小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步形成的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化自信，是語(yǔ)文教育的靈魂所在。小學(xué)階段作為語(yǔ)文素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵期，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)、靈動(dòng)的培養(yǎng)方案，讓核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程中自然生長(zhǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、路徑設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化、生態(tài)構(gòu)建四個(gè)維度，闡述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。一、目標(biāo)定位：錨定素養(yǎng)生長(zhǎng)的方向依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需聚焦“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)維度，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)細(xì)化目標(biāo)：低年級(jí)側(cè)重語(yǔ)言積累與語(yǔ)感培養(yǎng)，通過(guò)兒歌、繪本激發(fā)表達(dá)興趣；中年級(jí)強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與思維的邏輯性，在閱讀與習(xí)作中滲透思辨；高年級(jí)則注重語(yǔ)言的審美性與文化的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典文本中感悟人文精神。例如，針對(duì)“文化傳承與理解”，低年級(jí)可通過(guò)《春節(jié)童謠》《十二生肖的故事》等文本，初步感知傳統(tǒng)文化符號(hào)；高年級(jí)則依托《少年中國(guó)說(shuō)》《論語(yǔ)》選篇，理解文化精神的當(dāng)代價(jià)值，讓目標(biāo)既符合兒童認(rèn)知階梯，又指向素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。二、路徑設(shè)計(jì)：構(gòu)建素養(yǎng)生長(zhǎng)的生態(tài)（一）語(yǔ)言建構(gòu)：在情境與實(shí)踐中積淀語(yǔ)言素養(yǎng)的形成需要真實(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景。可設(shè)計(jì)“生活語(yǔ)文”系列任務(wù)：低年級(jí)開(kāi)展“校園小導(dǎo)游”活動(dòng)，用連貫的話語(yǔ)介紹校園景點(diǎn)（如“這是我們的操場(chǎng)，下課鈴一響，同學(xué)們就像小鳥(niǎo)一樣飛過(guò)來(lái)啦”）；中年級(jí)策劃“家庭美食報(bào)”，通過(guò)采訪家人的烹飪過(guò)程、撰寫(xiě)美食介紹、繪制創(chuàng)意配圖，提升語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)用性；高年級(jí)組織“家鄉(xiāng)文化宣講”，撰寫(xiě)解說(shuō)詞并面向社區(qū)居民講解（如介紹家鄉(xiāng)的非遺技藝、老建筑故事）。這些任務(wù)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在“做語(yǔ)文”中掌握語(yǔ)言規(guī)律。同時(shí)，重視語(yǔ)言積累的“梯度性”：低年級(jí)以“海量閱讀+背誦經(jīng)典”為主，積累兒歌、古詩(shī)（如《江南》《詠鵝》）；中年級(jí)引入“主題式摘抄”，從文本中提取優(yōu)美語(yǔ)句、修辭范例（如摘抄《秋天的雨》中“把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子”）；高年級(jí)開(kāi)展“思辨性寫(xiě)作”，如針對(duì)“科技發(fā)展利與弊”撰寫(xiě)議論文段，在運(yùn)用中深化語(yǔ)言建構(gòu)。（二）思維發(fā)展：在閱讀與表達(dá)中進(jìn)階思維素養(yǎng)的培養(yǎng)需貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。閱讀教學(xué)中，可采用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度思考：學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，設(shè)計(jì)“小女孩的五次幻想有何深意？”“現(xiàn)實(shí)的寒冷與幻想的溫暖形成怎樣的對(duì)比？”等問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生從表層理解走向文本解讀。寫(xiě)作教學(xué)中，引入“思維導(dǎo)圖+提綱訓(xùn)練”，高年級(jí)寫(xiě)“我的奇思妙想”時(shí)，先用思維導(dǎo)圖梳理創(chuàng)意的來(lái)源、具體設(shè)計(jì)、應(yīng)用場(chǎng)景，再轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的寫(xiě)作提綱，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)造性思維。針對(duì)不同思維類(lèi)型，設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)：批判性思維可通過(guò)“文本質(zhì)疑”訓(xùn)練，如對(duì)比《狐貍和烏鴉》的不同版本，討論“狐貍的勸說(shuō)是否有可取之處”；創(chuàng)造性思維則依托“故事創(chuàng)編”“詩(shī)歌改寫(xiě)”等活動(dòng)，如將《村居》改寫(xiě)成童話（“草長(zhǎng)鶯飛的二月天，楊柳把長(zhǎng)辮子甩到了春煙里……”），激發(fā)想象潛能。（三）審美鑒賞：在經(jīng)典與創(chuàng)造中浸潤(rùn)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)需扎根文學(xué)經(jīng)典與生活美學(xué)。閱讀教學(xué)中，開(kāi)展“文本美學(xué)賞析”：學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言節(jié)奏（疊詞“挨挨擠擠”的韻律美）、意象營(yíng)造（荷花的姿態(tài)美）、情感表達(dá)（對(duì)自然的熱愛(ài)）等角度品鑒，建立審美認(rèn)知。同時(shí)，開(kāi)設(shè)“兒童美育課程”：低年級(jí)學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，模仿《影子》的童趣語(yǔ)言創(chuàng)作《我的小書(shū)包》（“我的小書(shū)包，是個(gè)小寶藏/裝著故事書(shū)，藏著大夢(mèng)想”）；高年級(jí)嘗試書(shū)法創(chuàng)作，結(jié)合古詩(shī)意境書(shū)寫(xiě)作品（如書(shū)寫(xiě)《山居秋暝》時(shí)，用行書(shū)體現(xiàn)山水的靈動(dòng)），讓審美從鑒賞走向創(chuàng)造。生活審美同樣重要：組織“校園四季觀察”，用文字、繪畫(huà)記錄自然之美（如“秋天的銀杏葉，是風(fēng)寫(xiě)給大地的信”）；開(kāi)展“家庭美育角”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生布置書(shū)房、設(shè)計(jì)書(shū)簽（如用葉脈書(shū)簽搭配古詩(shī)），在生活細(xì)節(jié)中培育審美情趣。（四）文化傳承：在體驗(yàn)與理解中扎根文化素養(yǎng)的培養(yǎng)需超越知識(shí)灌輸，走向文化認(rèn)同。開(kāi)發(fā)“傳統(tǒng)文化主題單元”：以“節(jié)日文化”為主題，整合《元日》《九月九日憶山東兄弟》等詩(shī)詞，開(kāi)展“春節(jié)習(xí)俗調(diào)查”（記錄家族的年俗）、“重陽(yáng)敬老行動(dòng)”（為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)節(jié)日禮物），讓學(xué)生在實(shí)踐中理解文化內(nèi)涵。同時(shí)，構(gòu)建“文化經(jīng)典研讀”體系：低年級(jí)讀《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》，感受語(yǔ)言韻律；中年級(jí)研讀《論語(yǔ)》選段，討論“孝”“禮”的當(dāng)代意義（如“‘孝’是否只是物質(zhì)供養(yǎng)？”）；高年級(jí)賞析《史記》故事，理解“史家精神”，讓文化傳承既有溫度，又有深度。三、評(píng)價(jià)優(yōu)化：激活素養(yǎng)生長(zhǎng)的動(dòng)力傳統(tǒng)評(píng)價(jià)偏重知識(shí)記憶，需轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)”。構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意作品、活動(dòng)照片等，如低年級(jí)的繪畫(huà)日記（用圖畫(huà)+文字記錄“我的一天”）、高年級(jí)的辯論視頻（“科技發(fā)展是否讓傳統(tǒng)節(jié)日變味”），直觀呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展軌跡。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“情境任務(wù)評(píng)價(jià)”，如“班級(jí)文化節(jié)策劃”，評(píng)價(jià)學(xué)生在主題確定（如“非遺文化進(jìn)校園”）、文案撰寫(xiě)（如設(shè)計(jì)活動(dòng)海報(bào)文案）、活動(dòng)組織中的語(yǔ)言運(yùn)用、思維創(chuàng)新、文化理解能力。3.反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素養(yǎng)自評(píng)”，用“語(yǔ)言小能手”“思維小達(dá)人”等個(gè)性化標(biāo)簽，結(jié)合具體事例反思進(jìn)步與不足（如“我在‘家鄉(xiāng)文化宣講’中，學(xué)會(huì)了用比喻句介紹老建筑，下次可以嘗試加入更多歷史故事”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)維度：語(yǔ)言素養(yǎng)關(guān)注表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富性；思維素養(yǎng)關(guān)注思考的深刻性、創(chuàng)新性；審美素養(yǎng)關(guān)注鑒賞的敏銳度、創(chuàng)造的獨(dú)特性；文化素養(yǎng)關(guān)注理解的深度、傳承的主動(dòng)性。例如，評(píng)價(jià)一篇游記，不僅看語(yǔ)言是否生動(dòng)，還要看是否融入對(duì)地域文化的思考（如“古鎮(zhèn)的青石板路，每一道紋路都是時(shí)光的詩(shī)”），是否有獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)。四、生態(tài)構(gòu)建：保障素養(yǎng)生長(zhǎng)的持續(xù)性（一）教師素養(yǎng)提升開(kāi)展“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)研修”，通過(guò)“課例研討+專(zhuān)題培訓(xùn)”，幫助教師理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握大單元設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法。例如，圍繞“革命文化主題單元”，研討如何通過(guò)《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》等文本，設(shè)計(jì)“紅色故事宣講會(huì)”任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與思維品質(zhì)。（二）資源整合創(chuàng)新開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文素養(yǎng)資源包”，包含經(jīng)典文本、生活案例、文化視頻等，如為“民間故事”單元提供《田螺姑娘》的多版本故事、皮影戲表演視頻，豐富學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，利用校園文化資源，打造“語(yǔ)文實(shí)踐基地”，如“植物觀察園”（觀察記錄植物生長(zhǎng)）、“文化長(zhǎng)廊”（展示學(xué)生的書(shū)法、詩(shī)詞作品），讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出課堂。（三）家校協(xié)同共育建立“家庭語(yǔ)文素養(yǎng)計(jì)劃”，低年級(jí)開(kāi)展“親子共讀時(shí)光”，家長(zhǎng)與孩子共讀繪本并記錄“閱讀小發(fā)現(xiàn)”（如“《猜猜我有多愛(ài)你》里，大兔子的手臂更長(zhǎng)，愛(ài)也更多嗎？”）；高年級(jí)實(shí)施“家庭文化傳承”項(xiàng)目，如采訪長(zhǎng)輩的“童年故事”，整理成家族文化手冊(cè)，在親子互動(dòng)中深化文化理解。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一場(chǎng)