一、考查背景與總體概況本學(xué)期六年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科期末考查以“夯實(shí)勞動(dòng)技能，培育實(shí)踐素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，采用“實(shí)踐操作+過(guò)程性評(píng)價(jià)”的方式，對(duì)全年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)掌握、技能運(yùn)用及創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行綜合考查。本次考查覆蓋全年級(jí)學(xué)生，整體參與度100%；從結(jié)果來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成度良好，合格率超九成，優(yōu)秀率約三成，但不同能力維度的表現(xiàn)存在明顯差異，需結(jié)合具體考查內(nèi)容深入分析。二、成績(jī)維度分析（一）勞動(dòng)知識(shí)與安全規(guī)范考查中設(shè)置“工具認(rèn)知”“安全操作判斷”等理論類任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別常見(jiàn)勞動(dòng)工具（如螺絲刀、針線包、烹飪器具）的用途，但約兩成學(xué)生對(duì)“電器使用安全”“刀具操作規(guī)范”等細(xì)節(jié)知識(shí)掌握不足（如誤判“濕手插插頭是否安全”“剪刀使用時(shí)的握持姿勢(shì)”）。這反映出部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重視程度不足，學(xué)習(xí)時(shí)存在“重操作、輕原理”的傾向。（二）技能操作與實(shí)踐能力實(shí)踐操作環(huán)節(jié)分為手工制作（折紙收納盒、木工小掛件）、家務(wù)勞動(dòng)（整理書(shū)桌、簡(jiǎn)單烹飪）、服務(wù)性勞動(dòng)（校園綠植養(yǎng)護(hù)）三類任務(wù)，表現(xiàn)如下：手工制作：約七成學(xué)生能按步驟完成基礎(chǔ)造型，但精細(xì)度差異顯著。例如折紙收納盒的“折疊對(duì)齊度”“粘合牢固性”，優(yōu)秀學(xué)生作品結(jié)構(gòu)規(guī)整、實(shí)用性強(qiáng)，而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生存在“步驟遺漏”“尺寸偏差”等問(wèn)題，反映出動(dòng)手能力和耐心的不足。家務(wù)勞動(dòng)：多數(shù)學(xué)生能完成“整理、清潔”類任務(wù)，但“烹飪（煮面條、拌涼菜）”任務(wù)中，約三成學(xué)生對(duì)“火候控制”“調(diào)味比例”把握不準(zhǔn)（如面條煮糊、涼菜過(guò)咸），說(shuō)明生活經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)操練習(xí)的頻率有待提升。服務(wù)性勞動(dòng)：校園綠植養(yǎng)護(hù)任務(wù)中，學(xué)生對(duì)“澆水頻率”“病蟲(chóng)害識(shí)別”的實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)于理論認(rèn)知（如能通過(guò)葉片狀態(tài)判斷缺水，但說(shuō)不清“蒸騰作用”原理），體現(xiàn)出“做中學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，但工具（噴壺、剪刀）的規(guī)范使用仍有改進(jìn)空間（如部分學(xué)生“隨意剪枝”導(dǎo)致植物受損）。（三）創(chuàng)新與綜合應(yīng)用“創(chuàng)意勞動(dòng)設(shè)計(jì)”任務(wù)（廢舊材料改造、家庭勞動(dòng)優(yōu)化方案）中，約四成學(xué)生能結(jié)合生活需求提出新穎方案（如用飲料瓶制作“分層收納罐”、設(shè)計(jì)“周末家庭勞動(dòng)分工表”），但多數(shù)方案停留在“構(gòu)想”層面（如僅畫設(shè)計(jì)圖，未實(shí)際制作驗(yàn)證），反映出創(chuàng)新思維與實(shí)踐落地能力的脫節(jié)。三、現(xiàn)存問(wèn)題與成因剖析（一）能力分層顯著，個(gè)體差異突出從技能操作的完成度來(lái)看，約15%的學(xué)生（基礎(chǔ)薄弱群體）在“多步驟任務(wù)”中表現(xiàn)出“畏難情緒”（如折紙時(shí)反復(fù)出錯(cuò)后放棄），動(dòng)手速度慢、失誤率高；而優(yōu)秀學(xué)生能快速整合知識(shí)，完成“拓展性任務(wù)”（如在木工掛件基礎(chǔ)上添加裝飾紋樣）。這種差異源于前期實(shí)踐積累不均（部分學(xué)生家庭勞動(dòng)參與少）、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異（粗心、缺乏規(guī)劃）等因素。（二）家校協(xié)同不足，實(shí)踐場(chǎng)景受限家庭勞動(dòng)任務(wù)的反饋顯示，約半數(shù)家長(zhǎng)因“學(xué)業(yè)壓力”“安全顧慮”減少學(xué)生家務(wù)參與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂所學(xué)技能缺乏“家庭場(chǎng)景鞏固”。例如烹飪技能，課堂僅能完成“流程演示”，學(xué)生回家后缺乏實(shí)操機(jī)會(huì)，技能熟練度難以提升。（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向單一，過(guò)程性關(guān)注不足本次考查雖嘗試“過(guò)程+結(jié)果”評(píng)價(jià)，但實(shí)際操作中仍以“成品質(zhì)量”為主要依據(jù)，對(duì)“操作過(guò)程中的思考、調(diào)整、合作”等維度關(guān)注不足。例如小組勞動(dòng)任務(wù)（校園衛(wèi)生包干），部分學(xué)生“分工不合理”“協(xié)作效率低”的問(wèn)題未被充分記錄，導(dǎo)致評(píng)價(jià)無(wú)法全面反映綜合素養(yǎng)。四、改進(jìn)策略與教學(xué)建議（一）分層教學(xué)，精準(zhǔn)突破能力短板基礎(chǔ)層：設(shè)計(jì)“步驟拆解+反復(fù)練習(xí)”的任務(wù)（如“五步學(xué)會(huì)系鞋帶”“簡(jiǎn)易手工三件套”），通過(guò)“小目標(biāo)、多反饋”幫助學(xué)生建立信心。提高層：設(shè)置“任務(wù)升級(jí)包”（如在折紙基礎(chǔ)上增加“結(jié)構(gòu)承重測(cè)試”“創(chuàng)意裝飾”），引導(dǎo)學(xué)生在熟練基礎(chǔ)上拓展思維。（二）深化家校協(xié)同，拓展實(shí)踐場(chǎng)景制定《家庭勞動(dòng)實(shí)踐指南》，按“難度梯度”推薦家務(wù)任務(wù)（低年級(jí)整理，高年級(jí)烹飪、維修），并設(shè)計(jì)“親子勞動(dòng)打卡表”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄學(xué)生操作過(guò)程（照片、視頻），課堂上開(kāi)展“家庭勞動(dòng)分享會(huì)”。聯(lián)合社區(qū)資源，組織“勞動(dòng)實(shí)踐日”（社區(qū)花園養(yǎng)護(hù)、非遺手工體驗(yàn)），彌補(bǔ)校園實(shí)踐的場(chǎng)景局限。（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過(guò)程成長(zhǎng)構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)表”：技能掌握（操作規(guī)范、完成度）、實(shí)踐態(tài)度（專注度、合作意識(shí)）、創(chuàng)新應(yīng)用（方案可行性、改進(jìn)建議），采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+家長(zhǎng)反饋”的多元評(píng)價(jià)方式。建立“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生從“基礎(chǔ)操作”到“創(chuàng)新實(shí)踐”的全過(guò)程，學(xué)期末以“成長(zhǎng)故事”形式呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡。（四）整合課程資源，強(qiáng)化生活關(guān)聯(lián)將勞動(dòng)技術(shù)與數(shù)學(xué)（測(cè)量、比例）、科學(xué)（材料特性、生態(tài)知識(shí)）等學(xué)科融合，設(shè)計(jì)“跨學(xué)科勞動(dòng)任務(wù)”（如“校園種植區(qū)的面積規(guī)劃與植物養(yǎng)護(hù)”），提升知識(shí)遷移能力。邀請(qǐng)“能工巧匠”（木工、花藝師）進(jìn)校園開(kāi)展“技能工作坊”，用真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生興趣。五、總結(jié)與展望本次期末考查既驗(yàn)證了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的整體提升，也暴露了“