2015年安徽教師招聘考試真題及答案解析

小學(xué)《教育綜合》

一、單選題（本大題共30小題，每題1分，共30分。）

1、教育部印發(fā)的的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)

準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)”，“掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論”，“掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和

規(guī)律”等，這些知識(shí)屬于（B）

Ao學(xué)科知識(shí)B。教育教學(xué)知識(shí)C。通識(shí)性知識(shí)D.小學(xué)生發(fā)展知識(shí)

2、下來選項(xiàng)中，符合《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（（A）

Ao提倡教師利用課外時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差

Bo提倡教師利用課外時(shí)間有償為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差

C.禁止教師利用課外時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差

Do禁止教師利用課外時(shí)間以任何形式補(bǔ)差（B）

3、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，下列不屬于教師享有的權(quán)利的是

A。進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

Bo指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)

Co參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

D.不斷提高政治思想覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

4、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)之不斷之改造”的提出者是（D）

Ao蘇格拉底B。柏拉圖C.夸美紐斯D.杜威

5、“教育在于使青年社會(huì)化——在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我，這便是

教育的目的?！边@句話體現(xiàn)（C）

Ao個(gè)人本位論Bo文化本位論C。社會(huì)本位論D.科學(xué)本位論

6、基礎(chǔ)教育課程改革提出建立課程的三級(jí)管理體制，這三級(jí)為（B）

A.省，縣，鄉(xiāng)B.國(guó)家，地方，學(xué)校

Co教育部，教育廳，教育局D.中央，?。ㄖ陛犑?，自治區(qū)），市縣

7、以學(xué)生主體性活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為中心建立起來的課程理論是（C）

Ao要素主義課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論

C.兒童中心課程論D。社會(huì)中心課程論

8、第斯多惠指出“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有效益的模范,

是學(xué)生最活生生的榜樣”。這段話體現(xiàn)的教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是

（B）

A.復(fù)雜性B.示范性C.長(zhǎng)期性D.創(chuàng)造性

9、“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！边@句話是指教師

應(yīng)該具備（A）

Ao廣博的專業(yè)知識(shí)Bo崇高的專業(yè)理想

Co精湛的專業(yè)技能D.勤勉的專業(yè)態(tài)度

10、某教師在給學(xué)生講述改革開放成就的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生通過“我和爸爸比童年

”的活動(dòng)，直觀地了解改革開放以來社會(huì)的發(fā)展變化，教師運(yùn)用的德育原則是

（D）

Ao正面疏導(dǎo)B.因材施教C.長(zhǎng)善救失D。知行統(tǒng)一

11、某學(xué)校通過組織學(xué)生演課本劇，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心價(jià)值思考，學(xué)生的同情心和移

情能力該學(xué)校所運(yùn)用的德育方法（C）

Ao說服教育法B.榜樣示范法C.角色扮演法D.品德評(píng)價(jià)法

12、下列選項(xiàng)中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)思想的是（B）

A.各因其材B.開而弗達(dá)C.學(xué)不蹦等D.人不知而不慍

13、教學(xué)過程由四個(gè)階段組成：提出問題階段，提出假設(shè)階段，形成概念階段，運(yùn)

用概念階段，這種教學(xué)模式屬于｛A）

Ao發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式B.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

C.范例教學(xué)模式D。非指導(dǎo)性教學(xué)模式

14、將大班教學(xué)小班研究個(gè)人獨(dú)立研究三種教學(xué)形式結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生思

考問題、研究問題、解決問題能力的教學(xué)組織形式是B）

A.道爾頓制Bo特朗普制C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.文納特卡制

15、課堂提問之后，教師對(duì)學(xué)生回答給予回應(yīng)，比如接受學(xué)生觀點(diǎn)、或口頭表揚(yáng)、

或指出回答的不當(dāng)之處。這種行為被稱為（D）

Ao發(fā)問B.侯答C。叫答D.理答

16、教師對(duì)學(xué)生充滿了信任、關(guān)心、真誠(chéng)地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生因此而

學(xué)到正面的價(jià)值態(tài)度和行為。這種學(xué)習(xí)屬于（A）

Ao觀察學(xué)習(xí)Bo自主學(xué)習(xí)C.參與式學(xué)習(xí)D。接受式學(xué)習(xí)

17、以某一群體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)來確定被試相對(duì)位置的評(píng)價(jià)屬于（B）

Ao實(shí)驗(yàn)定向評(píng)價(jià)B。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C。常模參照評(píng)價(jià)D。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

18、“小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出的幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓、甚

至贅揚(yáng)他人，使他人愉快等行為及傾向被稱為（A）

A.親社會(huì)行為B.侵犯行為C.反復(fù)無常行為D。沖動(dòng)行為

19、教師資格證的適用范圍是（D）

A.全縣范圍B。全市范圍C.全省范圍D。全國(guó)范圍

20、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事，魯莽《水滸傳》中的李

逵是這種氣質(zhì)類型的代表。這種氣質(zhì)類型是（B）

Ao多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)Co粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

21、學(xué)生上課思想開小差，心不在焉，教師突然加重語氣是為了引起學(xué)生的（C）

A.知覺B.想象C.無意注意D.有意注意

22、下列關(guān)于錯(cuò)覺的表述正確的是（C）

A.錯(cuò)覺是在人們的頭腦中出現(xiàn)的幻覺

B.錯(cuò)覺是由于客觀事物本身的改變引起的

C.錯(cuò)覺是對(duì)事物的一種不正確的知覺

Do錯(cuò)覺對(duì)于人們認(rèn)識(shí)客觀世界只有消極作用

23、我們熟悉的某位身材高大的人，不會(huì)因?yàn)樗镜眠h(yuǎn)，看上去矮小，就把他知覺為

一位身材矮小的人。這是知覺的（C）

A.整體性B。意義性C.恒常性D.選擇性

24、小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，推理的間接性不斷黨強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把

握事物數(shù)量變化的規(guī)律性.這說明小學(xué)生的思維發(fā)展具有

（B）

Ao敏捷性Bo深刻性Co靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性

25、改變客觀事物形象中的某一部分，突出其特點(diǎn)，從而產(chǎn)生新形象。這種想象的

認(rèn)知加工方式是（B）

A.黏合B。夸張C.人格化D.典型化

26、關(guān)于智力與創(chuàng)造力的關(guān)系，表述正確的是（A）

Ao智力是創(chuàng)造力的必要條件Bo智力是創(chuàng)造力的充分條件

C.智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系Do高智力者一定高創(chuàng)造力

27、規(guī)定“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)

未成年人實(shí)施體罰、變相體罰等其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”的法規(guī)是

（C）

A.《中華人民共和國(guó)憲法》Bo《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

C.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》Do《兒童權(quán)利公約》

28、學(xué)生學(xué)習(xí)之前有明確的目的、步驟和方法，學(xué)習(xí)過程中能克服困難，始終如一

地進(jìn)行。這是學(xué)生性格的（C）

Ao情緒特征B.態(tài)度特征C.意志特征Do理智特征

29、教師在“光榮榜”上給完成學(xué)習(xí)任務(wù)、表現(xiàn)好的學(xué)生貼“紅五角星”，屬于強(qiáng)化

中的（A）

A.替代強(qiáng)化B.延遲強(qiáng)化C.局部強(qiáng)化Do符號(hào)強(qiáng)化

30、熟練的車技演員一邊騎車，一邊做出優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作。這說明他的動(dòng)作技能

處于（D）

Ao認(rèn)知階段Bo分解階段C.聯(lián)系定位階段Do自動(dòng)化階段

二、多選題（本大題共5小題，每題2分，共10分.每小題的答案有兩個(gè)或兩個(gè)以

上，漏選和多選不得分）

31、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的“堅(jiān)持能力為重”

是指（ABCD）

A.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

B.著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力

Co教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事D.

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來

32推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要舉措（ABC）

A.保障特殊群體平等接受義務(wù)教育

B.B.提高教師準(zhǔn)入門檻，取消教師配置傾斜政策

C.均衡配置辦學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

D.弱化督導(dǎo)評(píng)估，逐步減少對(duì)教師的事務(wù)性要求

33、《中華人民共和國(guó)教育法》確定的受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)有

（ACD）

A.遵守法律、法規(guī)B.快樂學(xué)習(xí)，完成感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)

C.遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

Do遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣

34、下列屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的是（CD）

A.學(xué)習(xí)是自我的解放Bo學(xué)習(xí)是不斷的刺激與強(qiáng)化

Co知識(shí)具有特定的情境性Do學(xué)習(xí)是在某一文化共同體中的自我適應(yīng)

35、習(xí)得性無助對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的影響有（BD）

Ao體重明顯下降Bo降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Co認(rèn)知出現(xiàn)障礙Do引起情緒失調(diào)

三、辨析題（本大題共3小題，每小題5分，共15分，判斷正誤并簡(jiǎn)要說明理由）

36、隨著智能手機(jī)、ipad等新興閱讀媒體的廣泛使用，傳統(tǒng)閱讀與新興閱讀的融合

已不可避免答：正確

現(xiàn)代新興的信息技術(shù)可以促使學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變，可以使教與學(xué)的方式更加靈活

多樣；也可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代的要求，新興的閱讀可以彌補(bǔ)傳

統(tǒng)閱讀的弊端，隨著科技的發(fā)展，新興的閱讀不斷興起，傳統(tǒng)閱讀與新興閱讀也逐

漸朝著融合的方向發(fā)展

37、教材是教學(xué)活動(dòng)可以利用的唯一資源答：錯(cuò)誤

教材是教學(xué)活動(dòng)可以利用的資源，但是不是唯一的資源。教學(xué)活動(dòng)中可以利

用的資源有很多，有校內(nèi)的資源，校外的資源，文字資源，實(shí)物資源，活動(dòng)資源以

及信息化資源。教材只是教師可以利用的校內(nèi)資源，并不是唯一的資源，因此題

中的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

38、學(xué)校開設(shè)心理就安康教育課程只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

答：不正確。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而教師、家長(zhǎng)不正確的教育觀念和

教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不良的學(xué)習(xí)心理環(huán)境等，則是造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

過重的更為重要的原因。

開展心理健康教育，能有效地緩解學(xué)生內(nèi)在心理緊張、焦慮，并且能有效排解學(xué)生

心理壓力的外在環(huán)境.

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

39、簡(jiǎn)述影響小學(xué)兒童能力形成和發(fā)展的因素

答：（1）遺傳和營(yíng)養(yǎng)：遺傳素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提，主要是指胎兒和嬰

幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況

（2）環(huán)境因素在能力發(fā)展中的作用：胎兒的產(chǎn)前環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育和出生后

的智力發(fā)展有著重要的影響，學(xué)校教育在能力的形成和發(fā)展中起主導(dǎo)作用

（3）實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)在能力發(fā)展中的作用：在實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)對(duì)

能力的形成和發(fā)展具有重要的意義。

總之，遺傳素質(zhì)只為能力的發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育則有可能把這種可能

變?yōu)槟芰Πl(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

40、簡(jiǎn)述練習(xí)法運(yùn)用的基本要求

答：（1）使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法

（2）精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn),

逐步提高（3）嚴(yán)格要求

41、新時(shí)期班主任工作的主要內(nèi)容有哪些？

答；（1）了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)

（2）有效地組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)

（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理

（5）組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余活動(dòng)

42、簡(jiǎn)述教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié).

答：（1）教師組織分組要科學(xué)（2）時(shí)機(jī)要講究（3）任務(wù)、要求要明確（4）時(shí)

間要保證（5）交流技巧要培養(yǎng)

五、材料分析題(本大題共3小題，每小題15分，共45分)

43、講授是教師常用的口頭表達(dá)方式。它可能是正式的，偏長(zhǎng)的，不能被打斷的，

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模换蚴欠钦降?，偏短的，包括一些學(xué)生參與的。兩種類型都傾向于

包括各種多媒體支持，如投影儀、幻燈片、招貼畫、手工作品。在中小學(xué)，多數(shù)認(rèn)

同并偏愛最多20分鐘以內(nèi)的非正式講授。講授可能是有效的，它的好處有：可以

快速直接地傳遞信息；是介紹新的話題的有用的方法；可以成功地傳播信息。如

果材料在別處不能得到，講授是十分有價(jià)值的；適合短時(shí)注意；能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

和熱情。流行的觀點(diǎn)傾向于把講授貶低為消極、乏味和無效的.與之相比，研究已

表明講授至少與其他方法一樣有效，好的講授是師生共同合作的--它挑戰(zhàn)每個(gè)學(xué)

生的想象力。它必須向?qū)W生開放，給他們充分的提問的機(jī)會(huì)，教師的講授也必須建

立在這些問題和回答上。(資料來源：【課】科林?馬什著，《初任教師手冊(cè)》，教

育科學(xué)出版社，2005年版，有改動(dòng))

結(jié)合材料概括好的講授的重要特點(diǎn)。

答：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法.

(1)案例中指出，講授可能是有效的，具有的好處有：可以快速直接地傳遞信息

(2)講授法是介紹信的話題有用的方法

(3)講授法可以成功地傳播信息(4)講授是十分有價(jià)值的，適合短時(shí)注意(5)

講授能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情

(6)教師的講授必須建立在向?qū)W生提問的問題和回答上

44、寶拉在小學(xué)一年級(jí)時(shí)被評(píng)定為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。在往后的四年里，她被安排

在特殊的教育班級(jí)里，很少嘗試到課業(yè)方面的成就，自尊心受挫，不喜歡學(xué)校，五

年級(jí)時(shí)寧可躲到床下也不愿意上學(xué)，六年級(jí)時(shí)曾試圖自殺。她的父母決定讓她回

到正常的班級(jí)學(xué)習(xí)，并選擇了一個(gè)富有同情心的教師.這位女教師通過對(duì)她的觀

察，發(fā)現(xiàn)寶拉動(dòng)作技能發(fā)展突出?；诖?，教師為寶拉制訂了通過動(dòng)作學(xué)習(xí)的方

案。首先，建議她用身體動(dòng)作來臨摹26個(gè)字母.要臨摹這些字母是富有挑戰(zhàn)性的，

如ni、b、w等字母，但這至少已經(jīng)引起她的思考激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。第二天上課前，

寶拉急著到教室去告訴老師，并將她編排的26個(gè)字母的舞蹈表演出來，老師為她

的表現(xiàn)感到驚喜，并進(jìn)一步激發(fā)她是否能表演出自己的名字。舞蹈喚起了寶拉學(xué)習(xí)

的自信心和求知欲，改變了她對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。到六年級(jí)結(jié)束時(shí)，寶拉讀寫成績(jī)達(dá)到

了年級(jí)平均水平，七年級(jí)時(shí)，她的所有課程都達(dá)到正常水平。（資料來源：《課程?教

材?教法》，2002年第3期）

運(yùn)用多元智能理論和迂移理論，對(duì)上述的教育案例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

答：加德納認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包卷語言智力、

數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等，這個(gè)理論

打破了傳統(tǒng)智力理論，堅(jiān)信每個(gè)受教育者都是獨(dú)特的，都以個(gè)別的方式對(duì)人類的文

化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。文中寶拉在小學(xué)一年級(jí)遇到的老師認(rèn)為智力是單一的，只

注重言語和數(shù)理智力。而之后的女教師能發(fā)掘?qū)毨捏w能智力，從而對(duì)她進(jìn)行因

材施教。辛格萊和安德森提出的“產(chǎn)生式遷移理論”認(rèn)為，前后兩項(xiàng)程序性知識(shí)學(xué)

習(xí)發(fā)生遷移的原因是因?yàn)橹R(shí)之間的產(chǎn)生方式有重疊的地方，且重疊的越多，遷

移量就越大。女教師通過建議寶拉用身體動(dòng)作來臨摹26個(gè)英語字母，將她引導(dǎo)到

舞蹈上來，從而激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣。

我們?cè)诮虒W(xué)中，要盡量避免“智力一元論”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并且采用適宜

的方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到遷移。

45、廣西都安高中校長(zhǎng)莫振高老師視學(xué)生為兒女、愛生如命，用慈父般的真愛，給

予孩子們無微不至的關(guān)懷。35年來，他用自己微薄的工資，先后資助了300多名

學(xué)生上完了高中、大學(xué)，并通過各種渠道籌集善款，資助近兩萬名貧困生圓了大學(xué)

夢(mèng)。他對(duì)學(xué)生的