各位教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、各位老師：大家好。今天把大家請(qǐng)到一起，想聊的不是新概念，也不是高大上的理論，而是一個(gè)我們年年講、月月做、天天遇到的老話題——備課組活動(dòng)怎么才能真正“見(jiàn)效”。為什么說(shuō)是老話題？因?yàn)閭湔n組活動(dòng)是學(xué)校教研的“基本款”，每個(gè)學(xué)校都有、每年都搞、每月都有安排。那為什么今天還要專門拿出來(lái)說(shuō)？一方面，新課改在往前推、教育高質(zhì)量發(fā)展的要求在往上提，另一方面，備課組活動(dòng)本身的內(nèi)涵和外延也在不斷變化——以前只是“對(duì)一對(duì)教案”“分一分任務(wù)”，現(xiàn)在我們希望它能成為真正的專業(yè)共同體，需要新的思路和做法，讓這個(gè)“老陣地”活起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)。剛才我在辦公室轉(zhuǎn)了一圈，聽到有老師半開玩笑地說(shuō)一句：“備課組活動(dòng)年年搞，形式大于內(nèi)容，有用的不多?！边@話聽著有點(diǎn)扎心，但也不完全是空穴來(lái)風(fēng)。我們實(shí)事求是地看一看：有的備課組活動(dòng)，簽到5分鐘、閑聊30分鐘，再散會(huì)，各忙各的；有的備課組長(zhǎng)，把活動(dòng)當(dāng)成“上傳下達(dá)”的時(shí)間，只布置任務(wù)、不組織研究；有的備課組，一年到頭就那幾樣固定動(dòng)作，老師們慢慢也就提不起勁，參與度越來(lái)越低。如果這幾個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期不解決，備課組活動(dòng)就會(huì)慢慢變成老師心里的一種“負(fù)擔(dān)”，而不是“幫助”。一、先談一談：備課組活動(dòng)到底有什么意義？備課組活動(dòng)值不值得花時(shí)間，先看它值不值“那份力”。從老師個(gè)人角度看：備課組是專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”；是分擔(dān)壓力、減輕重復(fù)勞動(dòng)的“減壓閥”；也是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。從教學(xué)質(zhì)量角度看：備課組活動(dòng)是保證教學(xué)規(guī)范、統(tǒng)一要求的“穩(wěn)定器”；是推動(dòng)課堂改革、教法改進(jìn)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”；是對(duì)齊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“校準(zhǔn)儀”。從學(xué)校發(fā)展角度看：備課組建設(shè)，是學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的“基礎(chǔ)工程”；是調(diào)節(jié)師資結(jié)構(gòu)、促進(jìn)新老教師互補(bǔ)的“蓄水池”；也是提升整體辦學(xué)質(zhì)量的“助推器”。所以，備課組活動(dòng)這件事，我們不能只是“完成任務(wù)”“填個(gè)記錄”就算過(guò)關(guān)，真的是值得花精力、下功夫去抓的一項(xiàng)關(guān)鍵工作。接下來(lái)，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際和一些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我想從“六個(gè)抓手”談一談：怎么把備課組活動(dòng)做得更實(shí)、更活、更有用。也期待各位組長(zhǎng)以后在工作中可以靈活運(yùn)用，摸索出更適合本組的做法。第一招：盯住課堂教學(xué)，把聽課評(píng)課做“深”上好課，是老師的第一要?jiǎng)?wù)，這句話說(shuō)多少遍都不過(guò)分。如果脫離課堂談教研，那就像離開土壤談種子，沒(méi)根。所以，備課組活動(dòng)最直接、最有抓手的方式，就是組織聽課、評(píng)課。具體怎么做？建議各備課組實(shí)行“推磨聽課”：每周至少由一名老師上一節(jié)公開課，全組老師都去聽，之后把這節(jié)課帶回備課組，做集體評(píng)議。評(píng)課的時(shí)候，盡量避免兩種極端：一種是“你好我好大家好”，只夸不提問(wèn)題；另一種是“專挑刺”，搞得授課老師壓力巨大?？梢試L試推行“三加三”評(píng)課法：每位聽課老師至少說(shuō)出三個(gè)亮點(diǎn)；再提出三條具體的改進(jìn)建議（是“具體”，而不是“多給點(diǎn)時(shí)間”“再提高一下”這種空話）。通過(guò)這樣的聽評(píng)課機(jī)制，讓：上課的老師在展示中看到自己的不足；聽課的老師在觀摩中學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)；在討論中，大家的思路互相碰撞，產(chǎn)生新的想法。真正做到“一人上課，全組受益”，讓課堂成為備課組教研的“樣本”和“源頭”。第二招：用學(xué)科活動(dòng)，給課堂加一把“火”課堂是主陣地，但絕不是唯一陣地。學(xué)科活動(dòng)可以看作課堂的“延伸空間”和“第二課堂”，對(duì)提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)科素養(yǎng)有不可替代的作用。每個(gè)備課組，每學(xué)期至少要“精心折騰”一到兩次有特點(diǎn)、有影響的學(xué)科活動(dòng)。比如：語(yǔ)文組：詩(shī)詞大會(huì)、辯論賽、課本劇展演；數(shù)學(xué)組：思維大比拼、解題大闖關(guān)；英語(yǔ)組：配音大賽、單詞拼寫擂臺(tái)；理化生組：科技小制作、科學(xué)興趣展；政史地組：模擬法庭、歷史情景劇、地理知識(shí)競(jìng)賽等。關(guān)鍵是怎么策劃？策劃本身，就可以成為一次高質(zhì)量的備課組活動(dòng)：大家圍坐在一起，集思廣益，討論：活動(dòng)主題怎么定更有吸引力？步驟怎么安排更方便操作？參與方式怎樣設(shè)計(jì)可以讓更多學(xué)生“有參與感”？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎么定更公平合理？當(dāng)每位老師都在方案中“出過(guò)主意、動(dòng)過(guò)腦子”，再到實(shí)際執(zhí)行時(shí)，參與感和責(zé)任心就會(huì)更強(qiáng)，“這是我們共同的活動(dòng)”，而不是“別人布置給我的任務(wù)”?；顒?dòng)結(jié)束后，不要就此“畫句號(hào)”?？梢栽儆靡淮蝹湔n組活動(dòng)，來(lái)復(fù)盤這次學(xué)科活動(dòng)：哪些環(huán)節(jié)特別成功、值得保留？哪些地方學(xué)生參與度不高、下次要改進(jìn)？活動(dòng)中暴露出哪些學(xué)科能力薄弱點(diǎn)，能否反哺到日后的課堂教學(xué)？這樣，學(xué)科活動(dòng)就不再只是給別人“看的節(jié)目”，而是反過(guò)來(lái)成為我們改進(jìn)課堂、改進(jìn)教學(xué)的“磨刀石”。第三招：抓住單元整體備課，不做“散碎課匠”老實(shí)講，以前我們很多備課，都是“一課一備”：這節(jié)課上完就算“交賬”，下節(jié)課再?gòu)念^來(lái)過(guò)。這樣做的弊端就是：看不到單元之間的內(nèi)在聯(lián)系；也很難站在一個(gè)更高的視角來(lái)看“學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程到底怎樣”。要真正提高質(zhì)量，備課組必須把“單元整體設(shè)計(jì)”當(dāng)成常規(guī)動(dòng)作來(lái)抓。備課組可以圍繞單元做哪幾件事？1.一起“拆課標(biāo)，立單元目標(biāo)”不是照抄教參里的幾個(gè)目標(biāo)，而是：這一單元，想讓學(xué)生在哪些方面有明顯的能力提升？哪些知識(shí)是“必須掌握、必須會(huì)用”的？哪些只要了解即可？統(tǒng)一好“基礎(chǔ)目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”，讓老師心中有數(shù)。2.一起“梳結(jié)構(gòu)，定路徑”把一個(gè)單元：重要概念、重難點(diǎn)、例題、練習(xí)、作業(yè)、活動(dòng)任務(wù)等串成一條邏輯清晰的“知識(shí)鏈”；可以畫成“知識(shí)樹”或“單元導(dǎo)圖”，明確哪些課是關(guān)鍵課時(shí)，哪些是過(guò)渡課時(shí)，哪些適合用項(xiàng)目化任務(wù)。這樣，每個(gè)老師在備單課時(shí)都有了“大地圖”，不再是“各講各的、節(jié)節(jié)為營(yíng)”。3.一起“研作業(yè)，研檢測(cè)”單元結(jié)束前后，配套設(shè)計(jì)成組的練習(xí)與一份單元檢測(cè)；對(duì)基礎(chǔ)、能力、拓展分別做出安排；大家共同討論：題目是否匹配目標(biāo)？梯度是否合理？是否重復(fù)？既方便對(duì)比分析各班教學(xué)效果，也可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、減輕每位老師單打獨(dú)斗的壓力。這樣一來(lái)，單元備課就不再是某一位老師一個(gè)人的“作品”，而是整個(gè)備課組的“集體創(chuàng)作”。第四招：把數(shù)據(jù)和問(wèn)題當(dāng)“抓手”，開好質(zhì)量分析會(huì)為什么有些備課組活動(dòng)會(huì)變成“聊聊天氣”？很大原因是：沒(méi)有具體抓手，不知道從哪兒說(shuō)起。其實(shí)，最好的“突破口”就是兩個(gè)字：數(shù)據(jù)和問(wèn)題。1.用好數(shù)據(jù)這面“鏡子”每次階段考試或月考之后，備課組不要只停留在：平均分是多少；優(yōu)秀率、及格率各是多少。更要看：哪些題錯(cuò)得最多？哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是普遍失分點(diǎn)？哪幾道題，不同班之間拉開了明顯差距？同樣的試卷，在不同老師所教班級(jí)上，差距在哪里？建議每次考試后，備課組安排一次“質(zhì)量分析專場(chǎng)”：由一名老師負(fù)責(zé)匯總數(shù)據(jù)；大家圍繞“數(shù)據(jù)背后的教學(xué)問(wèn)題”展開討論。2.緊盯“真問(wèn)題”，不怕“難看”數(shù)據(jù)的意義不在“好看”，而在“敢看、敢說(shuō)”。比如：如果閱讀理解普遍扣分很重，說(shuō)明平時(shí)這方面訓(xùn)練不到位，而不是“學(xué)生運(yùn)氣不好”；如果壓軸題基本無(wú)人得分，就要反思平時(shí)有沒(méi)有有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的解題策略和思維品質(zhì)，而不能簡(jiǎn)單歸咎為“題太難”。每次備課組活動(dòng)，最好都能聚焦至少一個(gè)真問(wèn)題：寫下來(lái)，定下來(lái)，下次活動(dòng)再看看：這段時(shí)間有沒(méi)有針對(duì)性改進(jìn)？效果如何？3.從“問(wèn)題”走向“方案”光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不行，關(guān)鍵是要討論出可實(shí)行的辦法。比如，針對(duì)“學(xué)生不會(huì)審題”，可以全組統(tǒng)一：在講解例題時(shí)，增加“審題示范”環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持試一試；針對(duì)“應(yīng)用題失分嚴(yán)重”，可以約定：用一段時(shí)間集中練“畫圖、找關(guān)系、列式”的步驟訓(xùn)練。這樣，備課組活動(dòng)就不再是“說(shuō)一說(shuō)就完了”，而是形成一個(gè)小小的“行動(dòng)計(jì)劃”。第五招：資源共建共享，讓老師真的“減負(fù)增效”老師辛苦，有很大一塊是“重復(fù)造輪子”：每個(gè)人都在花大量時(shí)間做類似的事。一個(gè)高效的備課組，應(yīng)該是“共享”和“協(xié)作”的共同體。1.建好“組內(nèi)資源庫(kù)”可以用共享網(wǎng)盤、QQ群文件夾、備課組專用云盤等形式，按分類建立資源庫(kù)：教案、課件（PPT）；精選練習(xí)、單元測(cè)試卷；微課視頻、課堂實(shí)錄；典型錯(cuò)題集、易錯(cuò)點(diǎn)歸納等。誰(shuí)準(zhǔn)備了一份高質(zhì)量資源，就上傳共享；誰(shuí)優(yōu)化了一套題，也放進(jìn)去；誰(shuí)整理了一份易混知識(shí)點(diǎn)表，也推薦給大家用。時(shí)間久了，這個(gè)資源庫(kù)就會(huì)越來(lái)越“厚”，新老師來(lái)了有資料可依，老老師也能在此基礎(chǔ)上再升級(jí)。2.用“分工協(xié)作”減少重復(fù)勞動(dòng)一套試卷、一個(gè)綜合性活動(dòng)，不一定要一個(gè)人扛完：可以按題型分工，每人負(fù)責(zé)出一部分；再由一人進(jìn)行整合、審核。既能保證質(zhì)量，也能節(jié)省時(shí)間。3.建立“資源迭代”機(jī)制資源不是“一用了之”，而是“用一次、改一次”：每次用完哪套練習(xí)或試卷，在備課組會(huì)上簡(jiǎn)單反饋一下：哪些題過(guò)難、過(guò)易、表達(dá)有問(wèn)題或不符合當(dāng)前學(xué)情；及時(shí)在原版本上修改完善，下一屆學(xué)生直接用“升級(jí)版”。第六招：用制度和文化兜底，讓備課組“活而有序”要讓備課組活動(dòng)從“有一陣子”變成“一直有”，光靠熱情不夠，還得靠制度和氛圍來(lái)支撐。1.制度要清楚，流程要固定固定活動(dòng)時(shí)間：每周至少一次，保證全組老師能坐在一起，真正留出時(shí)間。提前確定主題：每次活動(dòng)前，由組長(zhǎng)定好主題，是“單元備課”“質(zhì)量分析”“觀課議課”“學(xué)科活動(dòng)策劃”還是“資源共建”，避免臨時(shí)湊話題。規(guī)范記錄與反饋：每次活動(dòng)有簡(jiǎn)明記錄，期末可以整體回顧，學(xué)校管理也可以看到“過(guò)程”。2.發(fā)揮好備課組長(zhǎng)的“領(lǐng)頭羊”作用備課組長(zhǎng)的角色很關(guān)鍵，他/她不是“發(fā)通知的人”，更多是“帶節(jié)奏的人”：會(huì)規(guī)劃：學(xué)期初就把本學(xué)期每次活動(dòng)的大致安排理出來(lái)；會(huì)引導(dǎo)：討論時(shí)能拋出問(wèn)題、引導(dǎo)聚焦，而不是任由話題天南地北亂飄；會(huì)示范：在課堂教學(xué)、教案設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等方面自己能拿得出手，讓組員“有榜樣可學(xué)”。3.打造一種“敢說(shuō)、能學(xué)、愿共享”的教研文化允許課堂有不足，也鼓勵(lì)老師拿“正在改進(jìn)中的課”出來(lái)一起看；允許討論有不同意見(jiàn)，但前提是“奔著解決問(wèn)題去”，不是“互相指責(zé)”；尊重每個(gè)人的勞動(dòng)成果，反對(duì)簡(jiǎn)單照搬不署名，建立基本的共享規(guī)則。當(dāng)老師們慢慢感受到：來(lái)一次備課組活動(dòng)，真的有一次的收獲；把問(wèn)題拿出來(lái)，不是被批評(píng)，而是有人一起幫忙想辦法；把成果拿出來(lái)，不是被拿走，而是被認(rèn)可、被借鑒；那備課組活動(dòng)就不會(huì)再是“不得不來(lái)”，而會(huì)變成“我想來(lái)、