小學心理健康課堂教學設計模板小學階段是兒童心理品質形成的關鍵期，心理健康課堂作為系統(tǒng)化心理支持的重要載體，其教學設計的科學性與實踐性直接影響教育成效。一份專業(yè)的教學設計模板，既需遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，又要兼顧課堂的趣味性與教育性，幫助教師高效構建“體驗—認知—踐行”的心理成長路徑。一、教學設計的核心要素解析（一）教學目標：三維度的兒童化表達小學心理健康課的目標需突破“知識灌輸”的局限，從認知、情感、行為三個維度設計，且表述需貼合兒童認知特點：認知目標：用具象化語言呈現(xiàn)，如“能說出三種常見情緒的表現(xiàn)特征”（低年級）或“理解情緒與行為結果的關聯(lián)”（高年級）；情感目標：聚焦情緒體驗與態(tài)度養(yǎng)成，如“愿意接納自己的負面情緒”“感受幫助他人調(diào)節(jié)情緒的快樂”；行為目標：強調(diào)可觀察的行動，如“能運用‘深呼吸法’緩解煩躁情緒”“嘗試用‘我信息’表達內(nèi)心感受”。目標設計需呼應《中小學心理健康教育指導綱要》中“自助互助”的核心導向，避免空泛化。（二）學情分析：分層把握心理發(fā)展特點需結合年級差異與共性困惑展開：低年級（1-3年級）：以直觀形象思維為主，易受情緒支配，常見困惑為“入學適應”“同伴沖突”“規(guī)則意識”；高年級（4-6年級）：抽象思維萌芽，自我意識增強，困惑集中于“學業(yè)壓力”“人際交往邊界”“自我認同”。同時需關注班級特殊群體（如留守兒童、多動傾向兒童）的心理需求，為差異化指導預留空間。（三）教學重難點：從“認知理解”到“行為轉化”教學重點：緊扣核心心理能力，如情緒識別、同理心培養(yǎng)、挫折應對等；教學難點：突破“知易行難”的瓶頸，如如何讓學生將“情緒管理方法”從課堂體驗遷移到生活場景。難點突破可通過“體驗—反思—實踐”的活動鏈實現(xiàn)，如用“情緒溫度計”（手工制作的刻度卡）讓學生具象化情緒強度，再通過“情境劇場”模擬真實沖突，引導其嘗試調(diào)節(jié)策略。（四）教學方法：游戲化與體驗式的融合小學心理課需避免說教，常用方法需適配兒童天性：游戲教學法：如“情緒蹲”（模仿“蘿卜蹲”，喊出情緒名稱并做對應表情），在互動中強化情緒認知；情境模擬法：設置“同桌搶橡皮”“被老師誤解”等場景，讓學生代入角色體驗情緒；繪本教學法：用《杰瑞的冷靜太空》等繪本，通過故事傳遞心理智慧；小組合作法：如“煩惱樹”活動，小組共同繪制“煩惱樹葉”并討論解決辦法，培養(yǎng)互助意識。二、教學過程的階梯式設計（以“情緒小管家”主題為例）（一）趣味導入：激活情緒感知（5分鐘）活動設計：“情緒表情包猜猜猜”——教師展示夸張的情緒表情包（如憤怒的“火焰臉”、開心的“彩虹眼”），學生搶答情緒名稱，順勢提問：“生活中哪些事會讓你有這樣的感覺？”設計意圖：用視覺化、游戲化的方式喚醒學生的情緒經(jīng)驗，快速聚焦主題。（二）深度展開：從認知到體驗（20分鐘）1.情緒溫度計制作：發(fā)放彩紙、畫筆，學生在紙條上畫刻度（0-10），并在對應刻度旁畫“開心”“生氣”“難過”等情緒的簡筆畫。完成后分享：“最近哪件事讓你的情緒溫度計達到了8？”*（設計意圖：將抽象情緒量化，幫助學生覺察情緒強度）*2.情境劇場：“同桌的誤會”：教師提供劇本框架（如“小明弄臟了小紅的作業(yè)本，小紅很生氣”），學生分組改編并表演，其他小組觀察后討論：“小紅可以用什么方法讓情緒溫度計降溫？”*（設計意圖：通過角色扮演，遷移情緒調(diào)節(jié)策略）*（三）認知深化：從體驗到反思（10分鐘）案例研討：呈現(xiàn)“小宇考試失利后大哭，同桌小華說‘這點事就哭，真沒用’”的情境，小組討論：“小華的話會讓小宇的情緒溫度計如何變化？如果你是小華，會怎么說？”設計意圖：結合真實困境，引導學生理解“語言對情緒的影響”，培養(yǎng)同理心與非暴力溝通能力。（四）總結升華：從反思到踐行（5分鐘）情緒口訣創(chuàng)編：師生共同總結方法（如“情緒來，停一停；深呼吸，想一想；辦法多，試一試”），編成拍手歌或漫畫，張貼在教室“心理角”。設計意圖：用兒童化的方式鞏固認知，將課堂學習延伸到日常。三、教學評價與課后延伸的雙向賦能（一）多元化教學評價學生自評：用“情緒彩虹卡”（紅=憤怒，藍=難過，綠=平靜）記錄課堂前后的情緒狀態(tài)，反思“我學到的調(diào)節(jié)方法”；同伴互評：小組內(nèi)用“星星貼紙”評價成員的參與度與同理心表現(xiàn)（如“傾聽認真”“建議實用”）；教師觀察：記錄學生在活動中的典型表現(xiàn)（如“小雨主動安慰哭泣的同學”“小哲用‘我信息’表達不滿”），作為個性化指導的依據(jù)。評價需淡化“優(yōu)劣比較”，聚焦“成長變化”，如用“情緒管理進步單”記錄學生從“只會哭鬧”到“嘗試深呼吸”的小突破。（二）課后延伸設計家庭任務：“情緒分享日記”——學生與家長輪流記錄一天中的“情緒時刻”，并標注調(diào)節(jié)方法（如“爸爸用散步緩解了工作壓力”）；班級實踐：設置“情緒小管家”崗位，學生輪流負責觀察班級情緒氛圍，用“陽光便簽”傳遞鼓勵（如“今天小萱幫我撿筆，我很開心??”）；跨學科融合：結合語文“寫日記”、美術“情緒畫”，讓心理教育滲透日常學習。四、設計中的注意事項與個性化調(diào)適（一）個體差異的包容性對情緒敏感的學生，避免強迫其分享負面經(jīng)歷，可通過“匿名煩惱箱”收集困惑；對多動型學生，設計“情緒操”“快速搶答”等動態(tài)環(huán)節(jié)，滿足其活動需求；對家庭支持不足的學生，在課后延伸中提供“班級心理伙伴”結對，增強情感支持。（二）活動實施的安全性游戲類活動需明確規(guī)則（如“情緒蹲”需控制速度，避免碰撞）；手工材料選擇環(huán)保、無尖銳邊角的工具；情境模擬需提前說明“這是練習，不是真實沖突”，避免學生代入后產(chǎn)生矛盾。（三）文化背景的尊重性設計案例時，兼顧不同家庭結構（如單親家庭、重組家庭）的生活場景；避免用“標準答案”評判學生的情緒反應（如“不能因為這點事生氣”），尊重文化差異下的情感表達習慣。結語：模板是工具，成長是內(nèi)核這份教學設計模板并非僵化的“操作手