附錄A初中語文口語交際教學策略及建議綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u8264初中語文口語交際教學策略及建議綜述 110908一、教材對比視野下初中語文口語交際教學策略 18858（一）單獨的口語交際板塊教學策略 118656（二）多板塊的統(tǒng)籌教學策略 429120二、教材對比視野下初中語文口語交際教學建議 84279（一）補充傾聽相關(guān)的知識和訓練 824833（二）補充態(tài)勢語相關(guān)的知識與訓練 1015047（三）補充具有生活性的話題與情境 10一、教材對比視野下初中語文口語交際教學策略對于初中階段的學生來說，系統(tǒng)掌握“口語交際”這門課程的技巧并非易事，因此，語文教師“引路人”的作用顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自身的書本理論基礎與具體實踐支撐，深入研究和剖析部編版初中的語文課本，其中主要以“單獨的板塊教學策略”和“多板塊的統(tǒng)籌教學策略”為例加以說明。（一）單獨的口語交際板塊教學策略在正式的口語交際課堂上，初中語文教師如何圍繞最新的部編版教材中的各個單獨板塊有效設計教學方案？如何將學生需要掌握的口語交際重點知識相結(jié)合于課堂內(nèi)外？如何讓新時代的初中語文口語交際教學真正做到觸底到位，落地生根，煥發(fā)出嶄新活力？這里，筆者將從教學目標設計科學、教學形式新穎多樣、課堂內(nèi)外雙向互動等角度分點論述以下幾個策略。1.擁有明確科學的目標設計課標是教學工作的組織者，在“新課標”的文件里面，非常確切地介紹了初中（7-9年級）的學生在口語交際能力上應該達到的6點目標。①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:人民教育出版社，2011，第11頁。①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:人民教育出版社，2011，第11頁。那么在日常的教學生活中，教師們應該怎么去設計出科學嚴謹又切合實際的教學目標呢？第一，教學目標的科學設計應該考慮到如何讓學生們學習到與口語交際相關(guān)的知識。與口語交際相關(guān)聯(lián)知識的學習，是學生們養(yǎng)成并且發(fā)展口語交際能力的基礎。教師們則需要從龐大的口語交際相關(guān)知識體系里面去做出相應甄別，目標設計不應過于繁雜，否則會使學生抓不到重點。筆者在教科書里面發(fā)現(xiàn)，編者主要給教師與學生所呈現(xiàn)出來的，僅僅只是跟技巧有著緊密聯(lián)系的比較基礎的知識，比如九年級上冊第四單元的口語交際——“討論”板塊中，編者用表格的形式論述討論的規(guī)則，對這8條規(guī)則作了簡要說明，并讓學生補充想到的其他規(guī)則。①教育部審定.義務教育教科書語文（九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，第107頁。第二，對于學生能力目標的設計上一定要具體化、細致化，這樣才會更加容易設計教學方式，也會有利于測試學生們在技能方面的表現(xiàn)情況。與之類似地，以九年級下冊第五單元“辯論”板塊為例，這一口語交際活動小到學習工作中出現(xiàn)分歧時的爭執(zhí)，大到聯(lián)合國關(guān)于國際事務的爭端。②教育部審定.義務教育教科書語文（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，第93頁。教師們在教學生活中，如果不能及時明確教學目標，那么就可能會導致教學毫無效果可言。另外，教師們還應該關(guān)注到學生們在日常交際生活中的交際素養(yǎng)。比如讓學生們一定要學會細心傾聽。第三，教師們教學所面向的群體的是具體的，充滿活力的學生，那么在設計教學的目標時，一定要學著走進學生們的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才會使學生在自身的努力下有所收獲。①教育部審定.義務教育教科書語文（九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，第107頁。②教育部審定.義務教育教科書語文（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，第93頁。2.擁有新穎多樣的教學形式根據(jù)上一章的調(diào)查數(shù)據(jù)不難顯示，在實際口語交際的課堂教學活動中，形式往往是單一且不活潑的，但是其實如果我們換成更為新穎并且多樣化的教學形式，那么許多學生將會對這樣的口語交際活動產(chǎn)生濃厚的興趣，在教學生活中，關(guān)鍵是個“活”字。這是因為初中階段的學生們大腦已經(jīng)逐漸趨于成熟，內(nèi)心的心理活動也會變得更加豐富。此外，學生們逐漸進入到了一個“自我發(fā)現(xiàn)”的階段，他們會逐漸開始關(guān)注自己，并且會喜歡去展示自己，還會想要努力去證明自己，而在這樣的前提之下，我們所開展的新穎且多樣的口語交際教學活動就將會提供給他們這樣一個可以展示自我的平臺，教師要讓學生的學習變得“如饑似渴”，要嘗試遵循初中生在此階段下身心發(fā)展的特點以及內(nèi)心想要的合理范圍內(nèi)的訴求，這樣，教師們將能開展具有針對性的口語交際相關(guān)教育。在教學中生活中，先選擇出適宜的口語交際教學形式很關(guān)鍵，因為教學形式一定是服務于教學目的的。“新課標”新增了“學會合理地運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段”，③中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:人民教育出版社，2011，第12頁。所謂“合理運用”，就是不要超出限度，如果一堂語文課上教師完全依賴多媒體技術(shù)，那就是“本末倒置”了。然后，應該努力創(chuàng)新，設計出更加新穎且多樣化的的教學方式與思路。這樣一來，學生們就會對口語交際的學習產(chǎn)生濃厚興趣，并且將會處于有強烈求知欲的學習氛圍當中。教師需要學生們掌握的口語交際知識自然而然會“裝進學生的腦袋”，那何樂而不為呢。以八年級上冊的“講述”板塊教學為例，①教育部審定.義務教育教科書語文（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，第17頁。教師可以讓學生自己講故事，還可以采用運用多媒體手段，觀看講述的視頻或者讓學生閉眼聆聽用心感受，從而令學生理解講述時營造氛圍的重要性。這樣，選擇令學生們最喜聞樂見的教學形式就可以順勢傳授講述口語交際的關(guān)鍵技巧。③中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:人民教育出版社，2011，第12頁。①教育部審定.義務教育教科書語文（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，第17頁。3.擁有雙向互動的課內(nèi)課外生活口語交際的教學生活一定不能脫離社會現(xiàn)實問題，因為教學生活所培育出來的人才勢必會在將來的某一天走進社會、融入社會。教材編者顯然也是注意到了這一問題所在，所以編者在編排口語交際六大板塊的內(nèi)容時，在字里行間中，都嘗試引導著學生們需要把口語交際的訓練和拓展延伸到課外活動中去，從而去喚醒學生的“人文關(guān)懷”，打開語文學習的“社會通道”，讓學生在更加真實的情境中獲得相應的鍛煉。那么課堂上的口頭交流練習怎樣才能在課堂之外擴展？課外的口語交際訓練又如何得到相應的效果？筆者認為教師們應當應該周密且符合實際情況地進行與之對應的教學設計。首先，教師要根據(jù)課內(nèi)的教學內(nèi)容，制定出與之相對應的課外口語交際的訓練計劃。從而可以科學適時地來實現(xiàn)課內(nèi)與課外的良性互動。如遇個別情況學生，老師也應該根據(jù)實際情況來對特例學生做出相對應的“特殊訓練”。初中生大多具有強烈的好奇心，并且這個年齡段大多都愛思考、還充滿活力。趣味十足又形式多樣的口語交際課外活動則能夠充分激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在課外的訓練活動中，學會表達自我，從而獲得極大的滿足感，并且會促進健構(gòu)建康心理，最終將會提升綜合能力。課外訓練活動形式可以多種多樣，比如參加學校的辯論賽、觀看現(xiàn)場脫口秀節(jié)目，和三五好友一齊吟唱詩歌，做一期名人訪談，參加小型的新聞發(fā)布會，等等。最后，教師與學生一定要共同做好課內(nèi)外互動教學和訓練的總結(jié)，并依據(jù)現(xiàn)實情況及時做出相應調(diào)整，使口語交際的教學活動更加順利的開展?？谡Z交際課內(nèi)外互動的教學方式，被證明與新時期教育發(fā)展的趨勢相適應，具有積極的意義和作用。（二）多板塊的統(tǒng)籌教學策略溫儒敏提到：“表面上新教材的口語教學的數(shù)量看似比以往教材要少，其實是分散在了綜合性學習、閱讀、寫作中，比如課后習題就經(jīng)常設計課堂討論等訓練?！雹贉厝迕?“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016年第11期，第7頁?？梢娫诮滩木帉懮?，在其余板塊之中也布局了有關(guān)口語交際訓練。“新課標”在“教學建議”部分新增“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系”，在“評價建議”中也補充到“注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機結(jié)合”。在語文教學里面的寫作、閱讀以及口語交際這三者，他們本身就既是相輔相成又是不容分割的關(guān)系。在綜合性的學習中，則更是將學生在寫作、閱讀以及口語交際這三大板塊中所學到的知識和所獲得的能力進行了結(jié)合，從而形成了呼應，教師們則應該自覺地利用好這三個板塊的聯(lián)系，將閱讀、寫作這兩大板塊和口語交際這一板塊教學進行合理的設計與安排，讓其順利地進行教學連接，這樣一定會取得事半功倍的教學效果。①溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016年第11期，第7頁。1.與閱讀板塊相結(jié)合首先，閱讀教學文化自不必說，其博大精深，源遠流長，是日常教學中必不可少的重要板塊之一。課堂上師生、生生需要言語“碰撞”，老師問學生答或者學生之間的問題討論都離不開口語交際，二者水乳交融，同中有異，異中有同。那么，把口語交際的教學融入到閱讀教學板塊里面，這其中的優(yōu)勢就絕不僅僅是建造了一個普通的交際與互動的平臺那么純粹，也增強了口語交際教學的文學性。首先，話題是談話的中心，這樣看來，閱讀教學中其實是話題的“聚寶盆”，這時需要教師起到積極的引導作用，篩選出合適的相關(guān)知識，并且能夠讓學生熟練地掌握并且，能夠及時地啟發(fā)學生去進行相關(guān)的思考與討論，那么在這一個過程里面，學生在閱讀以及口語交際方面的能力就一定能獲得一部分的進步。事實證明，在通常情況下，只有在現(xiàn)實和仿真環(huán)境下進行口語交際訓練，才能達到最理想的口語交際教學效果。其次，教科書里面所選編的文章大多富含哲理且語句優(yōu)美，那么想要讓學生們達到“出口成章”的程度，教師便可以從日常的閱讀積累中抓起，例如，著名的教育改革家魏書生，魏老先生在日常的教學中，就會要求學生們“背歌詞”等，④魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005，第119頁。④魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005，第119頁。綜上，教師應當善于融“閱讀”“口語交際”兩者教學為一體，畢竟現(xiàn)實中孤立地進行口語交際教學難免出現(xiàn)話題生硬、課時、訓練不夠等問題。2.與寫作板塊相結(jié)合口語交際與寫作關(guān)系緊密早已成為共識，二者是“一張皮的兩面”。魏書生、洪宗禮等名師都曾大力提倡口頭作文。①教育部師范教育司組編.洪宗禮與母語教育[M].北京：北京師范大學出版社，2011，第65頁?？傊瑥膬烧叩墓餐ㄖ巵砜?，不管從“寫”的角度來看，，還是從“說”，的角度來看，其實都是表達的一種形式。它們?nèi)慷加兄粯拥谋磉_規(guī)律，更是分享著重疊的表達技巧。并且在表達的這個過程里面，學生則需要熟練從之前所學到的知識以及之前的生活經(jīng)驗中找出相對應的表達內(nèi)容，需要依靠自身的邏輯思維能力將這些“知識碎片”進行重新組合與編碼，甚至有的時候，還需要用到自己的想象力去進行一部分創(chuàng)新，“寫”是“想”的先決條件，所以，“寫”與“說”這兩種表達形式全部都是學生自身綜合素質(zhì)的反映與體現(xiàn)。那么落實到文本，同樣以八年級教材里面，口語交際“講述”板塊作為例子，編者在其中還特意提到了一定要把想表達的話說得重點突出，條理一定要清楚，②①教育部師范教育司組編.洪宗禮與母語教育[M].北京：北京師范大學出版社，2011，第65頁。②教育部審定.義務教育教科書語文（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，第17頁。3.與綜合性學習板塊相結(jié)合綜合性學習板塊部分在部編版的初中語文教材里面占據(jù)著非常重要的地位，是初中語文教學里面一定不能或缺的重要組成部分。綜合性學習板塊成功把語文和學科、語文和生活相積極結(jié)合，并且綜合性學習與口語交際的關(guān)系匪淺，互相交織。詳見下表5.1。通過以上數(shù)據(jù)的整理不難發(fā)現(xiàn)，筆者觀察到綜合性學習板塊在口語交際的訓練之中，所占分量巨大，但是因為不是專題訓練，致使有一些口語交際的訓練內(nèi)容雖然呈現(xiàn)出來了一部分，但卻僅僅只是占了綜合性學習板塊極小的一部分，有的是因為缺少了比較詳細的程序性知識，有的則是因為沒有非常明確的學習要求。當教師們在處理這一項內(nèi)容的時候，就非常容易會出現(xiàn)教學目標不那么清晰、教學上的重點和難點產(chǎn)生偏頗、教學的內(nèi)容變得模糊等等問題。那么，想要要融合兩者進行綜合性教學的話，首先教師們就必須要加強自身的學習，并且及時更迭綜合性學習的新型觀念，還應該思考如何才能把口語交際與綜合學習相結(jié)合。其次，教師應當明確教學目標。這里舉部編版七年級上冊“少年正是讀書時”的例子，①教育部審定.義務教育教科書語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，第86頁。教師要明確“討論”也是雙向的，除了表達還有傾聽，傾聽也是有要求的，如要保持耐心、專心的態(tài)度，不打斷別人，必要時可用肢體語言或面部表情加以回應等，從而達到最佳的討論結(jié)果。最后，綜合性學習板塊里面所提倡的學習方式將會注定讓學生之間的合作與交流將會變得更加的頻繁與融洽，教師則需要進行充分的引導，并且進行有序的組織。這樣才會讓課堂變得更加嚴謹，并且會更加富有韻律，這就會讓口語交際可教能教且科學有效地教。①教育部審定.義務教育教科書語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，第86頁。4.與名著導讀板塊相結(jié)合部編中學課本中單設“名著導讀”一欄，所選取的作品均為經(jīng)典作品，是經(jīng)過“百般挑剔”而入選的不可或缺的課程資源，其中有科幻作品，有通俗小說，還有回憶性散文，這些著作的語言都是經(jīng)過作者“千錘百煉”，或含蓄典雅，或詼諧趣，抑或是極具口語化。此外，作品中人物的大量對話也是學生最直接的學習語言的資料。將口語交際教學融入“名著導讀”教學中，教師必須反思如何把看似冰炭不同的二者融為一體，筆者以為首先應該研讀好課標和教科書，依據(jù)學生們的具體實際情況來制定有效計劃。其次需要把口語交際教學的目標分散開來，并且統(tǒng)籌安排在“名著導讀”的教學活動中去，最后才會讓教學目標與教學內(nèi)容達到“雙贏”效果。教師們還可以嘗試開展各種豐富多彩的口語交際活動開展“名著導讀”的相關(guān)教學活動，比如可以讓學生想象與書中的人物對話，表演課本劇等等，學生表達觀點時，教師可對其闡述觀點時的態(tài)度、聲音和結(jié)構(gòu)等多個角度進行適當且適時的評價與改進建議。另外，根據(jù)上一下章對于學生調(diào)查問卷的結(jié)果整理分析來看，學生對于自己來做情景表演等類型的活動充滿了興趣。教師們完全可以根據(jù)這些學生們所喜歡的活動，來進行相應教學工作的展開。二、教材對比視野下初中語文口語交際教學建議（一）補充傾聽相關(guān)的知識和訓練（一）補充傾聽相關(guān)的知識和訓練誠然，這條原則是不容置疑的。聽說是口語交際的“雙軌”，只重視“說”，而忽視“聽”，這就不完整了。傾聽涉及多種感官運動，中學生存在傾聽方面的知識“盲區(qū)”，在教學中，教師應該設計專門的傾聽訓練，讓學生“審辨式傾聽”。多練習是根本的方法，讓學生“吃飽喝足”。啟思版教材在這點上做得比較好，“聆聽”部分目標明確，列出了學習重點方便學生自我評估，練習題目新穎（包括填空題，選擇題、判斷題等），數(shù)量充足，并給出了相關(guān)指導，如“聆聽指南針”以及“策略百寶箱”，詳見圖5.1、圖5.2、圖5.3。部編版初中語文教材由口語交際知識與口語實踐這兩個板塊組成，但是聆聽方面的知識卻少之又少，并且其中大部分的知識還都僅僅只是在口語交際的過程中所表現(xiàn)出的，言語表達方面的策略性知識。詳見表5.2。圖5.1圖5.2圖5.3在課堂上，教師可以在課堂上教授學生怎樣進行策略式的聆聽，給學生不斷“充電”。同時，在部編版教材內(nèi)容的其他方面，也可以進行聽力練習的輔助和優(yōu)化。最好的是適當補充傾聽的策略性知識及訓練，尤其不能“得魚忘筌”，不僅讓學生“會聽”，還要“會思”，這樣，在進行口頭交流時，學生不但能夠?qū)W會聆聽的有效方法，而且能夠培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的聆聽能力。（二）補充態(tài)勢語相關(guān)的知識與訓練這是一個老生常談的問題了。調(diào)查證明，聽話者從講話者那里所取得的關(guān)鍵信息，超過一半是通過說話者的整體的體態(tài)和動作、以及通過說話者面部的表情（主要是眼神）所得出的。在平時有師生互動的課堂教學生活中，要想提高教學的效果，必須看到副語言表達的特殊功用?？墒牵@個問題似乎還沒有被人們廣泛意識到，不論是從廣義上與副語言所相關(guān)的知識與訓練，比如說儀表體態(tài)等等，還是狹義上的與副語言有關(guān)系的部分知識，比如說超常的語音特征方面的知識和超常的發(fā)音方式方面的知識。根據(jù)對教材內(nèi)容的研讀發(fā)現(xiàn)，這部分知識在部編版教材里面的編排確實是有所欠缺的。在補充口語交際的相關(guān)訓練方面，教師在教學之前，可以嘗試跟學生播放一些國內(nèi)優(yōu)秀的經(jīng)典辯論賽，也可以從《奇葩說》等諸如此類的辯論節(jié)目中，通過觀察不同的辯論風格和辯論方式，通過研讀這些辯論案例，讓學生體驗到口語交際的魅力與內(nèi)涵，然后讓學生試著帶入其中，體驗其中。教師可以選擇組合辯論風格不同的多個案例片段，但要有一定的代表性，具有舉一反三的作用，然后根據(jù)教材的內(nèi)容與之相結(jié)合，來開展口語交際的相關(guān)教學活動。（三）補充具有生活性的話題與情境相較于人教版，部編版初中語文教材中口語交際板塊在內(nèi)容設置上，現(xiàn)實意義相對來說強一些，其力求能結(jié)合學生的現(xiàn)實生活部分，將相關(guān)的知識立體且形象地呈現(xiàn)在學生面前。但是在具體的現(xiàn)實情況是，在教學計劃實施的過程中，還是會有很多學生覺得這一部分所學的口語交際的內(nèi)容，距離自己實際的生活有很大一部分偏差，從而對這一部分的口語交際學習并沒有提起很大的興