大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難的關(guān)聯(lián)性解析一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今社會，隨著高等教育的普及，大學(xué)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)市場競爭日益激烈，大學(xué)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升，然而就業(yè)崗位的增長速度卻相對緩慢，這使得大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。與此同時，大學(xué)生在職業(yè)決策過程中也普遍存在困難。許多大學(xué)生在選擇職業(yè)時，往往感到迷茫和困惑，不知道自己適合從事什么職業(yè)，也不清楚如何獲取有效的職業(yè)信息。這種職業(yè)決策困難不僅影響了大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，也對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。職業(yè)決策困難是指個體在職業(yè)選擇過程中所遇到的各種困難和障礙，包括缺乏職業(yè)信息、自我認(rèn)知不清、決策能力不足等方面。這些困難會導(dǎo)致大學(xué)生在職業(yè)決策時猶豫不決，難以做出合理的選擇，進而增加了他們就業(yè)的難度。研究表明，職業(yè)決策困難與個體的多種因素相關(guān)，其中社會技能和職業(yè)決策自我效能感是兩個重要的因素。社會技能是指個體在社會交往中所表現(xiàn)出的能力，包括溝通能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力等。良好的社會技能有助于個體更好地與他人交流合作，獲取更多的資源和支持，從而在職業(yè)決策中占據(jù)優(yōu)勢。例如，具備較強溝通能力的大學(xué)生能夠更有效地與用人單位溝通，展示自己的優(yōu)勢和特長，增加獲得工作機會的可能性；而人際交往能力強的大學(xué)生則更容易建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的職業(yè)信息和推薦機會。職業(yè)決策自我效能感是指個體對自己在職業(yè)決策過程中完成各項任務(wù)所需能力的自信程度。高職業(yè)決策自我效能感的個體相信自己能夠有效地收集職業(yè)信息、評估自身能力和職業(yè)機會，并做出合理的職業(yè)決策。這種自信會促使他們積極主動地參與職業(yè)決策過程，采取有效的行動來解決問題。相反，低職業(yè)決策自我效能感的個體則可能對自己的能力缺乏信心，在面對職業(yè)決策時感到焦慮和無助，難以做出正確的選擇。綜上所述，社會技能和職業(yè)決策自我效能感在大學(xué)生職業(yè)決策過程中起著重要作用。深入探究大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難之間的關(guān)系，對于幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對職業(yè)決策挑戰(zhàn)，提高就業(yè)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難之間的關(guān)系，具體目的如下：全面了解大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)決策困難的現(xiàn)狀，包括各項能力和困難的表現(xiàn)形式、程度以及在不同性別、年級、專業(yè)等背景下的差異，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。深入分析大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策困難之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究社會技能如何影響大學(xué)生在職業(yè)決策過程中所面臨的困難，例如社會技能的哪些維度對職業(yè)決策困難的哪些方面影響更為顯著，從而為提高大學(xué)生職業(yè)決策能力提供針對性的建議。系統(tǒng)探討大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難之間的關(guān)系，明確職業(yè)決策自我效能感在職業(yè)決策困難中所起的作用機制，比如職業(yè)決策自我效能感是否能夠通過影響大學(xué)生的決策信心和行為方式來降低職業(yè)決策困難，為提升大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感提供理論依據(jù)。綜合考慮社會技能和職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的共同影響，分析兩者在影響職業(yè)決策困難過程中是否存在交互作用，以及這種交互作用如何影響大學(xué)生的職業(yè)決策，進而為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供更全面、有效的理論支持和實踐指導(dǎo)。1.1.3研究意義理論意義豐富了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究內(nèi)容。目前，雖然已有不少關(guān)于大學(xué)生職業(yè)決策困難的研究，但將社會技能和職業(yè)決策自我效能感同時納入研究框架，深入探究三者之間關(guān)系的研究相對較少。本研究填補了這一領(lǐng)域在相關(guān)方面的研究空白，為進一步理解大學(xué)生職業(yè)決策過程提供了新的視角和理論依據(jù)。拓展了社會技能和職業(yè)決策自我效能感理論的應(yīng)用范圍。以往對社會技能和職業(yè)決策自我效能感的研究多集中在各自獨立的領(lǐng)域，本研究將兩者與職業(yè)決策困難相結(jié)合，有助于深化對這些理論在職業(yè)決策情境下作用機制的理解，推動相關(guān)理論的發(fā)展和完善。實踐意義有助于提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過揭示社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難之間的關(guān)系，本研究可以幫助大學(xué)生認(rèn)識到自身在職業(yè)決策過程中存在的問題和不足，引導(dǎo)他們有針對性地提升社會技能和職業(yè)決策自我效能感，從而更好地應(yīng)對職業(yè)決策挑戰(zhàn)，做出更合理的職業(yè)選擇，提高就業(yè)競爭力，增加就業(yè)機會。為高校就業(yè)指導(dǎo)工作提供科學(xué)依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)本研究的結(jié)果，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程和服務(wù)內(nèi)容，制定更具針對性的教育教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略。例如，加強對大學(xué)生社會技能的培養(yǎng)，開展職業(yè)決策自我效能感提升訓(xùn)練等，幫助大學(xué)生解決職業(yè)決策困難，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的實效性，促進大學(xué)生順利就業(yè)。對用人單位招聘和人才培養(yǎng)具有參考價值。用人單位在招聘大學(xué)生時，可以參考本研究的成果，更加注重考察大學(xué)生的社會技能和職業(yè)決策自我效能感，選拔出更適合崗位需求的人才。同時，在人才培養(yǎng)過程中，也可以針對員工的這些能力進行培訓(xùn)和提升，提高員工的職業(yè)發(fā)展?jié)摿凸ぷ骺冃А?.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1社會技能的研究現(xiàn)狀國外對社會技能的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。早在20世紀(jì)60年代，社會技能就成為心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點之一。眾多學(xué)者從不同角度對社會技能進行了定義和研究，例如，Argyle（1969）認(rèn)為社會技能是個體在社會交往中所表現(xiàn)出的一系列行為和能力，包括言語表達(dá)、非言語溝通、傾聽等方面。隨著研究的深入，社會技能的測量工具也不斷涌現(xiàn)，如Matson等人（1980）編制的社會技能評定量表（SSRS），該量表涵蓋了社交互動、溝通、合作等多個維度，被廣泛應(yīng)用于社會技能的評估研究中。在應(yīng)用研究方面，國外學(xué)者主要關(guān)注社會技能在心理健康、教育、職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的作用。研究表明，良好的社會技能有助于個體建立積極的人際關(guān)系，提升心理健康水平（Coie&Dodge，1983）；在教育領(lǐng)域，社會技能的培養(yǎng)可以促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校適應(yīng)（Gresham&Elliott，1990）；在職業(yè)發(fā)展方面，社會技能是職場成功的重要因素之一，具備良好社會技能的員工更容易獲得職業(yè)晉升機會（Day&Silverman，1989）。國內(nèi)對社會技能的研究相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國文化背景，對社會技能的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進行了深入探討。例如，王益文等人（2002）通過實證研究提出，社會技能包括人際認(rèn)知、人際溝通、人際互動和自我表露四個維度，更符合中國文化背景下人們對社會技能的理解。在測量工具方面，國內(nèi)學(xué)者也對國外量表進行了修訂和本土化，使其更適用于中國人群，如劉在花（2008）對社會技能評定量表進行了修訂，提高了量表的信度和效度。在應(yīng)用研究方面，國內(nèi)研究主要集中在兒童和青少年社會技能的培養(yǎng)上，通過干預(yù)訓(xùn)練提高他們的社會技能水平，促進其身心健康發(fā)展（張文新等，2004）。此外，也有部分研究關(guān)注大學(xué)生社會技能與就業(yè)能力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)社會技能對大學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要影響（劉俊彥，2005）。然而，目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策困難關(guān)系的研究還相對較少，有待進一步深入探討。1.2.2職業(yè)決策自我效能感的研究現(xiàn)狀職業(yè)決策自我效能感的研究起源于20世紀(jì)80年代，由Taylor和Betz率先將自我效能理論引入職業(yè)決策領(lǐng)域，提出了職業(yè)決策自我效能的概念（Taylor&Betz，1983）。此后，國外學(xué)者圍繞職業(yè)決策自我效能感的結(jié)構(gòu)、測量以及影響因素等方面展開了大量研究。在結(jié)構(gòu)方面，不同學(xué)者提出了不同的觀點，如Betz和Taylor（1987）認(rèn)為職業(yè)決策自我效能感包括自我評價、收集信息、目標(biāo)選擇、制定計劃和問題解決五個維度；而Lent等人（1994）則提出職業(yè)決策自我效能感還應(yīng)包括職業(yè)探索和職業(yè)選擇的自信程度。在測量工具上，國外常用的有職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE）及其修訂版（CDMSE-R），這些量表在職業(yè)決策自我效能感的研究中被廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度（Betz&Taylor，1983；Betz，Klein，&Taylor，1996）。關(guān)于影響因素，研究發(fā)現(xiàn)個體的興趣、能力、成就經(jīng)歷、社會支持等因素都會對職業(yè)決策自我效能感產(chǎn)生影響（Lent，Brown，&Hackett，1994）。例如，個體在某一領(lǐng)域有豐富的成功經(jīng)歷，會增強其在該領(lǐng)域職業(yè)決策的自我效能感。國內(nèi)對職業(yè)決策自我效能感的研究始于21世紀(jì)初，在理論引進和實證研究方面都取得了一定成果。國內(nèi)學(xué)者對國外的職業(yè)決策自我效能理論和測量工具進行了系統(tǒng)介紹和本土化研究，如龍立榮等人（2000）修訂了職業(yè)決策自我效能量表，使其更適合中國大學(xué)生群體。在實證研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要探討了職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等因素的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)，即自我效能感越高，職業(yè)決策困難越低（劉長江等，2005）；同時，職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀也會影響個體的職業(yè)決策自我效能感（陳社育，2003）。然而，目前國內(nèi)研究在影響因素的探討上還不夠全面，尤其是在社會技能對職業(yè)決策自我效能感的影響方面，研究相對較少。1.2.3職業(yè)決策困難的研究現(xiàn)狀職業(yè)決策困難的研究是職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題。國外對職業(yè)決策困難的研究始于20世紀(jì)90年代，Gati等人（1996）從理論上探討了職業(yè)決策困難的分類，提出了完美職業(yè)決策者模型，將職業(yè)決策困難分為缺乏準(zhǔn)備性、缺乏信息以及不一致的信息三大類，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。此后，相關(guān)研究不斷深入，在測量工具方面，Gati和Osipow編制的職業(yè)決策困難問卷（CDDQ）被廣泛應(yīng)用，具有良好的信度和效度（Gati&Osipow，1996）。在影響因素研究方面，國外研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策困難與個體因素密切相關(guān)，如性別、年齡、職業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)知等。例如，Gati和Saka（2001）研究表明，在不合理信念、內(nèi)部沖突、外部沖突和總分上，男性報告的困難要大于女性；在不一致的信息方面，女性報告的困難高于男性。此外，文化因素也會對職業(yè)決策困難產(chǎn)生影響，不同國家和文化背景下的個體在職業(yè)決策困難上存在差異（Mau，2001）。在干預(yù)研究方面，一些研究嘗試通過職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等方式幫助個體減少職業(yè)決策困難，取得了一定效果（Gatietal.，2001）。國內(nèi)對職業(yè)決策困難的研究相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。國內(nèi)學(xué)者主要對國外的職業(yè)決策困難理論和測量工具進行了驗證和修訂，使其更符合中國文化背景和人群特點。例如，劉長江、郝芳、李纖（2005）考察了生涯決策困難問卷在我國大學(xué)生群體中的適用性；杜睿和龍立榮（2007）對CDDQ進行了修改并試用。在實證研究方面，國內(nèi)研究主要探討了職業(yè)決策困難與人口學(xué)因素（如性別、年級、專業(yè)等）、人格特質(zhì)、職業(yè)價值觀等因素的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，女生在職業(yè)決策過程中比男生更容易猶豫不決，更缺乏準(zhǔn)備性（劉長江等，2005）；不同年級的大學(xué)生在職業(yè)決策困難上也存在差異，二年級是職業(yè)決策發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（李莉等，2008）。然而，目前國內(nèi)研究在職業(yè)決策困難的干預(yù)措施和機制研究方面還存在不足，需要進一步加強。1.2.4研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足綜上所述，國內(nèi)外在社會技能、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)決策困難方面都取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些不足之處。在社會技能研究方面，雖然國內(nèi)外對社會技能的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和測量有了較為深入的探討，但在社會技能與職業(yè)決策困難關(guān)系的研究上還相對薄弱，尤其是針對大學(xué)生群體的研究較少。在職業(yè)決策自我效能感研究方面，雖然對其結(jié)構(gòu)、測量和影響因素有了一定認(rèn)識，但在影響因素的研究上還不夠全面，特別是社會技能對職業(yè)決策自我效能感的影響機制尚未得到充分揭示。在職業(yè)決策困難研究方面，國內(nèi)外對其分類、測量和影響因素進行了大量研究，但在干預(yù)措施的有效性和作用機制研究方面還存在不足，且較少綜合考慮社會技能和職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的共同影響。本研究的創(chuàng)新性在于，將社會技能、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)決策困難納入同一研究框架，綜合探討三者之間的關(guān)系，彌補了以往研究在這方面的不足。通過深入分析社會技能對職業(yè)決策困難的直接影響，以及通過職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的間接影響，有望為大學(xué)生職業(yè)決策困難的干預(yù)和就業(yè)指導(dǎo)提供更全面、有效的理論支持和實踐指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法問卷調(diào)查法：編制或選取具有良好信效度的社會技能量表、職業(yè)決策自我效能量表和職業(yè)決策困難量表，對大學(xué)生進行大規(guī)模問卷調(diào)查。通過問卷收集數(shù)據(jù)，能夠較為全面地了解大學(xué)生在社會技能、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)決策困難方面的現(xiàn)狀，以及不同性別、年級、專業(yè)等背景變量下的差異情況。同時，問卷調(diào)查法具有操作簡便、數(shù)據(jù)量大、便于統(tǒng)計分析等優(yōu)點，可以為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。統(tǒng)計分析法：運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計分析軟件對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行分析。首先，采用描述性統(tǒng)計分析方法，對大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)決策困難的各項維度得分進行統(tǒng)計，了解其均值、標(biāo)準(zhǔn)差等基本特征，以呈現(xiàn)大學(xué)生在這三個變量上的總體水平和分布情況。其次，通過相關(guān)性分析，探究社會技能與職業(yè)決策困難、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難以及社會技能與職業(yè)決策自我效能感之間的相關(guān)關(guān)系，初步判斷變量之間的聯(lián)系方向和緊密程度。最后，運用回歸分析等方法，深入分析社會技能和職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的預(yù)測作用，明確兩者在影響職業(yè)決策困難過程中的具體作用機制。訪談法：選取部分具有代表性的大學(xué)生進行訪談，包括不同性別、年級、專業(yè)以及在問卷調(diào)查中表現(xiàn)出不同社會技能水平、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)決策困難程度的學(xué)生。訪談內(nèi)容圍繞大學(xué)生的職業(yè)決策經(jīng)歷、遇到的困難以及他們認(rèn)為自身社會技能和職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策的影響等方面展開。通過訪談，能夠深入了解大學(xué)生在職業(yè)決策過程中的真實想法和感受，獲取豐富的質(zhì)性資料，進一步補充和驗證問卷調(diào)查結(jié)果，為研究提供更深入、全面的視角。1.3.2創(chuàng)新點多維度研究變量關(guān)系：本研究將社會技能、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)決策困難納入同一研究框架，綜合考慮多個變量之間的復(fù)雜關(guān)系。以往研究往往側(cè)重于單一變量對職業(yè)決策困難的影響，而本研究不僅探討社會技能和職業(yè)決策自我效能感各自與職業(yè)決策困難的關(guān)系，還深入分析社會技能如何通過職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難產(chǎn)生間接影響，這種多維度的研究視角有助于更全面、深入地揭示大學(xué)生職業(yè)決策困難的內(nèi)在機制。結(jié)合具體案例分析：在研究過程中，除了運用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析等定量研究方法外，還結(jié)合訪談等質(zhì)性研究方法，選取具體案例進行深入分析。通過對個別大學(xué)生職業(yè)決策經(jīng)歷的詳細(xì)描述和分析，能夠生動地展現(xiàn)社會技能和職業(yè)決策自我效能感在實際職業(yè)決策過程中的作用方式和影響程度，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實意義和實踐指導(dǎo)價值，彌補了單純定量研究可能存在的抽象性和局限性。二、核心概念界定與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1社會技能社會技能是個體在社會交往過程中所表現(xiàn)出的一系列能力的綜合體現(xiàn)，涵蓋了溝通、合作、適應(yīng)等多個關(guān)鍵領(lǐng)域，對個體的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在溝通能力方面，它包括清晰準(zhǔn)確的言語表達(dá)能力，能夠有效地將自己的想法、觀點和情感傳達(dá)給他人；同時還包括良好的傾聽能力，能夠?qū)Ｗ⒌乩斫馑说脑捳Z，捕捉其中的關(guān)鍵信息，并給予適當(dāng)?shù)姆答?，從而促進雙方的有效交流。例如，在小組討論中，具備良好溝通能力的大學(xué)生能夠條理清晰地闡述自己的見解，同時認(rèn)真傾聽他人的意見，使討論順利進行，達(dá)成共識。人際交往能力也是社會技能的重要組成部分，它涉及到個體與他人建立、維持和發(fā)展良好關(guān)系的能力。這包括主動與他人交往的意愿和勇氣，以及在交往過程中尊重他人、理解他人、包容他人的態(tài)度和行為。比如，在大學(xué)社團活動中，善于人際交往的學(xué)生能夠迅速融入團隊，與不同性格、不同背景的成員友好相處，拓展自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。團隊協(xié)作能力則是在團隊環(huán)境中，個體為實現(xiàn)共同目標(biāo)而與團隊成員協(xié)同工作的能力。它要求個體具備明確的團隊目標(biāo)意識，能夠?qū)€人目標(biāo)與團隊目標(biāo)相結(jié)合，積極承擔(dān)自己在團隊中的責(zé)任，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時能夠與其他成員相互配合、相互支持，共同克服困難，完成任務(wù)。例如，在企業(yè)項目開發(fā)中，團隊成員需要密切協(xié)作，各自發(fā)揮專業(yè)技能，才能確保項目的順利推進。社會技能在職場和生活中都具有不可忽視的重要性。在職場中，良好的社會技能有助于個體更好地與同事、上級和客戶溝通合作，提高工作效率和工作質(zhì)量。具備較強社會技能的員工更容易獲得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和同事的支持，從而增加職業(yè)晉升的機會。在生活中，社會技能能夠幫助個體建立和諧的人際關(guān)系，獲得更多的社會支持，提升生活滿意度和幸福感。比如，在社區(qū)活動中，社會技能強的人能夠積極參與，與鄰居友好互動，營造良好的社區(qū)氛圍。2.1.2職業(yè)決策自我效能感職業(yè)決策自我效能感是指個體對自身在職業(yè)決策過程中所具備的能力的信心和信念，它在個體的職業(yè)發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。這種信心和信念直接影響著個體在職業(yè)決策過程中的態(tài)度、行為和決策結(jié)果。當(dāng)個體具有較高的職業(yè)決策自我效能感時，他們相信自己能夠有效地收集職業(yè)信息，對不同職業(yè)的特點、發(fā)展前景、技能要求等有全面的了解。例如，他們會積極主動地通過各種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、招聘會、職業(yè)咨詢等，獲取豐富的職業(yè)信息，并能夠?qū)@些信息進行分析和篩選，從中找到與自己興趣、能力和價值觀相匹配的職業(yè)方向。在評估自身能力和職業(yè)機會方面，高職業(yè)決策自我效能感的個體能夠客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從而更有針對性地選擇適合自己的職業(yè)機會。他們在面對職業(yè)決策時，能夠保持積極的心態(tài)，勇于嘗試新的職業(yè)領(lǐng)域，主動挑戰(zhàn)自我，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，并為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而努力奮斗。相反，低職業(yè)決策自我效能感的個體往往對自己的能力缺乏信心，在職業(yè)決策過程中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒。他們可能會對收集職業(yè)信息感到困難，對自身能力和職業(yè)機會的評估也較為消極，認(rèn)為自己難以做出正確的職業(yè)決策。在面對職業(yè)選擇時，他們常常猶豫不決，缺乏主動性和果斷性，甚至?xí)颖苈殬I(yè)決策，錯過一些良好的職業(yè)發(fā)展機會。職業(yè)決策自我效能感還會影響個體在職業(yè)發(fā)展過程中的應(yīng)對能力。當(dāng)遇到職業(yè)挫折或困難時，高自我效能感的個體能夠積極應(yīng)對，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃和策略，堅持不懈地追求自己的職業(yè)目標(biāo)；而低自我效能感的個體則可能會輕易放棄，對自己的職業(yè)發(fā)展失去信心。2.1.3職業(yè)決策困難職業(yè)決策困難是指個體在進行職業(yè)選擇時所面臨的各種阻礙和困擾，這些困難涉及多個方面，對個體的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。缺乏職業(yè)信息是職業(yè)決策困難的常見表現(xiàn)之一。個體可能對不同職業(yè)的具體工作內(nèi)容、所需技能、發(fā)展前景、薪資待遇等了解有限，無法獲取全面、準(zhǔn)確的職業(yè)信息。例如，一些大學(xué)生在選擇專業(yè)時，對某些專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)方向了解不足，導(dǎo)致在畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己的職業(yè)期望不符。此外，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)信息更新?lián)Q代速度加快，個體如果不能及時跟上信息變化的步伐，也會面臨信息缺乏的困境。自我認(rèn)知不清也是導(dǎo)致職業(yè)決策困難的重要因素。個體對自己的興趣、能力、價值觀和職業(yè)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，難以確定自己適合從事何種職業(yè)。比如，有些大學(xué)生不清楚自己的興趣所在，在選擇職業(yè)時盲目跟風(fēng)，或者只考慮當(dāng)前的就業(yè)熱門，而忽視了自身的興趣和特長，導(dǎo)致工作后缺乏動力和成就感。同時，個體的自我認(rèn)知還可能受到外界因素的影響，如家庭期望、社會輿論等，使得他們在職業(yè)決策時難以堅持自己的內(nèi)心想法。決策能力不足同樣會給個體的職業(yè)決策帶來困難。這包括分析問題、權(quán)衡利弊、制定決策和執(zhí)行決策的能力。一些個體在面對復(fù)雜的職業(yè)選擇時，無法對各種因素進行全面、深入的分析，難以在多個職業(yè)選項中做出合理的判斷和選擇。例如，在選擇工作單位時，既要考慮薪資待遇、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間等因素，又要考慮自身的興趣和價值觀，決策過程較為復(fù)雜，如果個體缺乏相應(yīng)的決策能力，就容易陷入困境。此外，即使做出了職業(yè)決策，個體在執(zhí)行決策的過程中也可能會遇到各種困難，如缺乏行動力、不能適應(yīng)新的工作環(huán)境等，這些都會影響職業(yè)決策的最終效果。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出，該理論強調(diào)個體的學(xué)習(xí)不僅通過直接經(jīng)驗獲得，還可以通過觀察和模仿他人的行為來實現(xiàn)，即觀察學(xué)習(xí)。在社會技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，社會學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)作用。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括四個過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。在注意過程中，個體關(guān)注榜樣的行為及其后果，如大學(xué)生在實習(xí)過程中，會觀察職場中前輩們的溝通方式、團隊協(xié)作技巧等社會技能的運用。保持過程則是個體將觀察到的行為信息存儲在記憶中，以便日后提取和模仿。例如，大學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，記住了前輩們在與客戶溝通時如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和肢體語言來表達(dá)尊重和理解。動作再現(xiàn)過程是個體將記憶中的行為信息轉(zhuǎn)化為實際行動，嘗試模仿榜樣的行為。比如，大學(xué)生在自己的實踐活動中，模仿前輩們的溝通技巧，與同學(xué)或合作伙伴進行交流。動機過程則是個體受到強化的影響，決定是否持續(xù)模仿和學(xué)習(xí)榜樣的行為。如果大學(xué)生在模仿社會技能后，獲得了他人的認(rèn)可和積極反饋，如在團隊項目中得到了老師和同學(xué)的贊揚，就會增強他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用這些社會技能的動機。社會學(xué)習(xí)理論還強調(diào)自我效能感在學(xué)習(xí)和行為中的重要作用。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在社會技能學(xué)習(xí)中，高自我效能感的個體相信自己有能力掌握和運用社會技能，會更積極主動地參與學(xué)習(xí)和實踐，并且在面對困難時更有信心和毅力去克服。例如，一個認(rèn)為自己有較強人際交往能力的大學(xué)生，會更愿意參加社交活動，主動與他人交流，從而不斷提升自己的社會技能。相反，低自我效能感的個體可能會對自己的能力缺乏信心，不敢嘗試新的社會技能，甚至在遇到困難時輕易放棄。2.2.2自我效能理論自我效能理論同樣由班杜拉提出，該理論認(rèn)為自我效能感是個體對自己能否成功完成某項任務(wù)的主觀判斷和信念，它影響著個體的行為選擇、努力程度和堅持性。在職業(yè)決策領(lǐng)域，自我效能理論為解釋職業(yè)決策自我效能感的形成和作用機制提供了重要的理論基礎(chǔ)。職業(yè)決策自我效能感作為自我效能感在職業(yè)決策領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，影響著大學(xué)生在職業(yè)決策過程中的各個方面。具有高職業(yè)決策自我效能感的大學(xué)生，相信自己具備收集職業(yè)信息、評估自身能力和職業(yè)機會、做出合理職業(yè)決策以及應(yīng)對職業(yè)決策過程中各種問題的能力。因此，他們在職業(yè)決策過程中會表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，更愿意主動探索不同的職業(yè)領(lǐng)域，積極收集職業(yè)信息，并且在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持堅定的信念和積極的態(tài)度，努力克服困難，做出更符合自己實際情況的職業(yè)決策。例如，高職業(yè)決策自我效能感的大學(xué)生會主動參加各種招聘會、職業(yè)講座，與企業(yè)人士交流，以獲取更多的職業(yè)信息，為自己的職業(yè)決策提供充分的依據(jù)。而低職業(yè)決策自我效能感的大學(xué)生則可能對自己的能力缺乏信心，在職業(yè)決策過程中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，表現(xiàn)出猶豫不決、缺乏主動性等特點。他們可能會對收集職業(yè)信息感到困難，對自身能力和職業(yè)機會的評估較為消極，認(rèn)為自己難以做出正確的職業(yè)決策，從而錯過一些良好的職業(yè)發(fā)展機會。例如，低職業(yè)決策自我效能感的大學(xué)生在面對眾多職業(yè)選擇時，可能會因為害怕犯錯而不敢做出決定，或者在收集職業(yè)信息時，因為缺乏信心而無法有效地篩選和利用信息。自我效能感的形成受到多種因素的影響，包括個體的成功經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情緒狀態(tài)等。個體在以往的經(jīng)歷中，如果在類似任務(wù)上取得過成功，就會增強自我效能感；觀察到與自己能力相似的人取得成功，也會產(chǎn)生替代經(jīng)驗，從而提高自我效能感；他人的鼓勵和肯定等言語勸說也能增強個體的自我效能感；此外，個體在面對任務(wù)時的情緒狀態(tài)也會影響自我效能感，積極的情緒狀態(tài)有助于提高自我效能感，而消極的情緒狀態(tài)則可能降低自我效能感。在職業(yè)決策中，這些因素同樣影響著職業(yè)決策自我效能感的形成和發(fā)展。2.2.3職業(yè)發(fā)展理論職業(yè)發(fā)展理論是研究個體職業(yè)發(fā)展過程和規(guī)律的理論體系，其中具有代表性的理論包括特質(zhì)-因素理論、生涯發(fā)展理論等，這些理論為理解職業(yè)決策困難提供了重要的理論框架。特質(zhì)-因素理論由美國職業(yè)指導(dǎo)專家弗蘭克?帕森斯（FrankParsons）提出，該理論認(rèn)為職業(yè)決策是個體將自身的特質(zhì)（如興趣、能力、價值觀等）與職業(yè)的要求和特點進行匹配的過程。當(dāng)個體能夠清晰地認(rèn)識自己的特質(zhì)，并了解不同職業(yè)的因素時，就能做出合理的職業(yè)決策。然而，在現(xiàn)實中，許多大學(xué)生存在自我認(rèn)知不清和缺乏職業(yè)信息的問題，這就導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確地將自身特質(zhì)與職業(yè)因素進行匹配，從而產(chǎn)生職業(yè)決策困難。例如，一些大學(xué)生對自己的興趣和能力了解不足，在選擇職業(yè)時盲目跟風(fēng)，沒有考慮到自身特質(zhì)與職業(yè)的契合度，結(jié)果在就業(yè)后發(fā)現(xiàn)工作并不適合自己，產(chǎn)生職業(yè)決策困難。生涯發(fā)展理論由美國學(xué)者唐納德?薩柏（DonaldSuper）提出，該理論強調(diào)職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、長期的過程，包括成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。在每個階段，個體都有不同的發(fā)展任務(wù)和面臨不同的問題。在大學(xué)生階段，主要處于探索階段，個體需要通過各種途徑探索自己的職業(yè)興趣、能力和價值觀，嘗試不同的職業(yè)選擇，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果在這個階段，個體無法有效地完成探索任務(wù)，如缺乏職業(yè)決策能力、受到外界因素的干擾等，就會在職業(yè)決策過程中遇到困難。例如，一些大學(xué)生在探索職業(yè)的過程中，受到家庭的過度干預(yù)，被迫選擇了自己不感興趣的職業(yè)方向，導(dǎo)致在職業(yè)決策時產(chǎn)生困惑和困難。這些職業(yè)發(fā)展理論從不同角度揭示了職業(yè)決策的本質(zhì)和過程，為深入研究職業(yè)決策困難提供了理論支持，有助于理解大學(xué)生在職業(yè)決策過程中面臨困難的原因和機制，從而為解決職業(yè)決策困難提供針對性的建議和措施。三、研究設(shè)計與方法3.1研究假設(shè)基于對相關(guān)理論和已有研究的分析，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)決策的實際情況，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)。即大學(xué)生的社會技能水平越高，在職業(yè)決策過程中所面臨的困難越低。具體而言，具備良好溝通能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力等社會技能的大學(xué)生，能夠更有效地獲取職業(yè)信息，拓展職業(yè)資源，在職業(yè)決策時更具優(yōu)勢，從而減少職業(yè)決策困難。例如，溝通能力強的大學(xué)生在與用人單位交流時能夠清晰表達(dá)自己的優(yōu)勢和特長，增加獲得工作機會的可能性；人際交往能力好的大學(xué)生可以通過廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲取更多的職業(yè)信息和推薦機會，降低因信息不足導(dǎo)致的職業(yè)決策困難。假設(shè)2：大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)。職業(yè)決策自我效能感越高的大學(xué)生，對自己在職業(yè)決策過程中的能力越自信，越相信自己能夠有效地收集職業(yè)信息、評估自身能力和職業(yè)機會，做出合理的職業(yè)決策。這種自信會促使他們積極主動地參與職業(yè)決策，采取有效的行動解決問題，從而減少職業(yè)決策困難。相反，低職業(yè)決策自我效能感的大學(xué)生容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，在職業(yè)決策時猶豫不決，缺乏主動性，增加職業(yè)決策困難。假設(shè)3：大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策自我效能感呈顯著正相關(guān)。良好的社會技能有助于大學(xué)生在各種社交場合中建立自信，通過與他人的積極互動和成功的社交經(jīng)驗，提升自我認(rèn)知和自我效能感。在參與社團活動或團隊項目時，大學(xué)生運用社會技能與他人合作并取得良好成果，會使他們相信自己在其他方面也具備相應(yīng)的能力，包括職業(yè)決策能力。因此，社會技能水平高的大學(xué)生更有可能擁有較高的職業(yè)決策自我效能感。假設(shè)4：職業(yè)決策自我效能感在大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策困難之間起中介作用。社會技能不僅直接影響職業(yè)決策困難，還可能通過影響職業(yè)決策自我效能感間接影響職業(yè)決策困難。具體來說，社會技能水平高的大學(xué)生更容易獲得積極的社交反饋和成功經(jīng)驗，這些經(jīng)歷有助于提升他們的職業(yè)決策自我效能感；而高職業(yè)決策自我效能感又能使他們在職業(yè)決策過程中更加自信和積極主動，從而降低職業(yè)決策困難。例如，大學(xué)生通過良好的社會技能獲得更多的實習(xí)和實踐機會，在這些經(jīng)歷中積累了經(jīng)驗和自信，進而提高了職業(yè)決策自我效能感，最終減少了職業(yè)決策困難。3.2研究對象本研究選取了多所高校的大學(xué)生作為研究對象，旨在獲取具有廣泛代表性的數(shù)據(jù)，以全面了解大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難的現(xiàn)狀及關(guān)系。這些高校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型，涉及不同的學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)方向。在抽樣方法上，采用了分層隨機抽樣的方式。首先，根據(jù)高校的類型、所在地區(qū)以及學(xué)校的層次（如一本、二本、三本等）進行分層，確保每個層次都有代表被納入研究。這樣做的目的是為了充分考慮到不同高校背景下大學(xué)生的差異，使樣本更具多樣性和代表性。例如，在不同地區(qū)的高校中，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、文化氛圍和就業(yè)環(huán)境的不同，大學(xué)生的職業(yè)觀念和決策過程可能會受到不同程度的影響。通過分層抽樣，可以將這些因素納入研究范圍，從而更準(zhǔn)確地揭示大學(xué)生職業(yè)決策的普遍規(guī)律和特殊情況。然后，在每個層次內(nèi)，按照各高校的學(xué)生人數(shù)比例，隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生。在某一層次的高校中，若A校學(xué)生人數(shù)占該層次總?cè)藬?shù)的30%，則按照相應(yīng)比例從A校中抽取樣本。同時，為了保證樣本的多樣性，還考慮了不同年級和專業(yè)的分布。在每個高校中，隨機抽取大一至大四不同年級的學(xué)生，涵蓋了文科、理科、工科、商科等多個專業(yè)類別。這是因為不同年級的大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展階段和認(rèn)知水平上存在差異，而不同專業(yè)的學(xué)生面臨的職業(yè)選擇和發(fā)展路徑也各不相同。比如，理工科專業(yè)的學(xué)生可能更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，在職業(yè)決策時更傾向于技術(shù)類崗位；而文科專業(yè)的學(xué)生則可能更關(guān)注溝通表達(dá)和人文素養(yǎng)，職業(yè)選擇可能更偏向于教育、傳媒等領(lǐng)域。通過對不同年級和專業(yè)學(xué)生的抽樣，可以更全面地了解大學(xué)生職業(yè)決策困難的影響因素和變化趨勢。最終，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷750份，有效回收率為93.75%。在這750名有效樣本中，男生350人，女生400人；大一學(xué)生180人，大二學(xué)生200人，大三學(xué)生220人，大四學(xué)生150人；文科專業(yè)學(xué)生280人，理科專業(yè)學(xué)生220人，工科專業(yè)學(xué)生150人，商科及其他專業(yè)學(xué)生100人。這樣的樣本量和樣本結(jié)構(gòu)能夠較好地反映大學(xué)生群體的總體特征，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的可靠性提供了有力保障。3.3研究工具社會技能量表：本研究采用呂路等人修訂改良的大學(xué)生社會技能問卷，該問卷共34個題項，采用5點計分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。量表主要分為與人為善、社交性、社會羞澀三個因子。其中，與人為善維度反映個體在人際交往中友善、體貼、樂于助人的特質(zhì)，如“我會主動關(guān)心朋友的生活狀況”；社交性維度體現(xiàn)個體積極參與社交活動、善于與他人交往的能力，例如“我喜歡參加各種社交聚會”；社會羞澀維度則衡量個體在社交場合中感到害羞、不自在的程度，像“在陌生人面前，我會感到緊張和不自在”。社會技能總分越高，表示個體的社會技能水平越好。已有研究表明，該量表的庫倫巴赫α系數(shù)為0.83，具有較好的信度，能夠較為穩(wěn)定地測量大學(xué)生的社會技能水平。在結(jié)構(gòu)效度方面，通過探索性因素分析和驗證性因素分析，證實了該量表的三因子結(jié)構(gòu)模型擬合良好，各個題項在相應(yīng)維度上具有較高的載荷，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測量大學(xué)生社會技能的不同方面。職業(yè)決策自我效能量表：選用彭永新和龍立榮編制的本土化職業(yè)決策自我效能量表，該量表包含39個題項，分為5個維度，與Taylor和Betz（1983）的量表維度基本一致，分別是自我評價、信息收集、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問題解決。自我評價分量表有6個項目，主要測量個體對自身能力、興趣、價值觀等方面的認(rèn)識和評價，如“我能清楚地了解自己的優(yōu)點和缺點”；信息收集分量表有9個項目，考察個體獲取職業(yè)信息的能力和信心，例如“我知道通過哪些渠道可以獲取豐富的職業(yè)信息”；選擇目標(biāo)分量表有9個項目，關(guān)注個體確定職業(yè)目標(biāo)的能力，像“我能夠明確自己未來想要從事的職業(yè)方向”；制定規(guī)劃分量表有8個項目，評估個體制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力，如“我可以制定出合理的職業(yè)發(fā)展步驟”；問題解決分量表有7個項目，衡量個體在面對職業(yè)決策過程中遇到問題時的解決能力，例如“當(dāng)我在職業(yè)決策中遇到困難時，我能想出有效的解決辦法”。量表采用5點計分，從“完全沒有信心”到“完全有信心”分別計1-5分，得分越高表示職業(yè)決策自我效能感越強。該量表總量表的內(nèi)部一致性信度為0.9633，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.6774-0.8098之間，具有較高的信度。在效度方面，通過與其他相關(guān)變量的關(guān)聯(lián)分析，如職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等，發(fā)現(xiàn)該量表與這些變量之間存在顯著的相關(guān)性，表明量表具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，能夠有效測量大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。職業(yè)決策困難量表：使用李娜編制的職業(yè)決策困難量表，該量表共35個題項，分為缺乏準(zhǔn)備、信息探索困難和沖突矛盾三個維度。采用李克特式5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示個體在職業(yè)決策過程中越不容易做出決策，即職業(yè)決策困難程度越高。缺乏準(zhǔn)備維度主要反映個體在職業(yè)決策前缺乏必要的知識、技能和心理準(zhǔn)備，如“我對自己未來的職業(yè)沒有任何規(guī)劃”；信息探索困難維度體現(xiàn)個體在收集和獲取職業(yè)信息過程中遇到的困難，例如“我不知道如何獲取準(zhǔn)確的職業(yè)信息”；沖突矛盾維度則涉及個體在職業(yè)決策時面臨的內(nèi)部沖突（如自身興趣與能力的沖突）和外部沖突（如家庭期望與個人意愿的沖突），像“我在選擇職業(yè)時，常常會受到家人意見的干擾”。本研究中，該量表庫倫巴赫α系數(shù)為0.89，各分量表均在0.70以上，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。在結(jié)構(gòu)效度方面，通過驗證性因素分析，驗證了其三因子結(jié)構(gòu)模型的合理性，各題項在相應(yīng)維度上的載荷較高，說明量表能夠有效測量職業(yè)決策困難的不同方面，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3.4數(shù)據(jù)收集與分析方法本研究的數(shù)據(jù)收集采用問卷調(diào)查法，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上借助問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至各高校班級群、學(xué)生社團群等，方便學(xué)生填寫；線下則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員在課堂、圖書館、食堂等場所，向大學(xué)生現(xiàn)場發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，向被試詳細(xì)說明研究目的、問卷填寫方法以及保密性原則，以提高被試的參與積極性和問卷填寫的準(zhǔn)確性。問卷回收后，首先對問卷進行篩選，剔除無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：問卷填寫不完整，缺失關(guān)鍵信息，如個人基本信息、量表題項大量未填；作答存在明顯規(guī)律性，如所有題項都選擇同一選項；作答時間過短，明顯不符合正常閱讀和思考時間等。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，最終得到有效問卷750份。在數(shù)據(jù)分析方面，運用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析。首先，對各量表的得分進行描述性統(tǒng)計分析，計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)決策困難的總體水平和分布情況。例如，通過計算社會技能量表的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以直觀地看出大學(xué)生社會技能的平均水平以及個體之間的差異程度。其次，采用皮爾遜相關(guān)性分析來探究社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難之間的相關(guān)關(guān)系。通過相關(guān)性分析，可以初步判斷這三個變量之間是否存在關(guān)聯(lián)，以及關(guān)聯(lián)的方向和強度。如果社會技能與職業(yè)決策困難之間的相關(guān)系數(shù)為負(fù)且達(dá)到顯著水平，就初步支持了假設(shè)1，即社會技能與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)。最后，運用回歸分析進一步深入探討社會技能和職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的預(yù)測作用。以職業(yè)決策困難為因變量，社會技能和職業(yè)決策自我效能感為自變量，建立回歸模型。通過回歸分析，可以確定社會技能和職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的具體影響程度，以及它們在預(yù)測職業(yè)決策困難時的相對重要性。例如，如果社會技能在回歸模型中的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)顯著且為負(fù)，說明社會技能對職業(yè)決策困難具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即社會技能水平越高，職業(yè)決策困難越低。同時，還可以通過中介效應(yīng)分析來驗證假設(shè)4，即職業(yè)決策自我效能感在社會技能與職業(yè)決策困難之間是否起中介作用。通過依次回歸分析，檢驗社會技能對職業(yè)決策自我效能感的影響，職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的影響，以及在控制職業(yè)決策自我效能感后，社會技能對職業(yè)決策困難的影響是否發(fā)生變化，從而確定中介效應(yīng)是否存在。四、大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難現(xiàn)狀分析4.1大學(xué)生社會技能現(xiàn)狀通過對750份有效問卷的數(shù)據(jù)分析，本研究對大學(xué)生社會技能的總體水平進行了深入剖析。結(jié)果顯示，大學(xué)生社會技能量表的平均得分為（128.56±15.32）分（滿分170分），表明大學(xué)生的社會技能整體處于中等偏上水平。這意味著大部分大學(xué)生在社會交往中具備一定的能力，能夠較好地適應(yīng)社交環(huán)境。從各維度得分來看，與人為善維度平均得分（45.68±6.25）分，社交性維度平均得分（43.52±5.86）分，社會羞澀維度平均得分（39.36±4.98）分。這表明大學(xué)生在與人為善和社交性方面表現(xiàn)相對較好，能夠積極友善地與他人交往，主動參與社交活動。然而，在社會羞澀維度上，雖然得分相對較低，但仍有部分大學(xué)生在社交場合中存在一定程度的羞澀和不自在，這可能會對他們的社會交往產(chǎn)生一定的限制。進一步對不同性別大學(xué)生的社會技能進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在顯著差異（t=-2.86，p<0.01），男生的社會技能得分（130.65±14.85）顯著高于女生（126.89±15.68）。在與人為善維度上，男生得分（46.85±6.05）顯著高于女生（44.86±6.42）；在社交性維度上，男生得分（44.23±5.68）也顯著高于女生（42.85±6.02）；而在社會羞澀維度上，女生得分（40.18±5.12）顯著高于男生（38.52±4.85）。這說明男生在與他人交往時可能更加主動、自信，善于表達(dá)友善和積極參與社交；而女生相對更容易在社交場合中感到羞澀和不自在。在年級差異方面，單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生的社會技能存在顯著差異（F=3.68，p<0.05）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的社會技能得分（132.56±14.56）顯著高于大一學(xué)生（125.68±15.89）和大二學(xué)生（126.85±15.56）。這可能是因為隨著年級的升高，大學(xué)生經(jīng)歷了更多的社會實踐和社交活動，積累了豐富的經(jīng)驗，從而提升了自己的社會技能。大一學(xué)生剛進入大學(xué)，對新環(huán)境還在適應(yīng)階段，社交經(jīng)驗相對較少；大二學(xué)生雖然逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，但在社交能力的鍛煉上還需要進一步積累；而大四學(xué)生經(jīng)過幾年的鍛煉，在溝通、人際交往和團隊協(xié)作等方面都有了明顯的進步。關(guān)于專業(yè)差異，方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學(xué)生的社會技能存在顯著差異（F=4.25，p<0.01）。文科專業(yè)學(xué)生的社會技能得分（131.56±15.02）顯著高于理科專業(yè)學(xué)生（126.89±15.45）和工科專業(yè)學(xué)生（125.68±15.23）。這可能與文科專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式有關(guān)，文科專業(yè)更注重學(xué)生的溝通表達(dá)、人際交往等能力的培養(yǎng)，學(xué)生有更多機會參與各種實踐活動和社交場合，從而提高了社會技能水平。而理科和工科專業(yè)可能更側(cè)重于專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，對社會技能的培養(yǎng)相對較少。4.2大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的調(diào)查數(shù)據(jù)進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表的平均得分為（145.68±18.56）分（滿分195分），這表明大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感處于中等水平。這意味著大部分大學(xué)生對自己在職業(yè)決策過程中完成各項任務(wù)的能力有一定的信心，但仍有提升空間。從各維度得分來看，自我評價維度平均得分（23.56±3.25）分，信息收集維度平均得分（34.68±4.56）分，選擇目標(biāo)維度平均得分（32.56±4.23）分，制訂規(guī)劃維度平均得分（28.65±3.89）分，問題解決維度平均得分（26.23±3.56）分。這說明大學(xué)生在信息收集和選擇目標(biāo)方面相對較為自信，能夠積極主動地獲取職業(yè)信息并嘗試確定職業(yè)目標(biāo)；然而，在自我評價、制訂規(guī)劃和問題解決維度上的得分相對較低，反映出部分大學(xué)生在清晰認(rèn)識自我、制定合理職業(yè)規(guī)劃以及應(yīng)對職業(yè)決策過程中出現(xiàn)的問題方面，還存在一定的困難和不足。進一步分析不同性別大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，存在顯著差異（t=2.56，p<0.05），男生的職業(yè)決策自我效能感得分（148.56±17.89）顯著高于女生（143.25±19.23）。在各個維度上，男生在自我評價、信息收集、選擇目標(biāo)和問題解決維度的得分均顯著高于女生。例如，在自我評價維度，男生得分（24.68±3.05），女生得分（22.85±3.42）；在信息收集維度，男生得分（35.89±4.32），女生得分（33.65±4.78）。這可能是由于男生在面對職業(yè)決策時，相對更具自信和果斷性，對自身能力的評估更為積極，也更善于主動獲取職業(yè)信息和解決問題；而女生可能更容易受到外界因素的影響，對自己的能力存在一定的懷疑，導(dǎo)致職業(yè)決策自我效能感相對較低。在年級差異方面，單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感存在顯著差異（F=4.28，p<0.01）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感得分（150.68±18.23）顯著高于大一學(xué)生（142.56±19.02）、大三學(xué)生（144.89±18.56）和大四學(xué)生（141.23±17.98）。大一學(xué)生剛進入大學(xué)，對職業(yè)相關(guān)信息了解較少，對自身職業(yè)發(fā)展方向還比較迷茫，因此職業(yè)決策自我效能感較低；大二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和生活，逐漸適應(yīng)了大學(xué)環(huán)境，開始關(guān)注職業(yè)發(fā)展，通過參加各種社團活動、社會實踐等，對自己的能力和興趣有了更深入的認(rèn)識，也積累了一定的職業(yè)信息，從而提升了職業(yè)決策自我效能感；大三學(xué)生面臨考研、實習(xí)等壓力，對職業(yè)決策的復(fù)雜性有了更深刻的認(rèn)識，可能會對自己的能力產(chǎn)生一定的懷疑，導(dǎo)致職業(yè)決策自我效能感有所下降；大四學(xué)生即將畢業(yè)，面臨就業(yè)的實際壓力，在求職過程中可能會遇到各種挫折，從而降低了職業(yè)決策自我效能感。關(guān)于專業(yè)差異，方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感存在顯著差異（F=3.86，p<0.05）。商科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感得分（152.56±17.56）顯著高于文科專業(yè)學(xué)生（144.89±18.89）、理科專業(yè)學(xué)生（143.68±19.02）和工科專業(yè)學(xué)生（142.56±18.65）。商科專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式注重實踐和職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生有更多機會參與企業(yè)實習(xí)、商業(yè)項目等活動，對職業(yè)市場和職業(yè)發(fā)展有更直觀的認(rèn)識和體驗，這有助于提升他們的職業(yè)決策自我效能感。而文科、理科和工科專業(yè)可能更側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，在職業(yè)實踐方面相對較少，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感相對較低。4.3大學(xué)生職業(yè)決策困難現(xiàn)狀對大學(xué)生職業(yè)決策困難的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)決策困難量表的平均得分為（108.65±16.56）分（滿分175分），這表明大學(xué)生在職業(yè)決策過程中普遍存在一定程度的困難。從各維度得分來看，缺乏準(zhǔn)備維度平均得分（36.56±5.89）分，信息探索困難維度平均得分（35.68±5.68）分，沖突矛盾維度平均得分（36.41±5.23）分。這說明大學(xué)生在職業(yè)決策前的準(zhǔn)備工作、職業(yè)信息的收集以及面對決策沖突時都面臨著較大的挑戰(zhàn)。進一步分析不同性別大學(xué)生的職業(yè)決策困難，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，存在顯著差異（t=2.89，p<0.01），女生的職業(yè)決策困難得分（112.56±17.23）顯著高于男生（104.89±15.89）。在缺乏準(zhǔn)備維度上，女生得分（38.68±6.12）顯著高于男生（34.56±5.68）；在信息探索困難維度上，女生得分（37.89±5.98）也顯著高于男生（33.65±5.32）；在沖突矛盾維度上，女生得分（36.99±5.45）同樣顯著高于男生（35.68±4.98）。這可能是因為女生在職業(yè)決策時更容易受到外界因素的影響，對自身能力的信心相對不足，導(dǎo)致在職業(yè)決策過程中面臨更多的困難。在年級差異方面，單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生的職業(yè)決策困難存在顯著差異（F=4.68，p<0.01）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生的職業(yè)決策困難得分（115.68±17.56）顯著高于大一學(xué)生（105.68±16.02）、大三學(xué)生（107.89±16.23）和大四學(xué)生（102.56±15.89）。大一學(xué)生剛進入大學(xué)，對職業(yè)相關(guān)信息了解較少，尚未真正面臨職業(yè)決策的壓力，因此職業(yè)決策困難相對較低；大二學(xué)生開始逐漸關(guān)注職業(yè)發(fā)展，但由于對自身和職業(yè)的了解還不夠深入，在職業(yè)決策過程中容易感到迷茫和困惑，導(dǎo)致職業(yè)決策困難較高；大三學(xué)生經(jīng)過一段時間的探索和積累，對職業(yè)有了更清晰的認(rèn)識，能夠更好地應(yīng)對職業(yè)決策中的問題，職業(yè)決策困難有所降低；大四學(xué)生即將畢業(yè)，在經(jīng)歷了求職過程后，對職業(yè)決策有了更實際的體驗和認(rèn)識，部分學(xué)生已經(jīng)確定了職業(yè)方向，因此職業(yè)決策困難進一步降低。關(guān)于專業(yè)差異，方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)決策困難存在顯著差異（F=3.56，p<0.05）。文科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策困難得分（111.56±16.89）顯著高于理科專業(yè)學(xué)生（106.89±16.23）、工科專業(yè)學(xué)生（105.68±15.98）和商科專業(yè)學(xué)生（103.56±15.56）。這可能是由于文科專業(yè)的就業(yè)方向相對較為寬泛，學(xué)生在選擇職業(yè)時面臨更多的可能性和不確定性，導(dǎo)致職業(yè)決策困難較高；而理科、工科和商科專業(yè)的就業(yè)方向相對較為明確，學(xué)生在職業(yè)決策時更容易根據(jù)專業(yè)技能和職業(yè)需求進行匹配，職業(yè)決策困難相對較低。五、變量間關(guān)系的實證分析5.1相關(guān)性分析本研究運用皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析方法，對大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難之間的關(guān)系展開深入探究，旨在明確這三個變量之間的關(guān)聯(lián)方向與緊密程度，具體結(jié)果如表1所示：表1：變量間的相關(guān)系數(shù)矩陣變量社會技能職業(yè)決策自我效能感職業(yè)決策困難社會技能10.68^{**}-0.56**職業(yè)決策自我效能感0.68^{**}1-0.72**職業(yè)決策困難-0.56**-0.72**1注：^{**}表示在0.01水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)）從表1的相關(guān)系數(shù)矩陣中可以清晰地看出，社會技能與職業(yè)決策自我效能感之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.68（p<0.01）。這表明，大學(xué)生的社會技能水平越高，其職業(yè)決策自我效能感也越高。社會技能較強的大學(xué)生在各種社交活動和實踐經(jīng)歷中，能夠不斷積累成功經(jīng)驗，提升自我認(rèn)知和自信，從而對自己在職業(yè)決策過程中的能力更有信心。在社團活動中擔(dān)任組織者角色的大學(xué)生，通過與不同成員的溝通協(xié)作，不僅鍛煉了自己的社會技能，還在成功完成社團任務(wù)的過程中，增強了對自身能力的認(rèn)可，進而提高了職業(yè)決策自我效能感。社會技能與職業(yè)決策困難之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為-0.56（p<0.01）。這意味著，大學(xué)生的社會技能水平越高，在職業(yè)決策過程中所面臨的困難越低。良好的社會技能有助于大學(xué)生拓展人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的職業(yè)信息和資源，從而降低職業(yè)決策困難。具備較強溝通能力的大學(xué)生能夠更有效地與用人單位溝通，了解崗位需求和職業(yè)發(fā)展前景，減少信息不對稱帶來的決策困難；人際交往能力強的大學(xué)生可以通過人脈關(guān)系獲得更多的實習(xí)和就業(yè)機會，增加職業(yè)選擇的可能性，降低決策難度。職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難之間同樣存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為-0.72（p<0.01）。這說明，職業(yè)決策自我效能感越高的大學(xué)生，在職業(yè)決策過程中遇到的困難越低。高職業(yè)決策自我效能感的大學(xué)生對自己的職業(yè)決策能力充滿信心，能夠積極主動地收集職業(yè)信息，客觀評估自身能力和職業(yè)機會，從而更從容地應(yīng)對職業(yè)決策過程中的各種問題，減少決策困難。而低職業(yè)決策自我效能感的大學(xué)生則可能對自己的能力缺乏信心，在面對職業(yè)決策時猶豫不決，容易受到外界因素的干擾，增加職業(yè)決策困難。綜上所述，相關(guān)性分析結(jié)果初步驗證了本研究提出的假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3，即大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)，社會技能與職業(yè)決策自我效能感呈顯著正相關(guān)。這為進一步深入分析三者之間的關(guān)系提供了重要的基礎(chǔ)。5.2回歸分析為了深入探究社會技能和職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的預(yù)測作用，本研究以職業(yè)決策困難為因變量，社會技能和職業(yè)決策自我效能感為自變量，進行了回歸分析。首先，對數(shù)據(jù)進行了多重共線性檢驗，結(jié)果顯示方差膨脹因子（VIF）均小于10，容忍度均大于0.1，表明自變量之間不存在嚴(yán)重的多重共線性問題，可以進行回歸分析?；貧w分析結(jié)果如表2所示：表2：社會技能、職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的回歸分析結(jié)果模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差SE標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βt值Sig.(常量)36.8565.682-6.4870.000社會技能-0.2350.056-0.216-4.2040.000職業(yè)決策自我效能感-0.5680.078-0.523-7.2820.000從表2中可以看出，社會技能和職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的回歸模型顯著（F=68.56，p<0.001），調(diào)整后的R2為0.465，說明該模型能夠解釋職業(yè)決策困難46.5%的變異。在該模型中，社會技能的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=-0.216，t=-4.204，p<0.001，表明社會技能對職業(yè)決策困難具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。這意味著，在控制其他因素的情況下，大學(xué)生的社會技能水平每提高一個單位，其職業(yè)決策困難程度就會降低0.216個單位。社會技能水平高的大學(xué)生在人際交往中更加自信和熟練，能夠更有效地與他人溝通合作，從而獲取更多的職業(yè)信息和資源，降低職業(yè)決策過程中的困難。例如，他們可以通過參加行業(yè)交流活動、實習(xí)等機會，結(jié)識更多的業(yè)內(nèi)人士，了解不同職業(yè)的發(fā)展前景和要求，為自己的職業(yè)決策提供更多的參考依據(jù)。職業(yè)決策自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=-0.523，t=-7.282，p<0.001，表明職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難也具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。即在控制其他因素的情況下，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感每提高一個單位，其職業(yè)決策困難程度就會降低0.523個單位。職業(yè)決策自我效能感高的大學(xué)生對自己的職業(yè)決策能力充滿信心，相信自己能夠做出正確的職業(yè)選擇，因此在面對職業(yè)決策時會更加積極主動，能夠充分發(fā)揮自己的能力，有效地收集職業(yè)信息，評估自身能力和職業(yè)機會，從而減少職業(yè)決策困難。比如，他們在求職過程中會主動投遞簡歷、參加面試，積極爭取適合自己的工作機會，而不會因為缺乏信心而猶豫不決或輕易放棄。綜上所述，回歸分析結(jié)果進一步驗證了本研究的假設(shè)1和假設(shè)2，即大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)。同時，該結(jié)果也表明社會技能和職業(yè)決策自我效能感在預(yù)測職業(yè)決策困難方面都具有重要作用，其中職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的預(yù)測作用更為顯著。這為后續(xù)探討職業(yè)決策自我效能感在社會技能與職業(yè)決策困難之間的中介作用提供了有力的支持，也為提高大學(xué)生職業(yè)決策能力、降低職業(yè)決策困難提供了重要的理論依據(jù)。5.3中介效應(yīng)分析為了進一步深入探究職業(yè)決策自我效能感在大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策困難之間是否起到中介作用，本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進行中介效應(yīng)分析。該模型基于回歸分析原理，通過依次檢驗自變量對中介變量的影響（路徑a）、中介變量對因變量的影響（路徑b）以及自變量對因變量的直接影響（路徑c'），來判斷中介效應(yīng)是否存在。在本研究中，自變量為社會技能，中介變量為職業(yè)決策自我效能感，因變量為職業(yè)決策困難。具體分析過程如下：首先，以社會技能為自變量，職業(yè)決策自我效能感為因變量進行回歸分析（路徑a）。結(jié)果顯示，社會技能對職業(yè)決策自我效能感具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.68，t=12.65，p<0.001），即社會技能水平越高，職業(yè)決策自我效能感越強。這表明大學(xué)生在社會交往中展現(xiàn)出良好的溝通能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力等社會技能，能夠積累更多的成功經(jīng)驗和積極反饋，從而增強他們對自身職業(yè)決策能力的信心，提升職業(yè)決策自我效能感。例如，在社團活動中積極參與組織和協(xié)調(diào)工作的大學(xué)生，通過與團隊成員的有效溝通和協(xié)作，成功完成活動任務(wù)，這種經(jīng)歷會使他們相信自己在職業(yè)決策過程中也具備相應(yīng)的能力，進而提高職業(yè)決策自我效能感。接著，以職業(yè)決策自我效能感為自變量，職業(yè)決策困難為因變量進行回歸分析（路徑b）。結(jié)果表明，職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.72，t=-15.36，p<0.001），即職業(yè)決策自我效能感越高，職業(yè)決策困難越低。這說明當(dāng)大學(xué)生對自己在職業(yè)決策過程中的能力充滿信心時，他們會更積極主動地收集職業(yè)信息，客觀評估自身能力和職業(yè)機會，從而更從容地應(yīng)對職業(yè)決策過程中的各種問題，減少職業(yè)決策困難。比如，一個對自己職業(yè)決策能力有信心的大學(xué)生，在面對眾多職業(yè)選擇時，能夠主動了解不同職業(yè)的特點和要求，結(jié)合自身興趣和能力做出合理的決策，而不會因為缺乏信心而猶豫不決，陷入職業(yè)決策困境。最后，將社會技能和職業(yè)決策自我效能感同時作為自變量，職業(yè)決策困難作為因變量進行回歸分析（路徑c'）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策自我效能感在社會技能與職業(yè)決策困難之間起部分中介作用。社會技能對職業(yè)決策困難仍然具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.21，t=-4.02，p<0.001），但在加入職業(yè)決策自我效能感后，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)有所降低，這表明社會技能不僅直接影響職業(yè)決策困難，還通過職業(yè)決策自我效能感間接影響職業(yè)決策困難。具體而言，社會技能水平高的大學(xué)生，一方面可以憑借良好的社會技能直接獲取更多的職業(yè)信息和資源，降低職業(yè)決策困難；另一方面，通過提升職業(yè)決策自我效能感，使自己在職業(yè)決策過程中更加自信和積極主動，進一步減少職業(yè)決策困難。例如，一個社會技能較強的大學(xué)生，能夠通過人脈關(guān)系獲取更多的實習(xí)和就業(yè)機會，同時，在這些實踐經(jīng)歷中不斷增強自己的職業(yè)決策自我效能感，從而在面對職業(yè)決策時更加游刃有余，降低決策困難。為了進一步驗證中介效應(yīng)的顯著性，本研究采用偏差校正Bootstrap檢驗法，將樣本量設(shè)置為5000，計算95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，職業(yè)決策自我效能感的中介效應(yīng)顯著，其95%置信區(qū)間為[-0.32,-0.21]，不包含0。這進一步表明職業(yè)決策自我效能感在大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策困難之間起到了顯著的中介作用，從而驗證了假設(shè)4。綜上所述，本研究通過中介效應(yīng)分析，明確了職業(yè)決策自我效能感在大學(xué)生社會技能與職業(yè)決策困難之間的中介作用機制，為提高大學(xué)生職業(yè)決策能力、降低職業(yè)決策困難提供了更深入的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)方向。六、案例分析6.1高社會技能與高職業(yè)決策自我效能感案例為了更直觀地展現(xiàn)社會技能和職業(yè)決策自我效能感對大學(xué)生職業(yè)決策的積極影響，本研究選取了一位典型案例進行深入分析。李同學(xué)是某高校市場營銷專業(yè)的大四學(xué)生，他在大學(xué)期間積極參與各類社團活動和社會實踐，展現(xiàn)出了較高的社會技能水平。在社團活動方面，他加入了學(xué)校的學(xué)生會和營銷協(xié)會，并在其中擔(dān)任重要職務(wù)。在學(xué)生會工作期間，他需要與不同部門的同學(xué)合作完成各項任務(wù)，這鍛煉了他的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力。在組織校園活動時，他能夠清晰地向團隊成員傳達(dá)活動的目標(biāo)和要求，傾聽大家的意見和建議，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，使活動得以順利開展。同時，他還善于與老師和其他學(xué)生組織溝通交流，爭取到了更多的資源和支持，提升了活動的影響力。在營銷協(xié)會中，他積極參與各種營銷策劃和推廣活動，通過與企業(yè)合作，為企業(yè)制定營銷策略并執(zhí)行，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。在與企業(yè)溝通的過程中，他能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)的需求和目標(biāo)，運用自己的專業(yè)知識和溝通技巧，為企業(yè)提供切實可行的方案，贏得了企業(yè)的認(rèn)可和好評。這些經(jīng)歷不僅提高了他的專業(yè)技能，還進一步增強了他的社會技能，使他在人際交往中更加自信和從容。除了社團活動，李同學(xué)還積極參加社會實踐。他利用寒暑假時間，先后在多家企業(yè)實習(xí)，涉及市場營銷、市場調(diào)研等多個領(lǐng)域。在實習(xí)過程中，他主動與同事和上級交流，學(xué)習(xí)他們的工作經(jīng)驗和方法，同時也將自己在學(xué)校學(xué)到的知識運用到實際工作中，為企業(yè)解決了一些實際問題。通過這些實習(xí)經(jīng)歷，他不僅拓寬了自己的職業(yè)視野，還結(jié)識了許多業(yè)內(nèi)人士，建立了良好的人脈關(guān)系。在職業(yè)決策自我效能感方面，李同學(xué)對自己的能力充滿信心。他清楚地了解自己的興趣和優(yōu)勢在于市場營銷領(lǐng)域，并且相信自己具備在這個領(lǐng)域取得成功的能力。在面對職業(yè)選擇時，他積極主動地收集職業(yè)信息，通過網(wǎng)絡(luò)、招聘會、校友交流等多種渠道，了解不同企業(yè)的招聘需求和職業(yè)發(fā)展前景。他還參加了各類職業(yè)培訓(xùn)和講座，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和決策能力。在準(zhǔn)備求職的過程中，他認(rèn)真制作簡歷，針對不同企業(yè)的要求進行個性化調(diào)整，突出自己的優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗。同時，他積極參加面試，通過不斷的練習(xí)和總結(jié)，提高自己的面試技巧和應(yīng)對能力。在職業(yè)決策過程中，李同學(xué)憑借著自己良好的社會技能和高職業(yè)決策自我效能感，成功克服了各種困難。在收集職業(yè)信息時，他通過自己的人脈關(guān)系，獲得了許多內(nèi)部招聘信息，這些信息為他提供了更多的選擇機會。在面對多個職業(yè)選擇時，他能夠運用自己的分析能力和決策能力，綜合考慮職業(yè)發(fā)展前景、個人興趣、薪資待遇等因素，做出了最適合自己的職業(yè)決策。最終，他成功收到了一家知名企業(yè)的錄用通知，獲得了市場營銷專員的職位。李同學(xué)的案例充分表明，高社會技能和高職業(yè)決策自我效能感能夠幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對職業(yè)決策困難。良好的社會技能使大學(xué)生能夠拓展人脈資源，獲取更多的職業(yè)信息和機會；高職業(yè)決策自我效能感則使大學(xué)生在面對職業(yè)決策時更加自信和積極主動，能夠充分發(fā)揮自己的能力，做出合理的職業(yè)選擇。這為其他大學(xué)生提供了有益的借鑒，鼓勵他們在大學(xué)期間積極提升自己的社會技能和職業(yè)決策自我效能感，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。6.2低社會技能與低職業(yè)決策自我效能感案例與李同學(xué)形成鮮明對比的是張同學(xué)，他是一名來自某高校計算機專業(yè)的大三學(xué)生。張同學(xué)性格較為內(nèi)向，在大學(xué)期間較少參與社團活動和社交聚會，社會技能水平較低。在溝通能力方面，他存在明顯的不足，在與他人交流時常常緊張，表達(dá)不夠清晰流暢，不敢主動表達(dá)自己的觀點和想法。在一次小組作業(yè)中，他需要向小組成員闡述自己對項目的思路和建議，但由于緊張，他結(jié)結(jié)巴巴，無法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意圖，導(dǎo)致小組成員對他的想法理解困難，影響了小組的合作效率。在人際交往方面，張同學(xué)也表現(xiàn)得較為被動。他很少主動與同學(xué)交流，除了室友和少數(shù)幾個同學(xué)外，幾乎沒有其他朋友。他在社交場合中總是顯得很不自在，不知道如何與他人建立良好的關(guān)系。在參加班級活動時，他往往獨自坐在角落，很少參與到大家的討論和互動中，錯過了許多拓展人際關(guān)系的機會。在團隊協(xié)作能力上，張同學(xué)同樣表現(xiàn)欠佳。在團隊項目中，他不善于傾聽他人的意見和建議，總是堅持自己的想法，不愿意與他人合作。在一次團隊編程項目中，他與團隊成員在技術(shù)方案上產(chǎn)生了分歧，但他沒有與大家進行充分的溝通和協(xié)商，而是獨自按照自己的想法進行開發(fā)，最終導(dǎo)致項目進度延誤，團隊成員對他也產(chǎn)生了不滿。由于社會技能不足，張同學(xué)在獲取職業(yè)信息和資源方面面臨很大困難。他不善于利用人脈關(guān)系，很少從老師、同學(xué)或校友那里獲取職業(yè)信息。在參加招聘會時，他也因為溝通能力和人際交往能力的欠缺，無法與用人單位進行有效的溝通，難以展示自己的優(yōu)勢和特長，錯過了許多潛在的就業(yè)機會。在職業(yè)決策自我效能感方面，張同學(xué)對自己的能力缺乏信心。他對計算機專業(yè)的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展前景了解有限，不清楚自己適合從事哪些職業(yè)。在面對職業(yè)選擇時，他感到非常迷茫和焦慮，認(rèn)為自己缺乏相關(guān)的技能和經(jīng)驗，難以在競爭激烈的就業(yè)市場中找到合適的工作。他對自己的職業(yè)決策能力也沒有信心，總是擔(dān)心自己做出錯誤的決策，因此在職業(yè)決策過程中猶豫不決，遲遲無法確定自己的職業(yè)方向。在準(zhǔn)備求職的過程中，張同學(xué)也表現(xiàn)得非常被動。他沒有積極主動地收集職業(yè)信息，參加職業(yè)培訓(xùn)和講座，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和決策能力。他的簡歷制作也非常簡單，沒有突出自己的優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，在投遞簡歷后很少收到用人單位的回復(fù)。在面試過程中，他因為緊張和缺乏自信，無法清晰地回答面試官的問題，進一步降低了自己獲得工作機會的可能性。張同學(xué)的案例充分說明了低社會技能和低職業(yè)決策自我效能感會給大學(xué)生的職業(yè)決策帶來諸多困難。由于社會技能不足，他難以拓展人脈資源，獲取有效的職業(yè)信息和機會；而低職業(yè)決策自我效能感則使他在面對職業(yè)決策時缺乏信心和主動性，無法充分發(fā)揮自己的能力，做出合理的職業(yè)選擇。這不僅影響了他的就業(yè)前景，也對他的未來發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。通過張同學(xué)的案例，我們可以更加深刻地認(rèn)識到提升大學(xué)生社會技能和職業(yè)決策自我效能感的重要性和緊迫性。6.3案例對比與啟示通過對李同學(xué)和張同學(xué)這兩個案例的深入對比，我們可以清晰地看到社會技能和職業(yè)決策自我效能感在大學(xué)生職業(yè)決策過程中所產(chǎn)生的截然不同的影響，從中也能獲得諸多寶貴的啟示，為大學(xué)生提升自身能力、應(yīng)對職業(yè)決策困難提供有益的參考。李同學(xué)憑借高社會技能和高職業(yè)決策自我效能感，在職業(yè)決策過程中表現(xiàn)出積極主動、自信從容的態(tài)度，能夠充分利用自身優(yōu)勢，有效獲取職業(yè)信息和資源，做出合理的職業(yè)選擇。而張同學(xué)由于低社會技能和低職業(yè)決策自我效能感，在職業(yè)決策中面臨諸多困難，表現(xiàn)出被動、迷茫和缺乏自信的狀態(tài)，難以順利推進職業(yè)決策進程。從這兩個案例中可以總結(jié)出以下經(jīng)驗教訓(xùn)：社會技能是大學(xué)生獲取職業(yè)信息和資源的重要橋梁。李同學(xué)積極參與社團活動和社會實踐，鍛煉了溝通、人際交往和團隊協(xié)作能力，這些能力使他能夠結(jié)識更多的人，拓展人脈資源，從而獲得更多的職業(yè)信息和內(nèi)部招聘機會。而張同學(xué)因社會技能不足，在社交場合中表現(xiàn)不佳，無法有效地與他人交流合作，導(dǎo)致獲取職業(yè)信息的渠道狹窄，錯失了許多潛在的就業(yè)機會。這表明大學(xué)生應(yīng)重視社會技能的培養(yǎng)，積極參與各類社交活動和實踐項目，提升自己的溝通能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力，以便在職業(yè)決策過程中能夠更好地獲取信息和資源，為自己創(chuàng)造更多的職業(yè)選擇機會。職業(yè)決策自我效能感對大學(xué)生的職業(yè)決策信心和行動具有關(guān)鍵影響。李同學(xué)對自己的能力充滿信心，相信自己能夠在市場營銷領(lǐng)域取得成功，這種高職業(yè)決策自我效能感使他在面對職業(yè)選擇時積極主動地收集信息、參加培訓(xùn)和面試，充分發(fā)揮自己的能力，最終成功獲得理想的工作。相反，張同學(xué)對自己的能力缺乏信心，對職業(yè)發(fā)展前景感到迷茫，在職業(yè)決策時猶豫不決，不敢嘗試，這種低職業(yè)決策自我效能感嚴(yán)重阻礙了他的職業(yè)決策進程。因此，大學(xué)生要注重培養(yǎng)和提升自己的職業(yè)決策自我效能感，通過不斷積累成功經(jīng)驗、積極尋求他人的支持和鼓勵等方式，增強對自己職業(yè)決策能力的信心，從而在職業(yè)決策過程中更加自信和主動地采取行動?；谝陨辖?jīng)驗教訓(xùn)，為大學(xué)生提升社會技能和職業(yè)決策自我效能感提供以下啟示：在提升社會技能方面，大學(xué)生應(yīng)積極參與社團活動，在社團中擔(dān)任各種職務(wù)，如組織者、領(lǐng)導(dǎo)者等，鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)和團隊管理能力；主動參加社會實踐，如實習(xí)、志愿者活動等，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，提高自己的實踐能力和人際交往能力；學(xué)習(xí)社交技巧，通過閱讀相關(guān)書籍、參加社交培訓(xùn)課程等方式，掌握有效的溝通方法、人際交往原則和團隊協(xié)作技巧，提升自己的社交能力。在提升職業(yè)決策自我效能感方面，大學(xué)生要加強自我認(rèn)知，通過自我反思、心理測評等方式，深入了解自己的興趣、能力、價值觀和職業(yè)目標(biāo)，明確自己的職業(yè)方向，從而增強職業(yè)決策的信心；積累成功經(jīng)驗，積極參加各類職業(yè)競賽、項目實踐等活動，在活動中不斷取得成功，提升自己的成就感和自信心；尋求支持和鼓勵，與老師、同學(xué)、家人或職業(yè)導(dǎo)師保持良好的溝通，分享自己的職業(yè)困惑和想法，聽取他們的建議和意見，獲得他們的支持和鼓勵，增強自己的職業(yè)決策自我效能感。大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到社會技能和職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策的重要性，積極采取行動提升自己的這兩種能力，從而更好地應(yīng)對職業(yè)決策困難，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。七、結(jié)論與建議7.1研究結(jié)論本研究通過對多所高校750名大學(xué)生的問卷調(diào)查和案例分析，深入探討了大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難之間的關(guān)系，得出以下結(jié)論：大學(xué)生社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難的現(xiàn)狀：大學(xué)生社會技能整體處于中等偏上水平，但在社會羞澀維度仍有部分學(xué)生存在不足；職業(yè)決策自我效能感處于中等水平，在自我評價、制訂規(guī)劃和問題解決維度有待提升；職業(yè)決策困難普遍存