高中生物三輪復(fù)習(xí)備考策略這個(gè)階段應(yīng)該快進(jìn)入三輪復(fù)習(xí)了，該如何進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)呢？完成了一輪，二輪復(fù)習(xí)我們將啟動(dòng)第三輪復(fù)習(xí)。但第三輪復(fù)習(xí)絕不是前兩輪復(fù)習(xí)快速、簡(jiǎn)單的重復(fù)，我們必須明確，各輪復(fù)習(xí)的主要目的，進(jìn)而采取有針對(duì)性的科，能在高考復(fù)習(xí)中做到事半功倍。三輪復(fù)習(xí)，抓手各異：一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)“抓，基礎(chǔ)”—系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，然后適當(dāng)提，，累階段；二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)“抓提高”—把幾個(gè)，月的復(fù)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為卷面成績(jī)，目的是查漏補(bǔ)，缺，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也就是爆發(fā)階段；三輪復(fù)，習(xí)強(qiáng)調(diào)“抓穩(wěn)定”—把前兩輪復(fù)習(xí)的成果穩(wěn)，，面我們從四個(gè)常見問(wèn)題和現(xiàn)象入手，制定靶向，對(duì)策，找出第三輪復(fù)習(xí)的科學(xué)方法?，F(xiàn)狀一：知識(shí)點(diǎn)割裂化，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完善，高考不僅考查知識(shí)的基礎(chǔ)性，也十分關(guān)注知識(shí)的綜合性，正如考試大綱中的相應(yīng)規(guī)，定—“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間，的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，要求學(xué)，，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)尤為重要。但現(xiàn)實(shí)卻是一些同學(xué)對(duì)，知識(shí)框架、知識(shí)間的聯(lián)系不明了，甚至張冠李，戴，更別說(shuō)進(jìn)行拓展應(yīng)用。對(duì)策一：挖教材、梳脈絡(luò)，重綜合和遷移首先，第三輪復(fù)習(xí)要注意整理、牢記課本，中的藍(lán)色、黑色標(biāo)題和重要結(jié)論，例如染色體，變異的內(nèi)容，(圖1)，。要常把教材實(shí)例與主干，知識(shí)、核心概念相統(tǒng)一，例如免疫系統(tǒng)的功能，(圖，2)，。，調(diào)綜合分析能力、知識(shí)遷移能力的形成，例如，神經(jīng)遞質(zhì)與動(dòng)物激素的異同點(diǎn)，(圖3)，。通過(guò)，梳理、完善知識(shí)脈絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)考試大，綱中“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表，達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”的考試，現(xiàn)狀二：知其然，但不知其所以然平時(shí)復(fù)習(xí)中過(guò)于注重結(jié)果與結(jié)論，而沒(méi)對(duì)，結(jié)果的產(chǎn)生過(guò)程加以關(guān)注或?qū)Ξa(chǎn)生的原因進(jìn)行，解釋。加之一些非選擇題多以碎片化的填空題，為主，這種考核形式極大地限制了考生思維水，平的發(fā)揮，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)中常出現(xiàn)“知其然，但，不知其所以然”的現(xiàn)象。例如：變性的蛋白質(zhì)為什么容易被蛋白酶水解？伴，X，染色體隱性遺傳病中為什么男患者多，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)量為什么一，般不會(huì)太多？……對(duì)策二：知過(guò)程、析原因，重思維和表達(dá)考試大綱要求：“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀，點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生，物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷，或得出正確的結(jié)論?！币虼?，在復(fù)習(xí)中，既，要注重結(jié)果、結(jié)論的得出，也要關(guān)注結(jié)果的，，整的生命觀念。另外，多練習(xí)問(wèn)答式習(xí)題，充分提高自己，的思維和邏輯推理水平，強(qiáng)化用準(zhǔn)確、清楚、，邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)句表述一個(gè)生命現(xiàn)象、生物學(xué)過(guò)，現(xiàn)狀三：資料取代教材，沉迷教輔與題海，，，考試題對(duì)知識(shí)的考查是抽樣的，但是考查“運(yùn)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力是，不變的。教材的各項(xiàng)內(nèi)容，如主干知識(shí)、黑體，字、藍(lán)色加粗字、概念圖、楷體字、插圖旁的，文字、課題背景、資料分析、章末總結(jié)和課后，復(fù)習(xí)題等一次又一次地出現(xiàn)在高考試題中。對(duì)策三：精做題、勤回歸，重理解和應(yīng)用高三做題，貴精不貴多，萬(wàn)般題目皆源自，課本，第三輪復(fù)習(xí)時(shí)在課后、作業(yè)完成后、，考試后，都要勤翻教材?；貧w教材不僅能找到，標(biāo)準(zhǔn)的答案或依據(jù)，還能加深對(duì)教材知識(shí)的理，解，糾正隱藏的理解誤區(qū)，這就是常說(shuō)的“熟，悉教材—從考題中來(lái)，到教材中去”。，調(diào)核心概念提出的條件、主干知識(shí)的內(nèi)涵和外，延，分析概念建構(gòu)的過(guò)程、適用范圍等，以課，，充外延，對(duì)比反例強(qiáng)化概念的核心內(nèi)容。如例，1，對(duì)“植物激素”概念的理解與擴(kuò)展。通過(guò)“熟悉教材”，加深對(duì)概念和原理的，識(shí)記、理解和運(yùn)用，甚至要做到教材原文重，，，識(shí)靈活分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如“研究能量，流動(dòng)的意義”應(yīng)該在?；鶟O塘、合理放牧等具，體情況下進(jìn)行理解和應(yīng)用。通過(guò)細(xì)讀生物課本，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理，，于教材”。例如下邊例2、例3，(括號(hào)中是人，教版課本出處)。，從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)，育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱為植物激素。物體內(nèi)產(chǎn)生。反例1：植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑由人工合成。概念的主干知識(shí)，1：植物激素由產(chǎn)生部位，運(yùn)送到作用部位。反例：動(dòng)物激素主要由體液運(yùn)輸。概念的主干知識(shí)，2：無(wú)論植物激素還是動(dòng)，物激素，均主要起影響(調(diào)節(jié))，作用，不參與，細(xì)胞代謝，只是傳遞信息。概念的主干知識(shí)，3：植物激素、動(dòng)物激素、，神經(jīng)遞質(zhì)均為微量高效物質(zhì)。(1)大自然中，獵物可通過(guò)快速奔跑來(lái)，逃脫被捕食，而捕食者則通過(guò)更快速的奔跑來(lái)，獲得捕食獵物的機(jī)會(huì)，獵物和捕食者的每一點(diǎn)，進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)對(duì)方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)，段“精，明的捕食者”內(nèi)容)(2)根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理，論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多，樣性，在這個(gè)過(guò)程中，捕食者使物種多樣性增，，割理論”內(nèi)容)，生長(zhǎng)素的敘述，錯(cuò)誤的是A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉(zhuǎn)變?yōu)樯L(zhǎng)，B.成熟莖韌皮部中的生長(zhǎng)素可以進(jìn)行非極，C.幼嫩細(xì)胞和成熟細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素的敏感，D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長(zhǎng)素，現(xiàn)狀四：忽略錯(cuò)題整理，復(fù)習(xí)盲目無(wú)規(guī)律通過(guò)刷題，能夠?qū)⒄n本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，并鞏固答題技巧，從而實(shí)現(xiàn)成績(jī)的增長(zhǎng)。但在，，度刷題不僅會(huì)擠占用于整理錯(cuò)題、規(guī)范解題的，，錯(cuò)誤。對(duì)策四：多整理、穩(wěn)訓(xùn)練，重規(guī)律和方法在三輪復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該堅(jiān)持刷題和整理錯(cuò)，題并重。通過(guò)適量做題保持題感，最后沖刺階段甚至可以做幾套高考真題；通過(guò)檢視曾經(jīng)的，失誤，找出知識(shí)的漏洞、思維方式的偏差、解，，的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，杜絕錯(cuò)誤的重現(xiàn)。高考試，，此在三輪復(fù)習(xí)階段，一定要精選與高考試卷題，型、能力要求類似的模擬卷，研究命題規(guī)律和，試卷特點(diǎn)，明確審題、解題的思路和方法，從，而把握正確的復(fù)習(xí)方向。例如，可通過(guò)以下，3道例題的拓展，對(duì)細(xì)，胞分裂中染色體放射性的情況進(jìn)行全面理解。，染色體)的1對(duì)同源染色體，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)，入不含，32P，的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，在第一次細(xì)胞分，裂的中期、后期，一個(gè)細(xì)胞中的染色體總條，數(shù)和被，32P，標(biāo)記的染色體條數(shù)分別是多少？分，裂產(chǎn)生的子細(xì)胞中，含，32P，標(biāo)記的染色體是多，少？在第二次細(xì)胞分裂的中期、后期，一個(gè)細(xì)，胞中的染色體總條數(shù)和被，32P，標(biāo)記的染色體條，數(shù)分別是多少？第二次細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞，，染色體)的，DNA，分子雙鏈，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)，入不含，32P，的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，在第一次細(xì)胞分，裂的中期、后期，一個(gè)細(xì)胞中的染色體總條，數(shù)和被，32P，標(biāo)記的染色體條數(shù)分別是多少？分，裂產(chǎn)生的子細(xì)胞中，含，32P，標(biāo)記的染色體是多，少？在