幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)課程案例集一、科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值與案例設(shè)計(jì)理念幼兒園科學(xué)教育以激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步探究能力為核心，通過生活化、游戲化的活動(dòng)幫助幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象、建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。本案例集聚焦“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”三大領(lǐng)域，以“猜想—驗(yàn)證—表達(dá)—延伸”的探究流程為框架，精選典型活動(dòng)，為教師提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的實(shí)踐參考。二、生命科學(xué)領(lǐng)域案例：《種子的秘密》（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：觀察種子的外部特征與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，初步了解種子發(fā)芽的基本條件；技能：學(xué)習(xí)使用放大鏡、種植工具，嘗試用圖畫或符號(hào)記錄觀察結(jié)果；情感：萌發(fā)對(duì)植物生長(zhǎng)的好奇與關(guān)愛，愿意持續(xù)觀察植物變化。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：大豆、花生、綠豆等種子（每組1-2種），放大鏡（每組1個(gè)），種植杯、土壤、小鏟子、噴壺，《種子生長(zhǎng)記錄表》（含“日期-種子變化-我的發(fā)現(xiàn)”三欄，圖畫輔助填寫）；環(huán)境：自然角設(shè)置“種子成長(zhǎng)區(qū)”，張貼植物生長(zhǎng)過程圖；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有“植物需要水”的粗淺認(rèn)知。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：種子的“身份證”教師出示密封袋中的種子：“這些小顆粒是植物的寶寶，它們能長(zhǎng)成大樹、開出小花哦！你能猜出它們的名字嗎？”引導(dǎo)幼兒通過“看（顏色、形狀）、摸（光滑/粗糙）、聞（氣味）”感知種子特征，用語言描述（如“花生種子是橢圓形的，摸起來硬硬的”）。2.深度探究：種子的“內(nèi)部世界”（1）外部觀察：發(fā)放放大鏡，幼兒分組觀察種子細(xì)節(jié)（如綠豆的“小眼睛”——種臍），教師追問：“種子身上的‘小坑’是做什么的？”引發(fā)猜想。（2）內(nèi)部探索：取浸泡過的大豆（易剝開），幼兒嘗試剝開種皮，觀察子葉、胚根，教師用兒歌總結(jié)：“種子寶寶穿外衣，里面住著小嫩芽，喝水曬太陽，就能長(zhǎng)大啦！”3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：種子發(fā)芽的“魔法條件”分組設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：組1：“有水vs無水”（同種子、同土壤，一組澆水，一組不澆）；組2：“有光vs無光”（同種子、同水分，一組放窗臺(tái)，一組放柜子里）。幼兒每天用貼紙（太陽、雨滴）或簡(jiǎn)筆畫記錄種子變化，教師引導(dǎo)提問：“為什么窗臺(tái)的種子發(fā)芽更快？”4.延伸拓展：家庭種植小任務(wù)發(fā)放《家庭種植卡》，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)種植一種蔬菜種子（如大蒜），記錄“從種到收”的過程，下周帶回班級(jí)分享。（四）活動(dòng)反思亮點(diǎn)：幼兒對(duì)“剝種子”“種種子”的操作興趣濃厚，放大鏡的使用提升了觀察的細(xì)致度；對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓幼兒直觀感知“條件”對(duì)生長(zhǎng)的影響。不足：部分幼兒記錄時(shí)依賴教師提示，記錄表的“文字欄”對(duì)小班幼兒難度較大。改進(jìn)：簡(jiǎn)化記錄表，用“表情貼紙”（開心/難過）表示種子狀態(tài)，或提供種子變化的“步驟圖”供幼兒勾選。三、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域案例：《有趣的沉浮》（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，初步探索“形狀、重量”對(duì)沉浮的影響；技能：學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—記錄的探究方法，嘗試用語言解釋現(xiàn)象（如“因?yàn)樗p，所以浮起來了”）；情感：體驗(yàn)“猜想被驗(yàn)證”的喜悅，愿意挑戰(zhàn)“改變沉浮”的任務(wù)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：塑料瓶、金屬勺、木塊、海綿、回形針、橡皮泥（每組1套），透明水盆（每組1個(gè)），《沉浮記錄表》（含“物體名稱-我的猜想-實(shí)驗(yàn)結(jié)果”三欄，配實(shí)物簡(jiǎn)筆畫）；環(huán)境：科學(xué)區(qū)投放“沉浮材料包”，供幼兒自主探索；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有“玩水”的生活經(jīng)驗(yàn)，但未系統(tǒng)觀察沉浮。（三）活動(dòng)過程1.游戲?qū)耄骸八畬殞毜呐笥选苯處煂⒛緣K放入水盆：“水寶寶喜歡和木塊做朋友，因?yàn)樗鼤?huì)‘游泳’！還有誰會(huì)游泳？誰會(huì)‘潛水’？”幼兒自由猜測(cè)，激發(fā)探究欲望。2.自主探究：“猜猜它會(huì)沉還是浮”（1）預(yù)測(cè)與記錄：幼兒每人選擇3件物品，在記錄表上用“√（?。薄啊粒ǔ粒睒?biāo)記猜想，教師鼓勵(lì)說理由（如“回形針小小的，我猜它會(huì)沉”）。（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：分組操作，將物品放入水中，觀察結(jié)果并修正記錄。教師巡回指導(dǎo)，捕捉典型現(xiàn)象（如“橡皮泥團(tuán)會(huì)沉，但捏成小船就浮了”）。3.深度探索：“讓沉的物體浮起來”提供輔助材料（吸管、塑料片、繩子），挑戰(zhàn)任務(wù)：“怎樣讓回形針浮在水面？”幼兒嘗試組合材料（如用吸管做“小船”載回形針），分享方法：“把回形針放在塑料片上，它就不沉啦！”4.生活遷移：“廚房里的沉浮”播放廚房視頻（如餃子煮熟浮起來、雞蛋在鹽水中浮起），討論：“為什么餃子熟了會(huì)??？回家可以和媽媽做‘浮雞蛋’實(shí)驗(yàn)哦！”（四）活動(dòng)反思亮點(diǎn)：幼兒在“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”中發(fā)展了邏輯思維，“改變沉浮”的任務(wù)激發(fā)了創(chuàng)造性解決問題的能力。不足：部分幼兒僅關(guān)注“結(jié)果”，對(duì)“為什么會(huì)沉浮”的思考較淺；材料的“變量控制”（如大小相同的不同材料）不足，影響結(jié)論的準(zhǔn)確性。改進(jìn)：下次活動(dòng)提供“同體積、不同材料”的物體（如塑料塊、木塊、鐵塊），引導(dǎo)幼兒對(duì)比“重量”與沉浮的關(guān)系；增設(shè)“沉浮小問號(hào)”墻，記錄幼兒的疑問（如“為什么海綿吸水后會(huì)沉？”），延伸探究。四、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域案例：《天氣小偵探》（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：認(rèn)識(shí)晴天、雨天、陰天的天氣符號(hào)，初步感知溫度、風(fēng)向與天氣的關(guān)系；技能：學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)易工具（溫度計(jì)、風(fēng)向袋）觀察天氣，用圖畫記錄天氣變化；情感：養(yǎng)成關(guān)注自然現(xiàn)象的習(xí)慣，感受天氣與生活的聯(lián)系（如“雨天要帶傘”）。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：天氣符號(hào)卡片（晴、雨、陰），自制溫度計(jì)（礦泉水瓶+紅墨水+吸管），簡(jiǎn)易風(fēng)向袋（塑料袋+繩子），《天氣記錄表》（含“日期-天氣-溫度-我的發(fā)現(xiàn)”，配天氣符號(hào)貼紙）；環(huán)境：教室設(shè)置“天氣角”，張貼天氣圖標(biāo)和安全提示（如“雷雨天不站樹下”）；經(jīng)驗(yàn)：幼兒能說出“晴天出太陽”“雨天會(huì)下雨”的直觀感受。（三）活動(dòng)過程1.故事導(dǎo)入：“小熊的天氣預(yù)報(bào)”教師講述繪本《小熊的一天》：“小熊要出門，卻不知道穿什么衣服，我們幫它看看天氣吧！”出示天氣符號(hào)，幼兒模仿“太陽公公笑”（晴天）、“小雨點(diǎn)跳舞”（雨天）的動(dòng)作，認(rèn)識(shí)符號(hào)。2.戶外觀察：“天氣小偵探出動(dòng)”分組任務(wù)：溫度組：用自制溫度計(jì)測(cè)量“陽光下”和“樹蔭下”的溫度，記錄數(shù)值（用“多/少”描述，如“陽光下的水變多了，溫度高”）；風(fēng)向組：奔跑感受風(fēng)的方向，用風(fēng)向袋觀察“風(fēng)從哪邊來”，用箭頭記錄；云組：觀察天空的云，用“棉花糖”（晴天）、“灰被子”（陰天）描述，匹配天氣符號(hào)。3.集體分享：“我的天氣發(fā)現(xiàn)”幼兒展示記錄表，教師追問：“今天溫度高，你感覺熱嗎？出門要注意什么？”引導(dǎo)聯(lián)系生活（如“熱天要戴帽子、多喝水”）。4.延伸活動(dòng)：“天氣日歷”每天晨間活動(dòng)時(shí)，由“天氣小主播”更新天氣日歷，月末統(tǒng)計(jì)“哪種天氣最多”，討論季節(jié)與天氣的關(guān)系（如“夏天雨天多嗎？”）。（四）活動(dòng)反思亮點(diǎn)：戶外觀察讓幼兒直接感知天氣現(xiàn)象，自制工具提升了參與感；“天氣日歷”培養(yǎng)了長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣。不足：幼兒對(duì)“溫度數(shù)值”的理解較模糊，風(fēng)向袋的穩(wěn)定性不足（風(fēng)小時(shí)難以觀察）。改進(jìn)：簡(jiǎn)化溫度計(jì)的“讀數(shù)”，用“冷/溫/熱”的色塊代替數(shù)值；改進(jìn)風(fēng)向袋（用輕飄的綢布制作），或用“拋絲巾”的方法感受風(fēng)向。五、案例實(shí)踐的共性策略與建議（一）材料選擇：“低結(jié)構(gòu)+生活化”優(yōu)先選用幼兒熟悉的自然物（種子、樹葉）、廢舊材料（塑料瓶、紙盒），降低操作難度，增強(qiáng)探究的“親切感”。如《沉浮》中用廚房常見物品，《種子》中用家庭種植的蔬菜，讓科學(xué)探究“源于生活、回歸生活”。（二）探究流程：“猜想—驗(yàn)證—表達(dá)—延伸”猜想：用問題、游戲激發(fā)幼兒的“樸素理論”（如“種子沒有水會(huì)長(zhǎng)大嗎？”）；驗(yàn)證：提供多元材料支持自主實(shí)驗(yàn)，允許“錯(cuò)誤嘗試”（如橡皮泥捏成各種形狀測(cè)試沉?。槐磉_(dá)：通過圖畫、語言、表演等方式分享發(fā)現(xiàn)，教師用“追問”深化思考（如“為什么同一種種子，有的發(fā)芽快？”）；（三）差異化指導(dǎo)：“關(guān)注個(gè)體，支持發(fā)展”對(duì)小班幼兒：簡(jiǎn)化記錄（貼紙、涂色），多提供感官體驗(yàn)（摸、聞、看）；對(duì)中班幼兒：增加“變量控制”的挑戰(zhàn)（如“相同重量的塑料和鐵，誰會(huì)沉？”）；對(duì)大班幼兒：鼓勵(lì)設(shè)計(jì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如“不同水量對(duì)種子發(fā)芽的影響”），培養(yǎng)科學(xué)思維。（四）家園共育：“科學(xué)探究不止于園所”發(fā)放《家庭科學(xué)任務(wù)卡》，設(shè)計(jì)“親子小實(shí)驗(yàn)”（如“會(huì)跳舞的鹽粒”“彩虹雨”），邀請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒的探究過程（照片、視頻），在班級(jí)“科學(xué)墻”展示，形成“家園協(xié)同”的探究氛圍。六