語文古詩文背誦與理解一體化教案設計探究——以《茅屋為秋風所破歌》為例一、教學背景與設計理念古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，背誦積累與文本理解的深度融合，是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。當前教學中，“死記硬背”與“架空分析”的割裂現(xiàn)象仍較普遍：學生背誦時機械重復，理解時浮于表面，難以真正體悟經(jīng)典的精神內(nèi)核。本教案以《茅屋為秋風所破歌》為載體，嘗試構(gòu)建“情境感知—文本解構(gòu)—意象聯(lián)結(jié)—情感共鳴—策略背誦”的一體化教學鏈，讓背誦成為理解的自然延伸，理解成為背誦的深層支撐。二、教學目標（一）知識與能力1.準確背誦全詩，掌握“號、庇、衾”等字詞的讀音與含義；2.梳理詩歌敘事脈絡，理解“秋風破屋—群童抱茅—長夜沾濕—廣廈庇寒”的情感邏輯。（二）過程與方法1.通過“意象拆解+畫面還原”法，提升文本理解的具象化能力；2.運用“關(guān)鍵詞串聯(lián)+情感邏輯”法，掌握古詩文高效背誦策略。（三）情感態(tài)度與價值觀體悟杜甫“憂國憂民”的濟世情懷，感受古典詩歌的人文溫度。三、教學重難點（一）重點1.賞析“秋風”“茅飛”“布衾”等意象的情感內(nèi)涵；2.結(jié)合創(chuàng)作背景，理解詩人由“個人苦難”到“天下寒士”的情感升華。（二）難點1.突破“機械背誦”，實現(xiàn)“理解性記憶”；2.把握詩歌敘事與抒情的融合點，體會“以小見大”的藝術(shù)手法。四、教學方法情境教學法（創(chuàng)設“秋風破屋”的生活情境）、問題探究法（設計“情感變化”的問題鏈）、誦讀法（分層朗讀+節(jié)奏指導）、思維導圖法（梳理文本結(jié)構(gòu)與情感脈絡）。五、教學過程（45分鐘）（一）情境導入·喚醒生活體驗（5分鐘）教師活動：播放秋風呼嘯、暴雨擊打窗戶的音效，提問：“這樣的風雨夜，你會想到什么？”引導學生分享生活中“風雨侵襲”的經(jīng)歷（如窗臺進水、晾曬的衣物被吹走等）。過渡：“一千多年前的杜甫，在這樣的風雨夜，遭遇的卻是‘屋漏偏逢連夜雨’的絕境。讓我們走進《茅屋為秋風所破歌》，看看這場風雨如何牽動一位詩人的命運?！保ǘ┏踝x感知·搭建背誦框架（10分鐘）1.自由朗讀，正音正形：學生圈畫“怒號（háo）”“三重（chóng）茅”“布衾（qīn）”等易錯字詞，教師強調(diào)“號”的多音（hào/háo）、“庇（bì）”的形旁表意（“廣”字頭與房屋相關(guān)）。2.分層朗讀，把握節(jié)奏：教師范讀（語速舒緩，重讀“怒號”“卷我”“冷似鐵”等詞，體現(xiàn)情感起伏）；學生模仿（同桌互聽，調(diào)整節(jié)奏，如“八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅”）；全班齊讀（要求“讀準字音、讀出節(jié)奏、讀通文句”，為理解與背誦奠基）。（三）析文悟情·解構(gòu)意象密碼（15分鐘）問題鏈引導，逐層深入：1.“秋風破屋”：困境的開端提問：“‘風怒號’的‘怒’字，僅僅寫風大嗎？”（引導學生體會：風如“發(fā)怒的野獸”，既寫自然之力，也暗含詩人對命運的憤懣）；“‘卷我屋上三重茅’的‘卷’字，換成‘吹’或‘刮’好不好？”（對比辨析：“卷”更顯風力之猛、茅草之輕，突出房屋的破敗與詩人的無助）。小結(jié)：此段通過“秋風—茅飛”的意象，勾勒出“屋破”的凄慘場景，為后文抒情鋪墊。2.“群童抱茅”：矛盾的激化提問：“‘南村群童欺我老無力’，詩人真的在‘恨’群童嗎？”（結(jié)合“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”分析：群童的“欺”是貧困生活的縮影，詩人“嘆息”的不僅是茅草被奪，更是“老弱無助”的生存困境，以及天下寒士的共同命運）。3.“長夜沾濕”：苦難的深化提問：“‘布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂’，為何要寫孩子蹬破被子？”（細節(jié)描寫：既寫生活窘迫，也襯出“長夜沾濕”的寒冷難熬，為“安得廣廈”的吶喊蓄勢）。4.“廣廈庇寒”：情懷的升華提問：“‘何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足’，詩人為何愿以‘凍死’換‘天下寒士’的溫暖？”（結(jié)合安史之亂背景：杜甫經(jīng)歷戰(zhàn)亂流離，深知百姓疾苦，個人苦難升華為對“天下”的擔當，體現(xiàn)儒家“仁者愛人”的精神）。思維導圖梳理：教師板書“秋風破屋（憂己）—群童抱茅（嘆世）—長夜沾濕（哀民）—廣廈庇寒（憂國）”的情感脈絡，學生用彩色筆標注每部分的核心意象與情感關(guān)鍵詞（如“怒號、卷茅”“群童、嘆息”“布衾、雨腳”“廣廈、凍死”）。（四）策略背誦·聯(lián)結(jié)理解與記憶（10分鐘）1.關(guān)鍵詞串聯(lián)法：提取每段核心關(guān)鍵詞（如“秋風—茅飛—高者—低者”“群童—抱茅—呼不得—嘆息”“布衾—嬌兒—雨腳—長夜”“廣廈—庇寒—凍死—足”），按情感邏輯排序，串聯(lián)成記憶線索。2.畫面還原法：引導學生想象四幅畫面：“狂風卷茅圖”（秋風怒吼，茅草漫天飛舞）、“群童抱茅圖”（南村孩童嬉鬧抱茅，詩人倚杖嘆息）、“雨夜沾濕圖”（破屋漏雨，布衾冰冷，孩子蹬被）、“廣廈庇寒圖”（千萬間廣廈拔地而起，寒士歡顏，詩人微笑赴死）。要求閉眼回憶畫面，同步背誦對應詩句。3.分層檢測：基礎(chǔ)層：按關(guān)鍵詞提示背誦（如教師說“秋風—茅飛”，學生接“八月秋高風怒號……”）；提升層：脫離提示，結(jié)合情感邏輯完整背誦；挑戰(zhàn)層：配樂（如古琴曲《流水》）背誦，體會詩歌韻律美。（五）鞏固拓展·遷移理解能力（5分鐘）1.對比閱讀：出示《賣炭翁》“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，提問：“杜甫與白居易的‘憂’有何不同？”（引導學生發(fā)現(xiàn)：杜詩是“個人苦難→天下?lián)敗保自娛恰暗讓蛹部唷鐣小?，但都源于對民生的深切關(guān)懷）。2.創(chuàng)意表達：用現(xiàn)代文改寫“長夜沾濕”段（要求保留意象與情感），分享后再次背誦，強化理解記憶。六、教學評價（一）過程性評價課堂參與：觀察學生在“意象分析”“畫面還原”中的發(fā)言質(zhì)量，評價思維深度；背誦表現(xiàn)：從“流暢度”“情感表現(xiàn)力”“關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)準確性”三方面，小組互評與教師點評結(jié)合。（二）成果性評價默寫檢測：重點考查“易錯字”（如“庇”“衾”“見”）與“情感邏輯句”（如“安得廣廈千萬間……”）；小作文：以“從‘吾廬獨破’到‘天下寒士’”為題，寫200字賞析，評價對詩人情懷的理解程度。七、教學反思本教案嘗試打破“背誦”與“理解”的壁壘，通過“意象解構(gòu)—情感梳理—策略記憶”的路徑，讓學生在“知其然”（會背）的同時“知其所以然”（懂情）。教學中需注意：1.背景知識的補充要適度（可提前布置“安史之亂與杜甫生平”的預習任務），避免課堂信息過載；2.背誦策略需分層指導（對基礎(chǔ)薄弱生，可先聚焦“關(guān)鍵詞+畫面”，再逐步拓展）；3.情感共鳴的激發(fā)要貼合學生生活（如聯(lián)系“校園互助”“社區(qū)幫扶”等現(xiàn)實情境，讓“憂國憂民”的情懷更接地氣）。結(jié)語古詩文教學的終極目標，是讓經(jīng)典“活”