小學(xué)六年級語文教學(xué)周計劃模板一、教學(xué)定位與學(xué)情分析六年級語文教學(xué)承托小學(xué)階段語文能力的綜合運用，銜接初中學(xué)習(xí)的思維進(jìn)階需求。本周教學(xué)需兼顧知識鞏固、能力遷移、素養(yǎng)積淀三大維度，針對學(xué)生特點動態(tài)調(diào)整：知識儲備：多數(shù)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)字詞與文本分析方法，但在文言文文意理解、散文情感邏輯梳理、寫作細(xì)節(jié)刻畫上仍需強(qiáng)化；能力發(fā)展：自主閱讀與合作探究能力分化明顯，部分學(xué)生對長篇文本（如名著節(jié)選）的梳理能力不足，需借助支架式任務(wù)引導(dǎo)；學(xué)習(xí)心理：畢業(yè)班學(xué)生兼具對初中學(xué)習(xí)的期待與學(xué)業(yè)壓力下的畏難情緒，需通過情境化任務(wù)、個性化反饋激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。二、三維教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.精準(zhǔn)掌握本單元生字詞（如“鏖戰(zhàn)、偃月刀”等），理解文言文《伯牙鼓琴》中“志、若、湯湯”等古今異義詞的語境義；2.學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》“游戲場景+情感體驗”的雙線敘事手法，遷移運用至“我的童年游戲”寫作中；3.梳理《宇宙生命之謎》的說明邏輯，掌握“提出問題—分析問題—得出結(jié)論”的科學(xué)小品文結(jié)構(gòu)。（二）過程與方法1.通過批注式閱讀（圈畫關(guān)鍵詞、批注情感邏輯），提升散文《月光曲》的意象解讀能力；2.借助小組角色扮演（演繹《伯牙鼓琴》對話），深化文言文情境理解；3.運用“思維導(dǎo)圖+片段仿寫”，完成“有你，真好”主題作文的細(xì)節(jié)升格。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會《少年閏土》中“純真友誼與社會隔閡”的雙重主題，培養(yǎng)對舊時代底層人物的悲憫情懷；2.通過“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)研”實踐活動，增強(qiáng)文化傳承意識與語言表達(dá)的實用性。三、教學(xué)內(nèi)容與課時安排（以5天教學(xué)日為例）教學(xué)日核心內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計課時分配差異化指導(dǎo)策略------------------------------------------------------**周一**新授《竹節(jié)人》

1.初讀：圈畫“竹節(jié)人制作、游戲場景”的關(guān)鍵詞句，梳理“材料—玩法—樂趣”邏輯鏈；

2.精讀：對比“老師沒收竹節(jié)人”與“學(xué)生偷玩”的細(xì)節(jié)描寫，分析“反差幽默”的表達(dá)效果；

3.拓展：小組合作“設(shè)計新竹節(jié)人玩法”，用150字描述游戲過程。2課時基礎(chǔ)層：提供“玩法步驟”填空模板；

提升層：要求用“比喻+動作描寫”細(xì)化場景。**周二**文言文《伯牙鼓琴》

1.文言積累：結(jié)合注釋理解“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”的節(jié)奏停頓；

2.情境演繹：小組創(chuàng)編“伯牙子期相遇—相知—相別”的白話短劇；

3.文化拓展：對比“高山流水”與“管鮑之交”，討論“知音文化”的當(dāng)代意義。2課時基礎(chǔ)層：用“字詞卡+譯文對照”輔助文意理解；

提升層：撰寫“假如子期未死”的文言續(xù)寫片段。**周三**作文指導(dǎo)《有你，真好》

1.審題破冰：用“人物九宮格”（外貌、性格、事件、情感）梳理寫作對象；

2.細(xì)節(jié)升格：以《竹節(jié)人》“動作+心理”描寫為范例，修改“事件片段”（如“雨天送傘”）；

3.互評修改：用“彩虹評價表”（內(nèi)容真實度、細(xì)節(jié)生動性、情感感染力）互評習(xí)作。2課時基礎(chǔ)層：提供“事件+情感”句式模板（如“當(dāng)____時，你____，讓我感受到____”）；

提升層：要求運用“環(huán)境烘托法”（如“雨幕中你的背影”）深化情感。**周四**語文園地+名著導(dǎo)讀

1.詞句段運用：分析“‘飽經(jīng)風(fēng)霜’的臉”的細(xì)節(jié)描寫技巧，仿寫“‘喜出望外’的眼神”；

2.名著《童年》：用“人物關(guān)系圖”梳理阿廖沙的成長困境，批注“外祖母的溫暖瞬間”；

3.口語交際：模擬“班級讀書分享會”，用“觀點+事例”推薦《童年》中的經(jīng)典情節(jié)。2課時基礎(chǔ)層：提供“人物關(guān)系圖”框架（核心人物+關(guān)鍵事件）；

提升層：要求對比“阿廖沙”與“閏土”的童年困境，撰寫200字分析短文。**周五**單元復(fù)習(xí)+分層測評

1.知識梳理：用“魚骨圖”整合本單元“敘事類文本”的寫作手法（雙線結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫等）；

2.分層測評：

-基礎(chǔ)卷：字詞拼寫、文言文句子翻譯；

-提升卷：分析《月光曲》“皮鞋匠聯(lián)想”的意象作用，撰寫100字賞析；

3.周末任務(wù)：采訪長輩的“童年遺憾事”，錄制3分鐘音頻（附文字稿）。2課時基礎(chǔ)層：重點批改字詞與翻譯，面批易錯點；

提升層：反饋賞析文的“意象解讀深度”，推薦《談美書簡》相關(guān)章節(jié)拓展。四、教學(xué)方法與資源支持（一）方法策略1.情境浸潤法：在《伯牙鼓琴》教學(xué)中播放古琴曲《流水》，創(chuàng)設(shè)“知音相遇”的聽覺情境；2.任務(wù)驅(qū)動法：以“班級‘童年博物館’策展人”為角色任務(wù)，整合“游戲描寫、非遺調(diào)研、名著分享”等內(nèi)容；3.分層支架法：為寫作困難生提供“事件時間軸”“情感關(guān)鍵詞庫”，為能力強(qiáng)者布置“跨文本對比閱讀”任務(wù)（如《竹節(jié)人》與《陀螺》的游戲文化對比）。（二）資源支持文本類：補(bǔ)充《說和做——記聞一多先生言行片段》（同單元寫作手法遷移）、《中國傳統(tǒng)游戲圖鑒》（拓展閱讀）；多媒體：《國家寶藏》“曾侯乙編鐘”片段（輔助理解“高山流水”文化意象）、“童年游戲”老照片紀(jì)錄片；工具類：“文言字詞速記卡”“寫作細(xì)節(jié)魔方”（含“動作、神態(tài)、環(huán)境”等描寫維度的隨機(jī)組合）。五、作業(yè)設(shè)計與評價反饋（一）分層作業(yè)類型基礎(chǔ)層任務(wù)提升層任務(wù)實踐層任務(wù)------------------------------------------字詞鞏固抄寫《竹節(jié)人》易錯字詞（如“疙瘩、頹廢”）3遍，用“鏖戰(zhàn)”造句整理《伯牙鼓琴》文言字詞“一詞多義”表（如“善、若”）采訪爺爺奶奶的“童年游戲規(guī)則”，繪制“游戲說明書”插畫閱讀拓展朗讀《月光曲》3遍，標(biāo)注“皮鞋匠聯(lián)想”的意象（明月、大海、波濤）對比閱讀《聽潮》片段，分析“聽覺描寫”的異同，撰寫200字讀書筆記用“五感描寫法”記錄校園里的“自然聲音”（如鳥鳴、下課鈴）寫作遷移用“動作+心理”描寫，寫“一次失敗的嘗試”（150字）以“有你，真好”為主題，給幫助過自己的人寫一封短信（要求用“場景回憶+情感升華”結(jié)構(gòu)）策劃“班級童年故事展”，制作電子海報（含文字介紹、老照片、游戲道具手繪）（二）評價反饋1.過程性評價：課堂發(fā)言采用“星級+評語”（如“★★★你的‘竹節(jié)人玩法’描述生動，若加入‘同學(xué)的反應(yīng)’會更精彩！”）；作業(yè)批改標(biāo)注“亮點+改進(jìn)建議”（如“細(xì)節(jié)描寫很細(xì)膩，但‘雨天送傘’的場景可加入‘雨珠在傘沿跳動’的環(huán)境描寫”）。2.總結(jié)性評價：單元測評后，用“雷達(dá)圖”分析學(xué)生在“字詞、文言文、閱讀、寫作”四大維度的優(yōu)勢與不足，針對性設(shè)計“補(bǔ)救微課”（如“文言虛詞‘之’的用法”專項講解）。六、教學(xué)反思與動態(tài)調(diào)整每周五課后，圍繞以下問題復(fù)盤調(diào)整：1.目標(biāo)達(dá)成度：文言字詞的理解是否通過“情境演繹”有效內(nèi)化？作文細(xì)節(jié)描寫的升格是否有80%學(xué)生掌握？2.方法有效性：小組合作時，是否存在“搭便車”現(xiàn)象？需調(diào)整“角色分工表”（如“記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑者”明確職責(zé)）。3.學(xué)生反饋：通過“匿名問卷”收集學(xué)生對“文言文短劇”“非遺調(diào)研”的興趣度，下周可增加“游戲道具制作”的實踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)參與感。結(jié)語：六年級語文周計劃需立足“小初銜接”的能力生長點，以“經(jīng)典文本為錨點、生活實踐