小學(xué)閱讀興趣培養(yǎng)的系統(tǒng)化方案與實(shí)踐案例探析閱讀興趣是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的重要根基，它不僅能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索文本世界，更能在長(zhǎng)期積累中塑造思維品質(zhì)與文化底蘊(yùn)。基于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與閱讀能力進(jìn)階特點(diǎn)，本文從分學(xué)段培養(yǎng)策略、典型教學(xué)案例、動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制三個(gè)維度，構(gòu)建兼具科學(xué)性與實(shí)踐性的閱讀興趣培養(yǎng)體系，為一線教學(xué)提供可借鑒的操作范式。一、分學(xué)段閱讀興趣培養(yǎng)策略小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、注意力特點(diǎn)與語言基礎(chǔ)差異顯著，需遵循“階梯式激發(fā)”原則，針對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)路徑。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：游戲化啟蒙，建立閱讀親近感低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短，需通過多感官參與的活動(dòng)降低閱讀門檻。目標(biāo)定位：消除閱讀陌生感，養(yǎng)成“愿意讀、喜歡翻”的習(xí)慣，積累百本左右繪本、兒歌類讀物的接觸量。實(shí)施策略：情境化共讀：選擇《好餓的毛毛蟲》《大衛(wèi)不可以》等畫面生動(dòng)的繪本，教師用夸張的語調(diào)、肢體動(dòng)作演繹故事，引導(dǎo)學(xué)生模仿角色語氣（如“大衛(wèi)，不可以！”的嚴(yán)厲語氣與“毛毛蟲吃到蘋果啦”的驚喜語氣），讓文字與情感體驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)。閱讀游戲化：設(shè)計(jì)“詞語小偵探”（從繪本中找出重復(fù)出現(xiàn)的詞語貼磁貼）、“故事拼圖”（將繪本頁面打亂后小組合作復(fù)原）等游戲，把識(shí)字、理解融入趣味任務(wù)。生活延伸：鼓勵(lì)家長(zhǎng)開展“親子閱讀時(shí)光”，用家庭照片制作“我的小書”，讓學(xué)生體驗(yàn)“創(chuàng)作閱讀”的成就感。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化閱讀參與感學(xué)生開始具備邏輯思維能力，需通過主題式任務(wù)引導(dǎo)其從“喜歡讀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”。目標(biāo)定位：掌握基本閱讀方法（如預(yù)測(cè)、提問、批注），形成“讀完一本書想分享、想探究”的內(nèi)驅(qū)力，每學(xué)期完成3-5本整本書閱讀。實(shí)施策略：閱讀任務(wù)單：以《夏洛的網(wǎng)》為例，設(shè)計(jì)“威爾伯的成長(zhǎng)日記”任務(wù)，要求學(xué)生用表格記錄威爾伯每周的心理變化，并配上簡(jiǎn)筆畫；開展“農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物辯論賽”，圍繞“威爾伯該不該被宰殺”展開辯論，倒逼學(xué)生深入文本挖掘細(xì)節(jié)?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“生命循環(huán)”主題，閱讀《森林報(bào)》后制作“四季動(dòng)植物觀察手冊(cè)”，用文字、圖畫、實(shí)物標(biāo)本（如落葉、種子）呈現(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)。班級(jí)閱讀社區(qū)：建立“圖書漂流角”，設(shè)置“閱讀漂流卡”，學(xué)生需在卡上寫下“最想推薦的段落+推薦理由”，形成同伴間的閱讀互動(dòng)。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：主題探究，激發(fā)閱讀思辨力學(xué)生進(jìn)入抽象思維發(fā)展期，需通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)其從“理解文本”走向“批判與創(chuàng)造”。目標(biāo)定位：形成個(gè)性化閱讀視角，能結(jié)合社會(huì)生活解讀文本，每學(xué)期完成1-2個(gè)閱讀主題項(xiàng)目，產(chǎn)出書評(píng)、劇本、研究報(bào)告等成果。實(shí)施策略：主題式項(xiàng)目：以“傳統(tǒng)文化中的英雄形象”為主題，整合《三國(guó)演義》《水滸傳》《上下五千年》等讀物，分組完成“英雄特質(zhì)分析表”“英雄故事連環(huán)畫”“現(xiàn)代英雄訪談錄”（采訪消防員、醫(yī)生等），通過對(duì)比古今英雄深化理解。讀寫共生：閱讀《魯濱遜漂流記》后，開展“荒島生存計(jì)劃”寫作，要求學(xué)生結(jié)合書中求生知識(shí)，設(shè)計(jì)一份“7天荒島生存指南”，并說明“哪些策略來自魯濱遜的經(jīng)驗(yàn)”。社會(huì)聯(lián)結(jié)：組織“社區(qū)閱讀大使”活動(dòng)，學(xué)生分組走進(jìn)社區(qū)圖書館，為不同年齡段的讀者推薦書籍，鍛煉閱讀表達(dá)與共情能力。二、典型教學(xué)案例：從課堂實(shí)踐看興趣激活路徑案例1：低年級(jí)繪本共讀《猜猜我有多愛你》——情感體驗(yàn)式閱讀背景：一年級(jí)學(xué)生剛接觸書面閱讀，對(duì)“愛”的抽象概念理解薄弱，需通過具象化活動(dòng)建立情感共鳴。實(shí)施過程：1.情境導(dǎo)入：教師抱著玩偶小兔子，模仿兔寶寶的語氣說：“老師的愛有這么多（張開手臂），小朋友們，你們的愛有多少呢？”引發(fā)學(xué)生用動(dòng)作、語言表達(dá)對(duì)家人的愛。2.分層共讀：第一層：觀察畫面細(xì)節(jié)（如大兔子的耳朵比小兔子長(zhǎng)，暗示愛的包容），用“我發(fā)現(xiàn)……”句式分享；第二層：模仿對(duì)話（“我愛你有這么多！”“我愛你有這么多！”），男生演大兔子，女生演小兔子，體會(huì)語氣中的溫柔與堅(jiān)定；第三層：拓展想象，“如果兔寶寶想表達(dá)對(duì)朋友的愛，會(huì)用什么方式？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園生活舉例（如“我愛你像操場(chǎng)那么大”“我愛你像我們一起畫的畫那么美”）。3.延伸活動(dòng)：回家給家人說一句“猜猜我有多愛你”，并用畫筆記錄家人的反應(yīng)，第二天在班級(jí)“愛之墻”展示。效果：90%的學(xué)生能主動(dòng)模仿繪本語言表達(dá)情感，課后有7名學(xué)生自發(fā)帶來《我爸爸》《我媽媽》等同類繪本，形成“愛的繪本”閱讀小熱潮。案例2：中年級(jí)整本書閱讀《草房子》——任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)深度閱讀背景：四年級(jí)學(xué)生具備一定獨(dú)立閱讀能力，但易停留在情節(jié)表面，需通過任務(wù)引導(dǎo)其關(guān)注人物成長(zhǎng)與主題內(nèi)涵。實(shí)施過程：1.前置任務(wù)：發(fā)放“桑桑的成長(zhǎng)地圖”，要求學(xué)生用不同顏色標(biāo)記桑桑在油麻地經(jīng)歷的5件關(guān)鍵事件（如“拆碗柜做鴿籠”“為紙?jiān)麓蚣堋薄吧∏筢t(yī)”），并寫下“這件事讓桑桑學(xué)會(huì)了什么”。2.課堂推進(jìn)：小組合作：圍繞“禿鶴的尊嚴(yán)”“杜小康的孤獨(dú)”等章節(jié)，用“角色臺(tái)詞卡”（如“我杜小康也是油麻地的孩子！”）還原人物心理，分析“孤獨(dú)如何讓杜小康長(zhǎng)大”；跨媒介拓展：播放電影《草房子》片段，對(duì)比“桑桑生病”的文字描寫與鏡頭語言，討論“文字和影像哪個(gè)更能打動(dòng)你，為什么？”；主題升華：結(jié)合“成長(zhǎng)中的挫折”主題，讓學(xué)生寫下“我和桑桑的相似經(jīng)歷”，有學(xué)生寫道：“我學(xué)騎自行車總摔倒，就像桑桑生病害怕，但我們都沒放棄?！?.成果展示：舉辦“油麻地人物博物館”，學(xué)生用黏土制作書中角色，旁邊附上“人物小傳+成長(zhǎng)金句”。效果：學(xué)生從“喜歡桑桑的調(diào)皮”轉(zhuǎn)向“理解人物的掙扎與成長(zhǎng)”，班級(jí)閱讀打卡率從65%提升至92%，3名學(xué)生主動(dòng)閱讀曹文軒的《青銅葵花》。案例3：高年級(jí)項(xiàng)目式閱讀“家鄉(xiāng)非遺文化探秘”——閱讀與社會(huì)生活聯(lián)結(jié)背景：六年級(jí)學(xué)生需培養(yǎng)“用閱讀解決真實(shí)問題”的能力，結(jié)合地方非遺文化（如剪紙、皮影、民歌）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓閱讀從文本走向生活。實(shí)施過程：1.項(xiàng)目啟動(dòng)：播放家鄉(xiāng)非遺紀(jì)錄片片段，分組選擇“剪紙的故事”“皮影戲的傳承”“民歌里的鄉(xiāng)愁”等子主題，制定“閱讀-調(diào)研-創(chuàng)作”計(jì)劃。2.閱讀支撐：提供《中國(guó)民間美術(shù)史》《非遺里的中國(guó)》等書籍，以及地方文化館的非遺檔案（文字、圖片），要求學(xué)生用“問題樹”工具梳理疑問（如“剪紙的紋樣有什么寓意？”“皮影戲的劇本如何創(chuàng)作？”）。3.實(shí)地調(diào)研：分組采訪非遺傳承人（提前培訓(xùn)采訪禮儀與提問技巧），記錄“傳承人小時(shí)候如何接觸非遺”“現(xiàn)在面臨的困難”等內(nèi)容。4.成果輸出：文字類：撰寫《家鄉(xiāng)非遺生存現(xiàn)狀報(bào)告》，對(duì)比書中記載與現(xiàn)實(shí)困境；創(chuàng)作類：改編皮影戲劇本（如將課本故事《牛郎織女》用皮影戲形式呈現(xiàn)）；展示類：在學(xué)校舉辦“非遺文化節(jié)”，用展板、表演、手工作品呈現(xiàn)閱讀與調(diào)研成果。效果：學(xué)生不僅讀完指定書籍，還自發(fā)查閱地方史志、采訪周邊老人，形成“閱讀-實(shí)踐-反思”的閉環(huán)，8個(gè)小組的成果被區(qū)文化館收藏展示。三、動(dòng)態(tài)評(píng)估與優(yōu)化機(jī)制：讓興趣培養(yǎng)可持續(xù)閱讀興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期過程，需建立多元反饋-調(diào)整機(jī)制，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”的形式化傾向。（一）三維度評(píng)估體系行為觀察：記錄學(xué)生“主動(dòng)閱讀的頻率”（如課間是否捧書、周末是否自主借書）、“閱讀時(shí)的專注度”（如是否邊讀邊畫、提問）；成果分析：從閱讀筆記、創(chuàng)作作品（如繪本、劇本）、項(xiàng)目報(bào)告中，分析學(xué)生對(duì)文本的理解深度與個(gè)性化表達(dá)；情感反饋：通過“閱讀心情日記”（每天用一個(gè)詞形容閱讀感受）、“班級(jí)閱讀投票”（最想重讀的書、最愛的閱讀活動(dòng)），捕捉學(xué)生的情感體驗(yàn)。（二）迭代優(yōu)化策略資源優(yōu)化：根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整讀物清單，如發(fā)現(xiàn)低年級(jí)對(duì)科普繪本興趣低，增加《這就是物理》等漫畫式科普讀物；策略調(diào)整：若中年級(jí)“任務(wù)單”完成度低，將書面任務(wù)改為“閱讀脫口秀”（用3分鐘講述書中最精彩的沖突）；家校協(xié)同：定期舉辦“閱讀方法家長(zhǎng)工作坊”，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“親子共讀單”（如“和孩子一起預(yù)測(cè)故事結(jié)局”）替代“打卡式閱讀”。結(jié)語：從興趣到素養(yǎng)的閱讀生態(tài)構(gòu)建小學(xué)