龍南市陽明中學(xué)2025～2026學(xué)年上學(xué)期高一年級第二次綜合練習(xí)(語文)（考試時間：150分鐘試卷滿分：150分）一、閱讀(71分)(一)閱讀I(本題共5小題，19分)閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：9月16日，商務(wù)部等九部門發(fā)布《關(guān)于擴大服務(wù)消費的若干政策措施》,提出五方面共19條舉措。其中明確提到，“優(yōu)化學(xué)生假期安排，完善配套政策”,并進一步提出“探索設(shè)置中小學(xué)春秋假，相應(yīng)縮短寒暑假時間，增加旅游出行等服務(wù)消費時間”。這一表述再次引發(fā)社會各界對設(shè)置“春秋假”的廣泛討論。所謂春秋假，是指在春季和秋季學(xué)期中，為學(xué)生增設(shè)一個有別于寒暑假的短假期。這并不是全新概念。早在2013年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要(2013—2020年)》就提出，在總假期時長不變的前提下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實際調(diào)整寒暑假時間，地方政府可探索中小學(xué)放春假或秋假。之后多個政策文件也陸續(xù)提出類似建議。今年3月，中辦、國辦印發(fā)的《提振消費專項行動方案》再次明確，“鼓勵有條件的地方結(jié)合實際探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”。設(shè)置“中小學(xué)春秋假”的政策設(shè)想，著眼于調(diào)整假期結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需求，其背后是對教育規(guī)律、家庭需求與經(jīng)濟社會資源的綜合考量。在保障教學(xué)總量和時長不變的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置春秋假這一更靈活的假期安排，既有利于促進旅游消費，也有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其中蘊含著“人文經(jīng)濟學(xué)”的深層邏輯，彰顯著對人的全面發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)著對人文關(guān)懷、文化價值、社會效益協(xié)同發(fā)展的重視。一方面，設(shè)置春秋假有助于實現(xiàn)錯峰出行，緩解集中休假帶來的壓力，提升游客出行體驗，推動旅游業(yè)實現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展。從經(jīng)濟視角看，該舉措旨在打破旅游消費的時間約束。傳統(tǒng)寒暑假和法定節(jié)假日，容易造成游客過度集中，再優(yōu)質(zhì)的旅游資源，面對“人從眾”式的洶涌客流，也難以保證游覽品質(zhì)。另一方面，分段休假也能幫助中小學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。教育應(yīng)當關(guān)注人的需求和發(fā)展。當前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，長時間連續(xù)學(xué)習(xí)易導(dǎo)致疲勞，而超長寒暑假又可能帶來知識銜接的“斷檔”。在學(xué)期中適時設(shè)置短暫假期，有助于學(xué)生勞逸結(jié)合，促進身心健康。此外，春秋兩季氣候宜人，適合開展戶外活動，為學(xué)生提供更多接觸自然和實踐體驗的機會。古人說“莫放春秋佳日過”,多走進大自然、參與戶外實踐，對學(xué)生的成長具有書本學(xué)習(xí)難以替代的價值?！墩撜Z》中所描繪的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的場景，正是一種在自然中陶冶性情、和諧育人的生動體現(xiàn)。當然，推行春秋假，離不開各種配套措施支持。包括切實落實帶薪休假制度、完善多元化托管服務(wù)體系，以及各地根據(jù)實際情況靈活制定假期時長和安排，等等。唯有如此，才能確保政策在探索實踐中不走樣，讓學(xué)生在人性化的假期制度中得到全面發(fā)展。值得一提的是，浙江杭州自2004年就已開始試點春秋假，并為有需要的家庭提供免費托管服務(wù)，是探索實踐春秋假的“先行者”。杭州作為人文經(jīng)濟學(xué)的樣本城市之一，春秋假在此地的早期實踐，或許并非偶然。(摘編自《光明日報》2025年09月24日03版)材料二：鼓勵中小學(xué)放春秋假，并非簡單的時間調(diào)整，背后有著多重價值考量。一來，育人價值。設(shè)置短暫而規(guī)律的春秋假，讓學(xué)生們喘口氣、加加油，能夠以更飽滿的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。二來，實踐意義。俗話說，讀萬卷書，行萬里路。學(xué)習(xí)不僅是汲取書本知識，也要用腳丈量生活。春秋時節(jié)，讓孩子們走出課堂，到田野山林感受自然變化，到社區(qū)服務(wù)中理解社會責任，帶來的認知成長是課堂教育無法替代的。三來，經(jīng)濟效益。假日經(jīng)濟學(xué)早有論斷，小休閑連著大消費，孩子放了假，若和家長帶薪休假“搭子”成功，顯然可以釋放更大消費活力。春秋假好處多，但落實起來也有這樣那樣的顧慮。有人擔心“假期多了，孩子學(xué)習(xí)會不會掉隊”,有人擔心“插入春秋假，教學(xué)節(jié)奏會不會被打亂”。此外，雙職工家庭本就忙多閑少，孩子憑空多了幾天假，如果家長的帶薪休假無法落實，誰來帶娃就成了問題。這些顧慮都不妨放到臺面上好好討論，逐一解決。對此，許多地方積極探索，比如通過開展春秋游、課后服務(wù)等形式，幫家長消除后顧之憂?？傊?，假期調(diào)整事關(guān)千家萬戶，充分聽取意見，不斷優(yōu)化方案，好事方能辦出好效果。從本質(zhì)上看，休閑經(jīng)濟對接的是人們體驗生命、感知美好的情感需求。未來，隨著配套政策的不斷完善、家校協(xié)同機制的逐步健全，相信春秋假不僅是學(xué)生放松身心的“小憩時光”,也是他們走向社會的“成長課堂”。(摘編自《北京日報》2025年09月19日)1.下列關(guān)于“中小學(xué)春秋假”的表述，正確的一項是(3分)（）A.早在2013年，國務(wù)院辦公廳就明確要求中小學(xué)必須設(shè)置春秋假，以調(diào)整假期結(jié)構(gòu)。B.春秋假是指在學(xué)生寒暑假基礎(chǔ)上，于春秋兩季學(xué)期中增設(shè)的短假期，總假期時長不變。C.推行春秋假的主要目的是打破旅游消費的時間約束，緩解集中休假帶來的壓力。D.浙江杭州自2004年起試點春秋假，并提供免費托管服務(wù)，成為全國首個推行城市。2.下列對材料中“春秋假政策與經(jīng)濟社會資源協(xié)同發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容的分析，正確的一項是(3分)（）A.材料一指出春秋假通過縮短寒暑假時間直接增加旅游消費時長，體現(xiàn)對經(jīng)濟效益的單一追求。B.材料二認為春秋假釋放的消費活力僅限于家庭旅游支出，對整體經(jīng)濟拉動作用有限。C.兩則材料均強調(diào)春秋假的推行需配套帶薪休假制度，否則難以實現(xiàn)錯峰出行與社會資源優(yōu)化。D.材料一提出“人文經(jīng)濟學(xué)”邏輯，旨在通過假期調(diào)整完全替代傳統(tǒng)寒暑假的教育功能。3.根據(jù)材料內(nèi)容，下列對“春秋假實踐中的顧慮與解決方案”的推斷，不正確的一項是(3分)（）A.若家長帶薪休假制度未落實，春秋假可能導(dǎo)致“孩子放假、家長無暇照看”的矛盾，需通過托管服務(wù)緩解。B.材料一提及杭州試點提供免費托管服務(wù)，可推斷該措施能有效解決雙職工家庭的后顧之憂，但可能增加財政負擔。C.材料二認為春秋假能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，因此即使教學(xué)節(jié)奏被打亂，也應(yīng)優(yōu)先推行以實現(xiàn)長期教育目標。D.兩則材料均暗示，春秋假的成功推行需家校協(xié)同，若學(xué)校單方面制定政策而忽視家庭實際需求，可能導(dǎo)致執(zhí)行困難。4.材料一和材料二在論述“設(shè)置中小學(xué)春秋假”這一問題時，論證的側(cè)重點有何不同？請結(jié)合材料簡要分析。(4分)假如你所在的城市計劃試點推行中小學(xué)春秋假，但在征求意見階段，部分家長擔心“假期增多會打亂教學(xué)節(jié)奏，影響孩子學(xué)習(xí)成績”。請結(jié)合材料內(nèi)容，以教育部門工作人員的身份，擬寫一段話回應(yīng)家長的擔憂，要求觀點明確，理由充分，條理清晰。(6分)（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成6～9題。門鏡外的樓道遲子建每逢午后，我都能聽到樓道里傳來清理垃圾的聲音。①這聲音自頂層的七樓漸次傳下，有笤帚掃樓道的刷刷聲，也有用鐵撮子撮垃圾的嘩嘩聲，還有收攏垃圾袋時的窸窣聲。有一次這聲音出現(xiàn)在我的門口時，出于好奇，我從書房走向門口，透過門鏡去望那個清掃員。她穿一件藍袍子，戴著白口罩，包一塊土黃色的頭巾，正彎著腰從我家的垃圾袋里往外撿著什么。透過門鏡所窺見的人被無限縮小了，她面色白而微黃，眼瞼處堆積著或深或淺的皺紋，兩頰幾乎是塌陷的。②嘴唇與臉一樣沒有血色，讓人覺得她的唇就是一朵枯萎了的花。垃圾袋里有一盒沒有開封而過了保質(zhì)期的餅干，她把它從中取了出來。我猜想樓道清掃員發(fā)現(xiàn)這盒餅干后，一定認為這家的女主人是個敗家子。她氣力不濟，隔著門，我能聽見她沉重的喘息聲。清理完畢，她一手握著撮子，撮子上橫著笤帚，一手拖著兩個袋子，吃力地離開我家門口，去另一戶了。門鏡后面的她和垃圾都消失了，我能看見的，是放垃圾處的上方的窗口，米黃色的木格窗將夏日的天空分成均勻的幾格，有的格里云彩濃些，有的則十分淺淡，還有的呢，干脆一絲云都沒有。雨季過去后，一立秋，風就涼了。這時的天空無與倫比地晴朗。云彩很多，又很白，它們高高地飄在空中。我一般不舍得錯過這時節(jié)的云彩，總要在陽臺張望一刻。這樣，我的日常生活又多了一項內(nèi)容，除了窺視清掃員之外，還有望云彩。我發(fā)現(xiàn)在傍晚的時候，云彩往往摻雜了夕照的橙黃顏色，使它顯得格外妖嬈，而清掃員恰恰在這個時候出現(xiàn)在樓道，這樣我從門鏡看她時，她背后的窗口瀉進來的金色流云就把她映得格外明媚，她仿佛年輕了許多，也溫柔了許多。我窺見她總是穿一雙舊得磨出了洞的老綠色球鞋，就把一雙半新的軟皮平底黑皮鞋扔在門口。為了使它像垃圾，不至于引起她的懷疑，我將一只鞋底前臉的膠皮用刀割去一小塊，然后把光滑的鞋面劃上幾道刀痕，又用花盆的土使勁揉搓它，使之塵垢滿面，這才把它們擺在門口。③她在撿鞋的時候把它們捧在手中，然后用身上的藍袍子蹭掉其上的灰塵，又摘下口罩運足一口氣，朝它們身上吹了吹。她用一張舊報紙裹了那鞋，放進白色的編織袋中。我猜她營養(yǎng)不良，所以常把食用了一半的奶粉、核桃粉、棗糕以及魚松和肉松丟掉。把這些食品當垃圾棄了，我也要挖空心思地打扮它們，既不能使它們?nèi)巧蠅m垢，又不能讓它們過于鮮亮。于是我就把食品袋看似隨便地用猴皮筋勒住，以防灰塵進去。然后將包裝袋的外觀弄上點土豆泥或者粥汁，使之渾濁不堪，與垃圾的氣息很接近。我從門鏡望見她心疼地將這些吃的東西放進藍袍子的大口袋里。那口袋脹鼓鼓的，好似一個人因患了牙痛而腫了臉。我想她肯定把我當成了一個衣食無憂而又不會勤儉持家的女人，我只能讓她這么以為了。天涼了，白晝短了，她出現(xiàn)在樓道的時間越來越晚了。開始時我以為她現(xiàn)在出來得晚，后來有一次我發(fā)現(xiàn)她拖著袋子從七樓下來，未等收六樓的垃圾呢，便累得一屁股坐在通向七樓的第一級臺階上，她這一歇就是一刻鐘。她側(cè)身對著我的門，樓梯的欄桿將她的身影切割成幾段，能聽見她吃力的喘息聲。她的力氣越來越衰弱了，她就像一只垂垂老矣的綿羊一樣充滿了哀憐之氣?？粗φ罩械乃粗輼浒愕纳碛?，看著她始終如一包著的那塊土黃色的頭巾，我的眼睛不由濕潤了。我多想幫助她清理一下垃圾，讓她就這么歇下去，可我知道我不會長久做這件事，而她也不會允許我這么去做。臘月的一個午后，走廊里突然傳來一陣悠揚的口哨聲。跟著，嘩啦嘩啦的掃地聲傳了進來。我連忙奔向門口，出現(xiàn)在門鏡后面的是一個男青年，一邊打著口哨一邊掃樓道。我放在門口的垃圾，恰好有給老清掃員的半袋木耳。當小伙子掃完地，手伸向那個垃圾袋時，我打開門，迫不及待地問：“原來的那個呢？”“她呀，人家現(xiàn)在不用她了，讓她回家了！”小伙子說完，快意地打了一聲口哨?！盀槭裁矗俊蔽矣行嵟?，“就因為她老嗎？”小伙子沒答應(yīng)，顯然不想再耽擱時間，他提著聚集在一起的垃圾袋，去五樓了。小伙子收拾垃圾痛快多了，應(yīng)該承認，這樣的樓道清掃員看上去更舒服一些，因為他年輕、有力氣，看他做活心里服帖，沒有負疚感。以后我不用再透過門鏡去觀察樓道清掃員了，我的垃圾也是真正的垃圾了。只是當樓道響起悠揚的口哨聲時，我有些悵然若失。④春天就像個年輕而壯健的大腳女人，走得刷刷的，很快就從我眼前過去了。而漫長的夏天則似一個年老的小腳女人，一步三嘆地來了。人的悲哀和同情心就像一枚枚被扔進河里的石子一樣，一開始還有棱有角的，經(jīng)過時間溪水的不間斷沖刷，它也就漸漸被磨得圓潤了。我沉迷在寫作中，只有偶爾在黃昏散步時會想起她來。想起她佝僂的身姿和蒼白塌陷的臉，想起她轉(zhuǎn)身時無限緩慢的動作和沉重的喘息聲。（有刪改）6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是(3分)（）A.選文敘事節(jié)奏舒緩，情感抒發(fā)含蓄克制，寫出了城市中的人情世界，籠罩著淡淡的悵惘和失落的情緒。B.第四段對云彩之美作了細致生動的描繪，既展現(xiàn)了秋日的自然景觀，又側(cè)面烘托了清掃員的人物形象。C.文章多次寫到新清掃員的“口哨聲”，不僅寫出了他的年輕和活力，更展現(xiàn)了他積極樂觀的生活態(tài)度。D.文中的“我”對新清掃員替代老清掃員開始有些情緒，但后來也覺得這個年輕人確實更適合這個崗位。7.對文中畫線句子的分析與鑒賞不正確的一項是(3分)（）A.句①連用三個擬聲詞，寫出了垃圾清掃工作的繁忙冗雜，為接下來清掃員的出場作了鋪墊。B.句②將清掃員沒有血色的嘴唇比喻成枯萎了的花，生動地寫出了其衰老、疲憊的狀態(tài)。C.句③運用動作細節(jié)描寫，細致入微地寫出了清掃員對“被扔掉”的鞋子的心疼和珍惜。D.句④巧用比喻，寫出時間流逝之快，表現(xiàn)了“我”在逐漸擺脫情感負累之后內(nèi)心的輕松。8.小說中的物象往往很重要。請簡要分析“門鏡”這一物象在本篇中的作用。（4分）9.王蒙評遲子建的小說“有一種對煙火人間的興致，有一種對喜怒哀樂的體貼”。請結(jié)合選文，談?wù)勀銓Υ嗽u語的理解。（6分）（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，21分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：子曰：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。知斯三者，則知所以修身；知所以修身，則知所以治人；知所以治人，則知所以治天下國家矣。凡為天下國家有九經(jīng)，曰：修身也，尊賢也，親親也，敬大臣也，體群臣也，子庶民也，來百工也，柔遠人也，懷諸侯也。修身則道立，尊賢則不惑，親親則諸父昆弟不怨，敬大臣則不眩，體群臣則士之報禮重，子庶民則百姓勸，來百工則財用足，柔遠人則四方歸之，懷諸侯則天下畏之?！?節(jié)選自《中庸》)材料二：昔之君子成德立行，身沒而名不朽，其故何哉?學(xué)也。學(xué)也者，所以疏神達思，怡情理性，圣人之上務(wù)也。民之初載，其蒙未知。譬如寶于玄室有所求而不見白日照焉則群物斯辨矣。學(xué)者，心之白日也。故先王立教官，掌教國子，教以六德，教以六行，教以六藝；三教備而人道畢矣。學(xué)猶飾也，器不飾則無以為美觀，人不學(xué)則無以有懿德。有懿德故可以經(jīng)人倫，為美觀故可以供神明。夫聽黃鐘之聲，然后知擊缶之細；①視袞龍之文，然后知被褐之陋；涉庠序之教，然后知不學(xué)之困。故學(xué)者，如登山焉，動而益高；如寤寐焉，久而愈足。顧所由來，則杳然其遠。以其難而懈之，誤且非矣?！对姟吩啤案呱窖鲋梗靶行兄埂?，好學(xué)之謂也。倚立而思遠，不如速行之必至也；矯首而徇飛，不如修翼之必獲也；孤居而愿智，不如務(wù)學(xué)之必達也。故君子心不茍愿，必以求學(xué)；身不茍動，必以從師；言不茍出，必以博聞。是以情性合人，而德音相繼也?？鬃釉唬孩凇案W(xué)何以行?弗思何以得?小子勉之，斯可謂師人矣！”子夏曰：“日習(xí)則學(xué)不忘，自勉則身不墮，亟聞天下之大言，則志益廣。”(節(jié)選自《申鑒·中論·治學(xué)》，有刪節(jié))10.文中畫波浪線部分有三處須加句讀，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。（3分）譬如A寶B于玄室C有所求D而不見E白日F照焉G則群物H斯辨矣11.下列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是(3分)（）A.知，同“智”，智慧，與《勸學(xué)》中“則知明而行無過矣”的“知”字意思相同。B.百工，指各種工匠，與《師說》中“巫醫(yī)樂師百工之人”的“百工”二字意思相同。C.六藝，指禮、樂、射、御、書、數(shù)六種技能。與《師說》中“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”的“六藝”意思相同。D.“知不學(xué)之困”與“句讀之不知”(《赤壁賦》)兩句中的“之”意義不同，用法相同。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是(3分)（）A.孔子針對治理國家的問題提出了九項綱領(lǐng)，他認為要使四方之人歸順就要有懷柔之心。B.從前帝王重視對公卿大夫子弟進行“三教”教育，“三教”對人類社會形成完善的道德規(guī)范很重要。C.作者認為學(xué)習(xí)就像登山一樣，越登越高，但學(xué)習(xí)目標不能太過杳遠艱難，這樣容易讓人產(chǎn)生懈怠。D.文中引用《詩經(jīng)》中“高山仰止，景行行止”這句話，扼要地闡明了學(xué)習(xí)要好學(xué)不倦這一觀點。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)(1)視袞龍之文，然后知被褐之陋。(4分)(2)弗學(xué)何以行?弗思何以得?小子勉之，斯可謂師人矣！(4分)孔子提出的修身方法和途徑是什么?請結(jié)合材料簡要分析。(4分)（四）閱讀Ⅳ（本小題共2小題，共9分）閱讀下面這首宋詩，完成15～16小題。病后登快哉亭賀鑄經(jīng)雨清蟬得意鳴，征程斷處見歸程。病來把酒不知厭，夢后倚樓無限情。鴉帶斜陽投古剎，草將野色入荒城。故園又負黃華約，但覺秋風發(fā)上生。【注釋】①快哉亭：位于今徐州東南。本詩是詩人任職于徐州，病愈后登快哉亭有感之作。②黃華：菊花。15.下列對本詩的理解和賞析，不正確的一項是(3分)（）A.首聯(lián)以雨后鳴蟬起興，點明鄉(xiāng)愁的主旨?！暗靡狻倍?，以蟬之“得意”反襯自己的失意，既寫出了蟬鳴的神態(tài)，又微露了詩人的欣羨之情。B.頷聯(lián)言近旨遠，字面上只寫了病后，卻透露出病前和病中的消息；字面上只寫了夢后，實則暗示出曾有數(shù)次的思鄉(xiāng)夢。C.頸聯(lián)虛寫，烏鴉帶引斜陽光芒投進古寺，小草帶引野外景色進入荒城，一“帶”一“將”，景色融合自然。D.尾聯(lián)“秋風發(fā)上生”幾字，不僅意指鬢發(fā)的斑白，而且秋風蕭蕭，又給人以冷的感覺。用語新穎奇警，不落陳腐。16．同是以多病之身登高望遠，本詩與杜甫的《登高》相比，在意境營造和章法結(jié)構(gòu)上有何不同？請簡要分析。（6分）（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）老子《道德經(jīng)》說“千里之行”要“始于足下”；荀子《勸學(xué)》中以“千里”為目標，從反面強調(diào)“積累”重要性的句子是“，?！保?）《師說》中,對于為子擇師自己卻恥于學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，韓愈最后的評價是:“，?！保?）古人常用“濁酒”這一意象來抒發(fā)情感。在含有“濁酒”一詞的古典詩詞中，大家耳熟能詳?shù)脑娋溆小?，”。二、語言文字運用（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字,完成18～22題。老子所謂“拙”，不是普遍意義上的笨拙、不巧，而是一種獨立于物質(zhì)、人工之外的自然本真狀態(tài)，這種自然狀態(tài)不勞人為，渾然天成。故此“拙”是高于“巧”且超越一般“巧”的，落實到書法藝術(shù)上，真正的“拙”便是超越了筆法技巧之上的另一層面，也就是當代書法創(chuàng)作中所說的“古拙”“樸拙”之意趣。①這種意趣的產(chǎn)生，②有兩個必不可少的條件：③一是要以傳統(tǒng)根基作為支撐，④也就是首先達到“巧”的階段，⑤即是對于傳統(tǒng)筆法技巧的掌握需得心應(yīng)手；⑥二是在已有的“巧”的基礎(chǔ)上進一步深化，⑦將對外在技巧的追求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在境界，⑧最終心手合一，⑨達到渾樸不雕之境。沈曾植的書學(xué)經(jīng)歷便是“由巧入拙”的有力佐證。沈曾植早年精于帖學(xué)，得筆于包世臣、吳讓之、米芾等，后又以“吳筆本弱”，遂由帖入碑，晚年將行草與碑學(xué)打通融合，進入了碑帖融合的境界。曾熙評價沈曾植“工處在拙，妙處在生，勝人處在不急”。觀沈曾植作品，可以看出其將帖學(xué)的靈巧與碑學(xué)的樸拙糅合在一起，線條渾厚又不乏靈動之勢，結(jié)體奇崛又暗含飄逸之氣，這種巧中生拙的處理手法實為高妙。其后謝無量的“孩兒體”，A是由巧極走向稚拙的典范，其散漫自由的書寫風格被當代許多“尚拙”的書法家吸收借鑒，B有些“假拙”的作品刻意拼湊字體結(jié)構(gòu)，以成拙趣，忽視了謝無量作品中對帖學(xué)筆意的運用。從謝無量的作品尤其是小字作品中可以看出，他十分注重點畫的提按撥挑及映帶關(guān)系，同時又將碑學(xué)中的古拙融于其間，C形成天趣盎然、格調(diào)高逸的藝術(shù)風格。由此可見，欲達到拙之境界，非由巧入而不能，跳過了“巧”的單一求拙，或是博取眼球的丑拙，都不是老子所謂的“拙”，（）。18.文中標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密?？缮倭吭鰟h詞語，不得改變原意。（4分）19.下列填入文中括號內(nèi)的句子，銜接最恰當?shù)囊豁検?3分)（）A.守巧求拙，扎根于傳統(tǒng)，進而寓巧于拙，這才是根本B.守巧求拙，寓巧于拙，進而扎根于傳統(tǒng)，這才是根本C.其根本是守巧求拙，扎根于傳統(tǒng)，進而寓巧于拙D.寓巧于拙，進而守巧求拙，扎根于傳統(tǒng)，這才是根本20.下列句子中的“所謂”與文中加點的“所謂”，感情色彩不相同的一項是(3分)（）A.它就是幾十年來人們絞盡腦汁找尋的所謂“死光”。B.所謂高質(zhì)量人生，其實就是平衡不斷被打破和重建。C.所謂奉獻，就是蠟燭燃燒自己，奉獻光明。D.你天天偷偷打游戲，這就是所謂的好好學(xué)習(xí)！21.請在文中橫線處填入恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。（3分）22.書法體式多以書法家姓氏命名（如顏體、柳體），而謝無量的書法被稱為“孩兒體”，請簡要概括這種命名方式的妙處。（6分）三、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院有一批熱血青年，他們厚植愛農(nóng)情懷，勤練興農(nóng)本領(lǐng)，“甘”于田間，自找“苦”吃。2023年5月3日，習(xí)近平總書記在給他們的回信中強調(diào)：“你們在信中說，走進鄉(xiāng)土中國深處，才深刻理解什么是實事求是、怎么去聯(lián)系群眾，青年人才就要‘自找苦吃’，說得很好?！币陨喜牧弦鹉阍鯓拥穆?lián)想與感悟？請寫一篇文章，體現(xiàn)你作為新時代青年的認識與思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。龍南市陽明中學(xué)2025～2026學(xué)年上學(xué)期高一年級第二次綜合練習(xí)(語文答案)1.B【解析】A項“明確要求中小學(xué)必須設(shè)置”錯誤，原文為“可探索”“鼓勵有條件的地方結(jié)合實際探索”;C項“主要目的”片面，原文強調(diào)教育規(guī)律、家庭需求與經(jīng)濟社會資源綜合考量；D項“全國首個”無依據(jù)，原文僅稱其為“先行者”。2.C【解析】A項“對經(jīng)濟效益的單一追求”錯誤，材料一強調(diào)“人文關(guān)懷、文化價值、社會效益協(xié)同發(fā)展”;B項“僅限于家庭旅游支出”片面，材料二提到“假日經(jīng)濟學(xué)”中“小休閑連著大消費”;“對整體經(jīng)濟拉動作用有限”錯誤，材料二指出“顯然可以釋放更大消費活力”;D項“完全替代”無依據(jù)，材料一指出春秋假是“調(diào)整假期結(jié)構(gòu)”而非替代。3.【解析】CC項“即使教學(xué)節(jié)奏被打亂，也應(yīng)優(yōu)先推行”錯誤，材料二明確提到需“逐一解決顧慮”“充分聽取意見”,而非忽視教學(xué)秩序；A項對應(yīng)材料一“配套措施支持”與材料二“雙職工家庭問題”;B項結(jié)合材料一杭州案例與現(xiàn)實政策邏輯；D項綜合兩則材料對“家校協(xié)同”的強調(diào)。)4.材料一和材料二的論證側(cè)重點有所不同：①材料一側(cè)重于政策的宏觀背景、綜合效益和深層邏輯。它從國家政策文件(如商務(wù)部、國辦文件)引入，系統(tǒng)闡述春秋假在適應(yīng)現(xiàn)代化社會需求、遵循教育規(guī)律、促進旅游消費、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的綜合考量，并提升到“人文經(jīng)濟學(xué)”的高度，強調(diào)其對人的全面發(fā)展的關(guān)注。②材料二則側(cè)重于分析政策的多重價值和落實過程中的現(xiàn)實考量。它采用“一來……二來……三來……”的結(jié)構(gòu)，清晰剖析春秋假的育人價值、實踐意義和經(jīng)濟效益。同時，它用更多篇幅探討家長擔憂、“誰來帶娃”等現(xiàn)實顧慮，并指出需要通過探索春秋游、課后服務(wù)等模式優(yōu)化方案，更貼近實際操作層面?！窘馕觥勘绢}滿分4分，需從兩方面作答：一是準確概括材料一側(cè)重宏觀政策背景、綜合效益(如錯峰出行、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏)和“人文經(jīng)濟學(xué)”邏輯；二是準確概括材料二側(cè)重具體價值(育人、實踐、經(jīng)濟)和現(xiàn)實顧慮(如家長看護、教學(xué)進度)。能結(jié)合文本對兩者差異進行清晰對比分析(如材料一偏理論綜合，材料二偏實際操作)可給滿分。若僅概括一方或分析籠統(tǒng)(如只說“材料一講好處，材料二講問題”),酌情扣1—2分。若答案與文本無關(guān)或未作答，得0分。5.各位家長，您好!我們非常理解大家對于教學(xué)節(jié)奏和學(xué)業(yè)成績的關(guān)切。關(guān)于春秋假的設(shè)置，需要向大家說明的是：①首先，推行春秋假并非簡單增加假期天數(shù)，而是在總教學(xué)時長不變的前提下，對現(xiàn)有假期結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整，通過“相應(yīng)縮短寒暑假時間”來實現(xiàn)。教學(xué)總量是有保障的。②其次，短暫的春秋假恰恰有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升而非降低。長時間連續(xù)學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致疲勞，在學(xué)期中設(shè)置短假，有利于學(xué)生勞逸結(jié)合、調(diào)節(jié)節(jié)奏，以更飽滿的狀態(tài)投入后續(xù)學(xué)習(xí)，這符合教育規(guī)律。③最后，春秋假的核心日標之一是促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們希望學(xué)生能利用這段時間走進自然、參與社會實踐，這種“行萬里路”的體驗所帶來的認知成長和綜合素質(zhì)提升，是課堂教育難以替代的，從長遠看對學(xué)生的成長利大于弊。我們會協(xié)同學(xué)校，確保教學(xué)計劃科學(xué)調(diào)整，并完善課后服務(wù)體系，盡量減少對教學(xué)秩序的沖擊。感謝您的寶貴意見!【解析】本題滿分6分，評分依據(jù)三個維度：一是身份與觀點(1分),要求以教育部門工作人員身份開場，回應(yīng)得體且觀點明確(如理解擔憂并說明假期優(yōu)化意義)。二是理由充分性(3分),需結(jié)合材料給出至少三個充分理由，例如：強調(diào)教學(xué)總量不變(非新增假期)、說明分段休假有助于勞逸結(jié)合提高效率、指出假期可用于實踐促進全面發(fā)展、提及學(xué)校將提供托管等服務(wù)保障。每缺少一個核心理由扣1分。三是條理與表達(2分),要求結(jié)構(gòu)清晰(如使用“首先、其次”銜接)、語言流暢有說服力。條理不清或表達生硬扣1—2分。6.C【解析】“更展現(xiàn)了他積極樂觀的生活態(tài)度”錯誤，由原文第七段“臘月的一個午后，走廊里突然傳來一陣悠揚的口哨聲。跟著，嘩啦嘩啦的掃地聲傳了進來。我連忙奔向門口，出現(xiàn)在門鏡后面的是一個二十幾歲的男青年，一邊打著口哨一邊掃樓道”、第八段“小伙子說完，快意地打了一聲口哨”，可見文中借新清掃員的“口哨聲”，寫出了他的年輕，充滿活力，但并不能由此推出“他積極樂觀的生活態(tài)度”。7.D【解析】“內(nèi)心的輕松”錯誤，由原文第十一段“人的悲哀和同情心就像一枚枚被扔進河里的石子一樣，一開始還有棱有角的，經(jīng)過時間溪水的不間斷的沖刷，它也就漸漸被磨得圓潤了”，可知句子④含蓄表現(xiàn)了“我”對清掃員的同情心易逝的感嘆，并不是“內(nèi)心的輕松”。8.①門鏡能讓“我”在門后更細致窺見清掃員，并借此觀察社會和生活，推進小說的發(fā)展。②門鏡反映了小說人物的性格和精神狀態(tài)，如體現(xiàn)了“我”不求回報、不求被知曉的仁愛之心，體現(xiàn)舊清掃員的勤勞、悲苦以及衰老、疲憊的人物特征。③小說以借由門鏡結(jié)識清掃員開始，以門鏡外的清掃員換了告終，門鏡又在行文中多次出現(xiàn)，在敘事、結(jié)構(gòu)上起到了串聯(lián)、貫穿的作用。④門鏡是現(xiàn)代社會才有的物象，小說的主體情節(jié)體現(xiàn)了在現(xiàn)代化的陌生人社會，人試圖靠近、幫助另一個人的美麗而動人的諸般努力。（任意2點滿分）9.①小說場景設(shè)置是在一幢普通的居民樓，作家從自己的屋子通過門鏡看向樓道，這樣的空間選擇體現(xiàn)作者日常真實的“煙火人間”的興味。②作者側(cè)重寫“我”現(xiàn)實的、富有生活氣息的一面，“我”是作家，對清掃員這個典型的底層勞動者予以關(guān)注，并施以援手，這反映了作者對小人物的同情和關(guān)切。③作家對老清掃員的關(guān)心體貼以及在她離開后的悵然若失，種種幽微復(fù)雜的情感，被寫得恰如其分。（一點2分）10.CEG【解析】譬如寶于玄寶，有所求而不見，白日照焉，則群物斯辯矣。譯文：就好像珍寶放在暗室里，想尋找卻看不見，而太陽的光輝一照進去，各種東西就都一目了然了（每選對一處給1分，涂四處及以上不得分。）11.C【解析】《師說》“六藝”指《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》六種經(jīng)書。12.C【解析】“但學(xué)習(xí)目標不能太過杳遠艱難，這樣容易讓人產(chǎn)生懈怠”對原文理解錯誤，材料二說“顧所由來，則杳然其遠。以其難而懈之，誤且非矣”，大意是：回看起始的地方，已經(jīng)邈遠難尋了。但因為學(xué)習(xí)困難就有所懈怠，這就不僅認識錯誤，而且行為完全不對了。13.(1)目睹了帝王禮服上的繡龍紋飾，這之后才知道自己所穿的粗布短衣是多么的粗劣。【解析】“袞”：(gǔn)古代君主的禮服；“文”：紋飾；“然后”：這之后，句意1分。(2)不學(xué)習(xí)用什么來行事?不思索怎么會有所得?弟子們要以此勉勵自己，能這樣就稱得上善于從人而學(xué)??！【解析】“何以”：以何，用什么；“小子”：弟子們；“勉”：勸人努力,句意1分。14.方法：好學(xué)、力行、知恥。途徑：①從好學(xué)、力行、知恥這些事情入手；②進入智、仁、勇這一社會共同的道德境界；③由“修身”擴展到“治人”，直至“治理天下國家”?！窘馕觥亢Y選整合材料一中“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。知斯三者，則知所以修身；知所以修身，則知所以治人；知所以治人，則知所以治天下國家矣”等信息。方法1分；途徑3分，答對1點給1分。參考譯文：材料一：孔子說：“好學(xué)的品格近似于智，努力實踐的品格近似于仁，知道羞恥的品格近似于勇。知道這三點，就知道怎樣修養(yǎng)自身了；知道怎樣修養(yǎng)自身，就知道怎樣治理別人了；知道怎樣治理別人，就知道怎樣治理天下國家了。治理天下國家有九項通常的綱領(lǐng)：修養(yǎng)自身、尊重賢人、愛戴親人、尊敬大臣、體察群臣、愛護百姓、招來各種工匠、懷柔四夷、安撫諸侯。修養(yǎng)自身，道德就確定了；尊重賢人，就不會昏聵；愛戴親人，父輩和兄弟就不會產(chǎn)生怨恨；尊敬大臣，就不會被人迷惑；體察群臣，士人就會以禮相報；愛護百姓，百姓就會更加努力工作；招來各種工匠，財物用品就會豐富；懷柔四夷，四方的人就會歸順；安撫諸侯，天下的人就會敬畏。”材料二：從前的君子，能夠成就高尚的道德和卓越的品行，即便身死但名聲不會朽滅，是什么原因呢？是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是通明精神、暢達思想、和悅情緒、修養(yǎng)品性的手段，是圣人最為看重的事情。人剛出生的時候，蒙昧無知，就好像珍寶放在暗室里，想尋找卻看不見，而太陽的光輝一照進去，各種東西就都一目了然了。學(xué)習(xí)，就是心靈的太陽。所以，從前的帝王都專門設(shè)立教官負責對公卿大夫子弟的教育，教給他們六種品德，教給他們六種善行，教給他們六種才能。這三種教育齊備了，人類社會的道德規(guī)范也就完全了。學(xué)習(xí)就好像是修整裝飾，器物不加修飾，就不可能美觀好看；人們不經(jīng)過學(xué)習(xí)，也就難以具備美好的品德。具備美好的品德，才可以妥善處理人與人之間的關(guān)系，器物修飾得美觀好看，才可以供奉神明祖先。聆聽了黃鐘的聲音，然后才知道叩擊瓦罐所發(fā)出的聲音是多么的細??；目睹了帝王禮服上的繡龍紋飾，然后才知道自己所穿的粗布短衣是多么的粗劣；接受過學(xué)校的教育，然后才知道不學(xué)習(xí)的困惑。所以學(xué)習(xí)這件事，就好像是登山，越走越高；就好像是睡眠，越久越充足?；乜雌鹗嫉牡胤剑呀?jīng)邈遠難尋了。但因為學(xué)習(xí)困難就有所懈怠，這就不僅認識錯誤，而且行為完全不對了?！对娊?jīng)》說：“巍峨高山要仰視，平坦大道能縱馳?！闭f的就是要好學(xué)不倦。倚身站立而想著到遠方去，不如立即行走，這樣一定能抵達；仰著頭而想得到天空的飛鳥，不如循著鳥的鳴叫去尋找；孤身獨處而希望獲取智慧，不如努力學(xué)習(xí)定能達到目的。所以，君子的心靈不隨便幻想，而是一定要努力學(xué)習(xí)；身體不輕舉妄動，而是一定要追隨老師；不信口開河，發(fā)表言論一定是為了廣博見聞。因此君子的性情溫文有禮平易近人，而美名也會不斷地流傳開來?？鬃诱f：“不學(xué)習(xí)用什么來行事？不思索怎么會有所得？弟子們要以此勉勵自己，能這樣就稱得上善于從人而學(xué)了！”子夏說：“每天溫習(xí)，那么所學(xué)的東西就不會忘記；常自我勉勵，那么自己就不會懈怠；多聽取天下的深妙言論，那么他的志向就會越來越宏大。”15.C【解析】本題考查學(xué)生對詩歌的綜合賞析能力。C項，“頸聯(lián)虛寫”錯。頸聯(lián)從上文的憶想回到現(xiàn)實，是實寫。鴉投古剎，是黃昏時萬物棲息的典型景象；而落日斜暉，也是作者的所見之景。16．意境營造:本詩意象眾多，首聯(lián)寫清蟬、頸聯(lián)寫斜陽、暮鴉、衰草，尾聯(lián)寫秋風，這些意象營造出凄清蕭瑟的意境。杜詩首聯(lián)寫急風、高天，頷聯(lián)寫無邊落木、不盡長江，這些意象營造出雄渾蒼涼的意境。章法結(jié)構(gòu)：兩者都是寫景加抒情，但是安排的位置不同，本詩首聯(lián)頸聯(lián)寫景，頸聯(lián)尾聯(lián)抒情，兩者穿插交錯，景情轉(zhuǎn)換靈動自然，不呆板拘滯；杜詩前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情，由景及情，先寫景后抒情，層次清晰?！窘馕觥勘绢}考查鑒賞詩歌的意象意境及詩歌結(jié)構(gòu)的能力。17.（1）故不積跬步，無以至千里（2）小學(xué)而大遺，吾未見其明也（3）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯/濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計18.⑤修改為“即對于傳統(tǒng)筆法技巧的掌握需得心應(yīng)手”⑦修改為“將對外在技巧的追求轉(zhuǎn)化為對內(nèi)在境界的提升”?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。⑤句：“即是”與前文“也就是”（④句）語義重復(fù)，且“即是”在此處表解釋說明，宜用單字“即”銜接，避免冗贅。修改后邏輯更嚴密，與后文“二是在已有的‘巧’的基礎(chǔ)上進一步深化”形成平行結(jié)構(gòu)。⑦句：成分殘缺，“轉(zhuǎn)化為內(nèi)在境界”缺少中心詞“的提升”。19.A【解析】本題考查學(xué)生語言表達之句子銜接的能力。根據(jù)前文邏輯：“欲達到拙之境界，非由巧入而不能，跳過了‘巧’的單一求拙，或是博取眼球的丑拙，都不是老子所謂的‘拙’”，強調(diào)必須先“巧”再“拙”，且“拙”需建立在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，并融合“巧”于其中。A.“守巧求拙，扎根于傳統(tǒng)，進而寓巧于拙，這才是根本”邏輯清晰：先守住“巧”（即掌握技巧），以此為基礎(chǔ)追求“拙”，最終實現(xiàn)“寓巧于拙”，符合全文論述脈絡(luò)。B.順序錯亂，“寓巧于拙”應(yīng)在“扎根傳統(tǒng)”之后。C.“其根本是……”雖語法正確，但不如A項語氣連貫、重點突出。D.“寓巧于拙”前置，違背“由巧入拙”的發(fā)展邏輯。故選A。20.D【解析】本題考查學(xué)生對詞語感情色彩的把握能力。文中“所謂‘拙’”，中性客觀，用于定義概念（老子提出的“拙”是自然本真狀態(tài)），無褒貶色彩。A.“所謂‘死光’”——中性陳述，指代特定科學(xué)概念，無情感傾向；B.“所謂高質(zhì)量人生”——客觀解釋內(nèi)涵，中性；C.“所謂奉獻”——正面闡釋概念，但仍是定義性用法，中性；D.“這就是所謂的好好學(xué)習(xí)！”——“所謂”隱含諷刺（實際行為與宣稱不符），含貶義，與文中中性色彩不同。21.A也/更B但C從而/因此/因而【解析】本題考查學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語的能力。A處：前文講沈曾植“由巧入拙”，此處謝無量“孩兒體”同為典范，需表并列關(guān)系，填“也”，或進一步強化“巧極走向稚拙”的極致性，填“更”；B處：前句肯定謝無量的真拙，后句批判“假拙”作品，語義轉(zhuǎn)折，填“但”；C處：前句描述謝無量融合帖學(xué)與碑學(xué)的技法，后句“形成藝術(shù)風格”是結(jié)果，需用表示因果或順承的關(guān)聯(lián)詞，填“從而”、“因此”或“因而”。22.①可以形象直觀地表現(xiàn)書法風格特點。直接點出謝無量書法“稚拙、天真、自然”的特質(zhì)，如同孩童寫字般無刻意雕琢感，與文中提到的“由巧極走向稚拙”高度契合，讓人一眼就能理解其字體的意趣。②通俗且有記憶點：相比“顏體”“柳體”等以姓氏命名的常規(guī)稱呼，“孩兒體”用生活化的意象，更生動通俗，不了解書法的人也能快速聯(lián)想并記住這種字體的獨特風格?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生語言表達之壓縮語段的能力。（略）23.作文解析這是一道單則材料作文。先以中國農(nóng)業(yè)青年“‘甘’于田間，自找‘苦’吃”事例引入，借習(xí)近平總書記的回信引出“自找苦吃”這一關(guān)鍵詞。首先界定“自找苦吃”這一核心概念，“苦”已不再是過去食不果腹、衣不蔽體的苦?！翱唷?，不是泛泛的“苦”，也不是一般意義的面臨困境即“苦”，在材料中是扎根田間、扎根基層的環(huán)境之苦，“苦”可以是肉體經(jīng)歷的苦，可以是環(huán)境的相對艱苦，是富有挑戰(zhàn)性的工作內(nèi)容，是不容易獲得成功的領(lǐng)域，當然也可以是由此而產(chǎn)生的精神的困境?！白哉摇?，是主動自我鍛煉的姿態(tài)。其象征著對提高自身能力的渴求，為國家建功立業(yè)的強烈愿望，是一種積極向上的人生態(tài)度?！白哉铱喑浴辈煌诒粍邮芸啵灾鲃幼杂X為前提?！白哉铱喑浴?，不是盲目吃苦，而是主動到實踐中經(jīng)風雨、見世面、壯筋骨、長才干，展示新時代青年應(yīng)有的精氣神。引導(dǎo)青年“自找苦吃”，并非單純讓青年為了“吃苦”而去“自找苦吃”，需要明白“吃苦”是磨煉自我的途徑，而不是最終目的，實現(xiàn)“苦盡甘來”的矛盾轉(zhuǎn)化才是最終目標。從材料來看，對象是新時代中國青年。可以從青年面臨的社會環(huán)境、時代賦予青年的的使命、青年的特點等角度談為什么要“自找苦吃”，從而探討“自討苦吃”的價值?？梢粤⒆惝斚拢Y(jié)合當下社會青年中存在的“躺平擺爛”、安于舒適圈等現(xiàn)象，強調(diào)“自找苦吃”的現(xiàn)實意義。寫作時，可以從“自找苦吃”的內(nèi)涵與實質(zhì)、“自找苦吃”的重要意義、如何“自找苦吃”等角度展開具體論證，如能結(jié)合材料“‘甘’于田間，自找‘苦’吃”，以“自找苦吃”為核心，談苦甘的轉(zhuǎn)化，則談透了“吃苦”的核心意義則更佳。【閱卷標準】建議45分起評，立意圍繞著“自找苦吃”談。一類文：60—51分（2）思想內(nèi)容深刻：對觀點的分析透徹、有深度，重點深入挖掘“自找苦吃”的原因、意義，有現(xiàn)實意義，論證充分、有力；素材使用、名言引用規(guī)范、恰當，能有力證明觀點。（3）表達形式好：結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，有恰當?shù)你暯优c過渡。語言流暢，文采斐然，說服力強。二類文：50—42分45—42分：雖談“自找苦吃”，但不是主體，或與其他概念如“實事求是”“實踐”等交織并列，有部分游離。論證結(jié)構(gòu)邏輯不夠清晰，論據(jù)較少或較陳舊、不準確，表達不夠豐富、準確。三類文：41—36分立意有偏頗，談的是“實踐、深入實際、實事求是”等材料中有涉及的角度；表達形式方面，邏輯思路一般，語言表達文采欠缺，句子不夠流暢等。四類文：35—20分有跑題現(xiàn)象，不能圍繞材料進行分析和論述，文章脈絡(luò)不清，中心不明確。五類文及以下19-0分完全跑題，胡編亂造；或者抄襲前面材料?？鄯猪棧哄e別字：錯一個字扣1分，上不封頂。書寫：潦草，扣2分；難看，扣3分。題目：沒有題目，扣2分。字數(shù)：不足400字，20分以下；不足600字，30分以下；滿600字、不足800字，每少50字扣1分。抄襲：抄襲閱讀內(nèi)容的，視輕重程度，研究扣分，比如抄襲400字的，20分以下；抄襲600字的，10分以下；抄襲800字的，0分?！纠男蕾p】01.時代風云起，莫做