、觀察樹葉的過程中，自發(fā)感知紋理、形狀的差異（如“楊樹葉的紋路線條彎彎的，像小河”），這種基于真實材料的感知，比平面圖片更能喚醒幼兒的審美敏感性。2.過程游戲化，支持自主表達從“樹葉寶寶的游戲”導(dǎo)入，到“開派對”的創(chuàng)作任務(wù)，全程以童趣化情境貫穿。幼兒在“玩”的過程中嘗試拓印技巧，如一名幼兒發(fā)現(xiàn)“把樹葉轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)拓印，會出現(xiàn)不一樣的花紋”，體現(xiàn)了游戲化學(xué)習對創(chuàng)造力的激發(fā)。3.評價多元化，關(guān)注個體表達摒棄“像不像”的評價標準，通過“故事分享”“同伴欣賞”，尊重幼兒的獨特視角。如幼兒將楓葉拓印的紅色圖案解讀為“火龍的腳印”，教師以“你的火龍要去哪里冒險呀？”延續(xù)想象，保護了幼兒的藝術(shù)表達欲。（二）活動不足1.材料多樣性局限雖然提供了多種樹葉，但葉片大小、紋理的差異化不足（如多數(shù)樹葉為掌狀或扇形），部分幼兒反映“想印出長長的花紋，但是沒有這樣的樹葉”，限制了創(chuàng)意表現(xiàn)的維度。2.個別指導(dǎo)深度不足創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，約1/3的幼兒因“顏料涂不均勻”“樹葉按壓后移位”導(dǎo)致作品效果不佳，教師的個別指導(dǎo)多停留在“再試一次”，缺乏針對性的策略支持（如未示范“用棉簽輔助涂顏料”或“用小紙條固定樹葉位置”）。3.時間把控失衡分享環(huán)節(jié)中，部分幼兒過于投入講述“樹葉故事”，導(dǎo)致總時長超出計劃10分鐘，后續(xù)整理環(huán)節(jié)倉促，影響了活動的完整性。（三）改進建議1.拓展材料維度下次活動前，可增加松針、羽毛、樹皮等材料，或提供鏤空的樹葉模板、海綿印章，豐富創(chuàng)作素材的“紋理語言”；同時準備不同大小的紙張（如長條紙、圓形紙），支持幼兒創(chuàng)作“樹葉火車”“樹葉圓盤畫”等主題。2.細化指導(dǎo)策略針對拓印難點，設(shè)計“分層指導(dǎo)卡”：基礎(chǔ)層（圖示“涂顏料-放樹葉-按壓-揭紙”步驟）、進階層（圖示“多樹葉組合”“疊加拓印”方法）、創(chuàng)意層（提問“如果給樹葉添畫幾筆，會變成什么？”）。教師根據(jù)幼兒操作情況，提供對應(yīng)指導(dǎo)卡或現(xiàn)場示范小技巧（如用鑷子輔助夾取涂好顏料的樹葉）。3.優(yōu)化時間管理將分享環(huán)節(jié)提前規(guī)劃為“小組分享+個別展示”，每組推選1-2名代表講述，其余幼兒用貼紙投票“最喜歡的故事”，既保證參與度，又壓縮時長；同時在創(chuàng)作環(huán)節(jié)設(shè)置“音樂提示”（如15分鐘后播放輕柔音樂提醒收尾），幫助幼兒建立時間意識。六、總結(jié)本次“樹葉拓印”活動以自然材料為橋梁，在美術(shù)創(chuàng)作中滲透了科學(xué)觀察（樹葉特征）、語言表達（故事創(chuàng)編）、社會交往（同伴欣賞）等多領(lǐng)