大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷編制及關(guān)聯(lián)因素探究一、引言1.1研究背景在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已深度融入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，深刻改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2022年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.67億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%。其中，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的高頻使用群體，其網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣和閱讀方式發(fā)生了顯著變化。網(wǎng)絡(luò)閱讀憑借其便捷性、即時(shí)性、豐富性等優(yōu)勢，逐漸成為大學(xué)生獲取信息和知識(shí)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)閱讀為大學(xué)生提供了海量的信息資源，涵蓋了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、新聞資訊、文學(xué)作品、科普知識(shí)等各個(gè)領(lǐng)域，滿足了他們多樣化的閱讀需求。大學(xué)生只需通過電腦、手機(jī)等智能設(shè)備，即可隨時(shí)隨地訪問全球范圍內(nèi)的信息，打破了傳統(tǒng)閱讀在時(shí)間和空間上的限制。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀的互動(dòng)性也為大學(xué)生提供了更多交流和分享的機(jī)會(huì)，他們可以在閱讀過程中發(fā)表評論、與其他讀者互動(dòng)，形成良好的閱讀氛圍。閱讀動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，對閱讀行為有著重要影響。了解大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)，有助于深入把握他們的閱讀需求和行為模式，為高校圖書館、教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門制定針對性的引導(dǎo)策略和資源建設(shè)方案提供科學(xué)依據(jù)，從而更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。然而，目前針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的研究相對較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對性的測量工具。因此，編制一份科學(xué)有效的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷，并開展相關(guān)研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在編制一份科學(xué)、有效且具有針對性的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷，并運(yùn)用該問卷深入探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素，具體目的如下：編制大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合開放式問卷調(diào)查與訪談，構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的理論框架，初步編制問卷項(xiàng)目。經(jīng)過預(yù)測試和正式測試，對問卷的信度和效度進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，形成最終的正式問卷，為后續(xù)研究提供可靠的測量工具。探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)：運(yùn)用編制好的問卷，對不同高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的主要維度和具體表現(xiàn)形式，揭示其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。同時(shí)，探討不同人口學(xué)變量（如性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭背景等）對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的影響差異，全面了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與其他因素的關(guān)系：考察大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀行為（如閱讀頻率、閱讀時(shí)長、閱讀內(nèi)容偏好等）、網(wǎng)絡(luò)閱讀能力（如信息篩選能力、批判性思維能力等）以及網(wǎng)絡(luò)閱讀滿意度之間的關(guān)系，深入探究閱讀動(dòng)機(jī)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的作用機(jī)制，為引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣提供理論依據(jù)。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的研究，對于深入了解大學(xué)生的閱讀行為和心理需求，促進(jìn)高校閱讀教育和圖書館資源建設(shè)，以及推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)閱讀的健康發(fā)展都具有重要的理論和實(shí)踐意義，具體如下：理論意義：豐富和完善大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)理論體系。當(dāng)前針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的研究相對較少，且缺乏系統(tǒng)性的理論框架。本研究通過編制專門的問卷并開展實(shí)證研究，有助于深入揭示大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為閱讀動(dòng)機(jī)理論在網(wǎng)絡(luò)閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展提供實(shí)證支持，進(jìn)一步豐富和完善閱讀心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論體系。拓展網(wǎng)絡(luò)閱讀研究的視角。以往的網(wǎng)絡(luò)閱讀研究多集中在閱讀行為、閱讀效果等方面，對閱讀動(dòng)機(jī)的深入探討相對不足。本研究從動(dòng)機(jī)這一關(guān)鍵因素入手，探究其對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀行為和能力的影響，為網(wǎng)絡(luò)閱讀研究提供了新的視角和思路，有助于推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)閱讀研究的全面深入發(fā)展。實(shí)踐意義：為高校閱讀教育提供科學(xué)依據(jù)。了解大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)，有助于高校教師和教育管理者把握學(xué)生的閱讀需求和心理特點(diǎn)，從而有針對性地開展閱讀教育活動(dòng)，如開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程、舉辦閱讀推廣活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。優(yōu)化高校圖書館資源建設(shè)與服務(wù)。通過分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀內(nèi)容偏好的關(guān)系，高校圖書館可以更好地了解學(xué)生的信息需求，合理調(diào)整館藏資源結(jié)構(gòu)，增加符合學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源采購，提高資源的利用率。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和行為特點(diǎn)，優(yōu)化圖書館的服務(wù)模式和功能布局，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、便捷的閱讀服務(wù)，提升圖書館的服務(wù)質(zhì)量和影響力。引導(dǎo)大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式增長，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源良莠不齊。明確大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀價(jià)值觀，提高信息辨別能力，合理選擇和利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，避免受到不良信息的干擾和影響，促進(jìn)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的提升。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀閱讀動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體閱讀行為，并使閱讀行為朝向一定閱讀目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。它不僅影響著個(gè)體閱讀的頻率、時(shí)長和內(nèi)容選擇，還與個(gè)體的知識(shí)獲取、能力發(fā)展以及情感體驗(yàn)密切相關(guān)。國內(nèi)外學(xué)者對閱讀動(dòng)機(jī)的研究由來已久，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，積累了豐富的研究成果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸興起，成為人們閱讀的重要方式之一，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)閱讀的主力軍，其網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)也受到了學(xué)界的關(guān)注。國外對閱讀動(dòng)機(jī)的研究起步較早，理論基礎(chǔ)較為深厚。在早期，行為主義理論強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)對閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用，認(rèn)為通過給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以增強(qiáng)個(gè)體的閱讀行為。例如，斯金納的操作性條件反射理論指出，當(dāng)個(gè)體的閱讀行為得到積極強(qiáng)化時(shí)，這種行為就會(huì)被加強(qiáng)。然而，這種理論過于強(qiáng)調(diào)外部因素，忽視了個(gè)體內(nèi)部的心理需求。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們開始關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知過程對閱讀動(dòng)機(jī)的影響。如韋納的歸因理論認(rèn)為，個(gè)體對閱讀結(jié)果的歸因方式會(huì)影響其閱讀動(dòng)機(jī)，若將成功歸因于自身能力和努力，將有助于提高閱讀動(dòng)機(jī)；若將失敗歸因于外部不可控因素，可能會(huì)降低閱讀動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)閱讀方面，國外學(xué)者從多個(gè)角度進(jìn)行了研究。在網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)方面，部分研究關(guān)注了大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀的動(dòng)機(jī)。如一些研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生為了完成課程作業(yè)、撰寫論文，會(huì)積極從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)術(shù)資料，這表明任務(wù)驅(qū)動(dòng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)閱讀的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。同時(shí)，也有研究探討了網(wǎng)絡(luò)閱讀的社交動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，通過與他人分享閱讀心得、討論閱讀內(nèi)容，滿足了自身的社交需求，從而增強(qiáng)了閱讀動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)閱讀行為方面，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為具有多樣性，他們會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的和需求，靈活選擇閱讀方式和閱讀內(nèi)容。此外，國外學(xué)者還關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)閱讀對大學(xué)生認(rèn)知能力的影響，一些研究表明，合理的網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠鍛煉大學(xué)生的信息篩選能力、批判性思維能力等，但過度依賴網(wǎng)絡(luò)閱讀也可能導(dǎo)致注意力分散、思維碎片化等問題。國內(nèi)對閱讀動(dòng)機(jī)的研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教育實(shí)際和文化背景，取得了一定的成果。在理論研究方面，學(xué)者們對閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和類型進(jìn)行了深入探討。如有的研究將閱讀動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、情感動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度，認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)包括獲取知識(shí)、解決問題等；情感動(dòng)機(jī)包括滿足興趣、獲得審美體驗(yàn)等；社會(huì)動(dòng)機(jī)包括為了社會(huì)交往、獲得他人認(rèn)可等。在實(shí)證研究方面，許多研究采用問卷調(diào)查、訪談等方法，對不同群體的閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查分析。例如，有研究對中小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)興趣愛好、教師和家長的引導(dǎo)等因素對中小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有顯著影響。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要集中在網(wǎng)絡(luò)閱讀現(xiàn)狀、閱讀行為和閱讀心理等方面。在網(wǎng)絡(luò)閱讀現(xiàn)狀方面，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的普及率較高，但閱讀的深度和廣度有待提高，存在淺閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)閱讀行為方面，研究探討了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率、時(shí)長、閱讀內(nèi)容偏好等。有研究表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容主要集中在新聞資訊、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)資料等方面，且不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生在閱讀內(nèi)容偏好上存在一定差異。在網(wǎng)絡(luò)閱讀心理方面，部分研究關(guān)注了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和滿意度等。如一些研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的動(dòng)機(jī)主要包括獲取信息、娛樂休閑、自我提升等，但也存在部分學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)功利化的問題。盡管國內(nèi)外在閱讀動(dòng)機(jī)和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在閱讀動(dòng)機(jī)研究方面，雖然已有多種理論和研究方法，但不同理論之間的整合和銜接不夠緊密，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的理論框架來全面解釋閱讀動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展機(jī)制。在實(shí)證研究中，樣本的選取往往存在局限性，缺乏對不同地區(qū)、不同文化背景下群體的廣泛研究，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定影響。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀研究方面，對網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的研究還不夠深入和系統(tǒng)，缺乏全面、科學(xué)的測量工具來準(zhǔn)確評估大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度。同時(shí)，現(xiàn)有研究對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為、閱讀能力以及閱讀滿意度之間的關(guān)系探討不夠深入，未能充分揭示閱讀動(dòng)機(jī)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的作用機(jī)制。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和閱讀環(huán)境的日益復(fù)雜，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到新因素的影響，而目前的研究對此關(guān)注不足。二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷編制2.1理論基礎(chǔ)閱讀動(dòng)機(jī)作為激發(fā)和維持個(gè)體閱讀行為的內(nèi)在動(dòng)力，其背后涉及多種心理學(xué)理論。在編制大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷時(shí)，成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能理論等為問卷的構(gòu)建提供了重要的理論指導(dǎo)。成就動(dòng)機(jī)理論由麥克利蘭（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人提出。該理論認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，可分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。在閱讀情境中，追求成功的動(dòng)機(jī)促使大學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)閱讀，努力獲取知識(shí)、提升能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人在學(xué)業(yè)和自我成長方面的目標(biāo)，如在學(xué)術(shù)研究中取得成果、在知識(shí)競賽中獲勝等。避免失敗的動(dòng)機(jī)則使大學(xué)生為避免在學(xué)業(yè)或社交中因知識(shí)匱乏而遭受挫折，從而主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。例如，擔(dān)心在課堂討論中因缺乏相關(guān)知識(shí)而表現(xiàn)不佳，進(jìn)而促使他們通過網(wǎng)絡(luò)閱讀來充實(shí)自己?；诔删蛣?dòng)機(jī)理論，在問卷編制時(shí)，可設(shè)置相關(guān)題目來測量大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，如“我希望通過網(wǎng)絡(luò)閱讀在考試中取得優(yōu)異成績”“我害怕在網(wǎng)絡(luò)閱讀方面落后于同學(xué)，所以經(jīng)常閱讀”等，以了解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中的成就動(dòng)機(jī)水平。自我效能理論由班杜拉（A.Bandura）提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感影響個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，自我效能感高的大學(xué)生相信自己能夠有效地篩選、理解和吸收網(wǎng)絡(luò)信息，他們更有可能主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)閱讀，且在面對復(fù)雜的閱讀材料和困難時(shí)，會(huì)付出更多努力并堅(jiān)持不懈。例如，他們能夠自信地在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中找到所需信息，準(zhǔn)確理解學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的內(nèi)涵，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。而自我效能感低的大學(xué)生則可能對自己的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力缺乏信心，容易產(chǎn)生畏難情緒，在閱讀過程中遇到困難時(shí)容易放棄。依據(jù)自我效能理論，問卷中可設(shè)計(jì)題目來評估大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀自我效能感，如“我相信自己能夠在網(wǎng)絡(luò)上快速找到有價(jià)值的閱讀資料”“我有能力理解復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容”等，以此探究自我效能感對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的影響。2.2初始問卷設(shè)計(jì)2.2.1項(xiàng)目收集為了全面、準(zhǔn)確地涵蓋大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面，本研究通過多種途徑廣泛收集問卷項(xiàng)目，構(gòu)建初始問卷項(xiàng)目池。文獻(xiàn)回顧：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)閱讀行為以及大學(xué)生閱讀特點(diǎn)等方面的文獻(xiàn)資料。在閱讀動(dòng)機(jī)領(lǐng)域，參考了麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論、班杜拉的自我效能理論等經(jīng)典理論及其在閱讀研究中的應(yīng)用成果。例如，依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，關(guān)注大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中追求知識(shí)成就、避免學(xué)業(yè)失敗的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)；基于自我效能理論，查找關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀自我效能感與閱讀動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究。在網(wǎng)絡(luò)閱讀行為研究方面，分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的常見行為模式、閱讀內(nèi)容偏好以及閱讀頻率和時(shí)長等方面的文獻(xiàn)，從中提取與閱讀動(dòng)機(jī)相關(guān)的因素。對于大學(xué)生閱讀特點(diǎn)的研究，重點(diǎn)關(guān)注不同專業(yè)、年級(jí)、性別大學(xué)生在閱讀動(dòng)機(jī)和行為上的差異分析文獻(xiàn)。通過對這些文獻(xiàn)的綜合分析，初步提煉出如知識(shí)獲取、娛樂休閑、社交互動(dòng)、學(xué)業(yè)需求、自我提升等可能影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，并據(jù)此生成相關(guān)的問卷項(xiàng)目表述，如“我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了獲取專業(yè)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)”“我在網(wǎng)絡(luò)上閱讀是為了放松心情，享受閱讀的樂趣”等。開放式訪談：選取不同高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的50名大學(xué)生作為訪談對象，以確保樣本的多樣性和代表性。采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，圍繞大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的相關(guān)問題展開交流。訪談內(nèi)容主要包括：您通常在什么情況下會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀？您進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要目的是什么？哪些因素會(huì)促使您更積極地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀？在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，您最希望獲得什么？對每個(gè)訪談對象的訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，訪談過程進(jìn)行全程錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字資料。對訪談資料進(jìn)行深入的主題分析，將大學(xué)生提到的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類歸納，如有的大學(xué)生提到為了了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、拓寬職業(yè)發(fā)展道路而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，從而歸納出職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)；有的大學(xué)生表示因?yàn)橄矚g與網(wǎng)友討論書籍內(nèi)容、分享閱讀心得而熱衷于網(wǎng)絡(luò)閱讀，可總結(jié)為社交分享動(dòng)機(jī)等。根據(jù)訪談分析結(jié)果，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善問卷項(xiàng)目，使問卷能夠更真實(shí)地反映大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)。專家咨詢：邀請5位在教育心理學(xué)、閱讀研究領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家，包括高校教授、教育研究機(jī)構(gòu)的研究員等。向?qū)＜覀兘榻B本研究的目的、理論框架以及初步收集的問卷項(xiàng)目，征求他們對問卷項(xiàng)目的意見和建議。專家們從專業(yè)角度出發(fā)，對項(xiàng)目的表述清晰度、涵蓋內(nèi)容的完整性以及與研究主題的相關(guān)性等方面進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評。例如，有專家指出某些項(xiàng)目表述過于籠統(tǒng)，容易引起被試的誤解，建議進(jìn)一步細(xì)化；還有專家提出應(yīng)增加一些反映時(shí)代特點(diǎn)和大學(xué)生群體特色的項(xiàng)目，如對新興網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)和閱讀形式的動(dòng)機(jī)探究等。根據(jù)專家的反饋意見，對問卷項(xiàng)目進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，確保問卷項(xiàng)目的質(zhì)量和有效性。通過以上三種途徑的綜合運(yùn)用，共收集到100個(gè)初始問卷項(xiàng)目，涵蓋了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的多個(gè)方面，為后續(xù)的項(xiàng)目篩選和問卷編制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2項(xiàng)目篩選在收集到大量初始問卷項(xiàng)目后，需要對這些項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格篩選，以確定最終構(gòu)成初始問卷的項(xiàng)目，確保問卷能夠準(zhǔn)確、有效地測量大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)。理論依據(jù)篩選：依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能理論以及閱讀動(dòng)機(jī)相關(guān)的其他理論，對收集到的100個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行逐一分析。判斷每個(gè)項(xiàng)目是否能夠準(zhǔn)確反映理論框架中所涉及的閱讀動(dòng)機(jī)維度，如成就動(dòng)機(jī)維度下的追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)，自我效能維度下的網(wǎng)絡(luò)閱讀自我效能感等。對于那些與理論框架關(guān)聯(lián)不緊密或無法明確歸屬于任何理論維度的項(xiàng)目，予以初步剔除。例如，有一個(gè)項(xiàng)目表述為“我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀很流行”，該項(xiàng)目雖然涉及網(wǎng)絡(luò)閱讀，但無法從現(xiàn)有理論中找到與之對應(yīng)的明確動(dòng)機(jī)維度，且與研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)關(guān)系不大，因此在這一輪篩選中被排除。經(jīng)過理論依據(jù)篩選，保留了70個(gè)與理論框架緊密相關(guān)的項(xiàng)目。專家意見篩選：再次邀請之前參與咨詢的5位專家，對經(jīng)過理論篩選后的70個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步評審。專家們從內(nèi)容效度、語言表達(dá)、項(xiàng)目的獨(dú)立性等多個(gè)角度對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。在內(nèi)容效度方面，專家們評估每個(gè)項(xiàng)目是否能夠充分測量其預(yù)期的閱讀動(dòng)機(jī)維度，是否存在內(nèi)容缺失或重復(fù)的問題。例如，對于“我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了提高自己的文化素養(yǎng)”和“我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了讓自己變得更有內(nèi)涵”這兩個(gè)項(xiàng)目，專家們認(rèn)為它們在內(nèi)容上較為相似，存在一定的重復(fù)性，建議保留其中一個(gè)更具代表性的項(xiàng)目。在語言表達(dá)方面，專家們檢查項(xiàng)目表述是否清晰易懂、簡潔明了，是否存在歧義或容易引起誤解的詞匯。對于一些表述較為復(fù)雜或?qū)I(yè)術(shù)語較多的項(xiàng)目，專家們提出了修改建議，使其更易于被大學(xué)生理解。在項(xiàng)目的獨(dú)立性方面，專家們判斷每個(gè)項(xiàng)目是否能夠獨(dú)立測量一個(gè)特定的閱讀動(dòng)機(jī)因素，是否與其他項(xiàng)目之間存在過高的相關(guān)性。如果兩個(gè)項(xiàng)目之間的相關(guān)性過高，說明它們可能測量的是同一個(gè)動(dòng)機(jī)因素，只需保留其中一個(gè)更具區(qū)分度的項(xiàng)目即可。根據(jù)專家的意見，對項(xiàng)目進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和篩選，最終確定了50個(gè)項(xiàng)目作為初始問卷的內(nèi)容。預(yù)測試篩選：選取100名來自不同高校的大學(xué)生進(jìn)行初始問卷的預(yù)測試。在預(yù)測試過程中，嚴(yán)格按照正式測試的要求和程序進(jìn)行施測，確保被試能夠認(rèn)真、準(zhǔn)確地填寫問卷。對預(yù)測試收集回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，主要包括項(xiàng)目分析和因素分析。在項(xiàng)目分析中，計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度。難度是指項(xiàng)目的難易程度，一般用通過率來表示，通過率過高或過低的項(xiàng)目可能無法有效區(qū)分被試的閱讀動(dòng)機(jī)水平，需要進(jìn)行調(diào)整或剔除。區(qū)分度是指項(xiàng)目對不同閱讀動(dòng)機(jī)水平被試的區(qū)分能力，通常采用相關(guān)系數(shù)法或臨界比率法進(jìn)行計(jì)算。如果一個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度較低，說明它無法有效區(qū)分高動(dòng)機(jī)水平和低動(dòng)機(jī)水平的被試，這樣的項(xiàng)目也應(yīng)予以剔除。例如，有一個(gè)項(xiàng)目的通過率高達(dá)95%，說明幾乎所有被試都能夠輕松回答該項(xiàng)目，其難度過低，無法起到區(qū)分作用，因此在這一輪篩選中被刪除。在因素分析中，運(yùn)用主成分分析法提取公因子，通過分析公因子的特征值、貢獻(xiàn)率以及項(xiàng)目在公因子上的載荷，判斷項(xiàng)目是否能夠合理地歸屬于相應(yīng)的因素維度。對于那些在公因子上載荷過低或歸屬不明確的項(xiàng)目，進(jìn)行進(jìn)一步的審查和篩選。經(jīng)過預(yù)測試和數(shù)據(jù)分析，對初始問卷中的項(xiàng)目進(jìn)行了再次優(yōu)化和調(diào)整，最終確定了包含40個(gè)項(xiàng)目的初始問卷，這些項(xiàng)目涵蓋了知識(shí)獲取、娛樂休閑、社交互動(dòng)、學(xué)業(yè)需求、自我提升、職業(yè)發(fā)展等多個(gè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)維度，為后續(xù)的正式測試和問卷完善奠定了基礎(chǔ)。2.3預(yù)測試2.3.1樣本選取為了對初始編制的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)行初步檢驗(yàn)和優(yōu)化，選取了來自不同高校的200名大學(xué)生作為預(yù)測試樣本。這些高校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、文科院校以及師范類院校，專業(yè)涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，年級(jí)包括大一至大四的各個(gè)年級(jí)。通過多樣化的樣本選取，旨在確保能夠全面反映不同背景大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)情況，增強(qiáng)問卷的適用性和代表性。在具體抽樣過程中，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，根據(jù)高校類型和專業(yè)類別進(jìn)行分層，每個(gè)層次內(nèi)按照一定比例隨機(jī)抽取樣本。例如，在綜合性大學(xué)中，從文科專業(yè)隨機(jī)抽取20名學(xué)生，理科專業(yè)抽取20名學(xué)生，工科專業(yè)抽取20名學(xué)生等；在理工科大學(xué)中，重點(diǎn)從工科和理科專業(yè)按比例抽取樣本。對于年級(jí)層次，在每個(gè)高校的每個(gè)專業(yè)內(nèi)，大一至大四每個(gè)年級(jí)各抽取一定數(shù)量的學(xué)生，以保證不同年級(jí)的學(xué)生都能被充分納入研究。通過這種分層隨機(jī)抽樣的方式，能夠有效避免樣本偏差，使得預(yù)測試樣本在高校類型、專業(yè)分布和年級(jí)構(gòu)成上具有廣泛的代表性，從而為后續(xù)對問卷項(xiàng)目的分析和修訂提供可靠的數(shù)據(jù)支持，確保問卷能夠準(zhǔn)確測量不同大學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)。2.3.2數(shù)據(jù)分析與項(xiàng)目修訂運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對預(yù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，主要采用項(xiàng)目分析、探索性因子分析等方法，以對問卷項(xiàng)目進(jìn)行篩選和修訂，提高問卷的質(zhì)量和有效性。項(xiàng)目分析：計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度。難度以項(xiàng)目的通過率來衡量，通過率過高（接近1）或過低（接近0）的項(xiàng)目可能無法有效區(qū)分被試的閱讀動(dòng)機(jī)水平。例如，對于“我每天都會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀”這一項(xiàng)目，如果大部分被試都選擇“是”，通過率過高，說明該項(xiàng)目過于簡單，不能很好地區(qū)分不同被試的閱讀動(dòng)機(jī)差異，可能需要進(jìn)行修改或刪除。區(qū)分度采用臨界比率（CR）法和題總相關(guān)法進(jìn)行計(jì)算。將被試按照問卷總分從高到低排序，選取前27%作為高分組，后27%作為低分組，對兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)算CR值。若CR值未達(dá)到顯著水平（一般以p<0.05為標(biāo)準(zhǔn)），說明該項(xiàng)目的區(qū)分度較低，無法有效區(qū)分高動(dòng)機(jī)和低動(dòng)機(jī)的被試，應(yīng)予以剔除。同時(shí)，計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與問卷總分的相關(guān)系數(shù)（題總相關(guān)），相關(guān)系數(shù)過低（一般認(rèn)為小于0.3）的項(xiàng)目也應(yīng)考慮刪除，因?yàn)樗鼈兣c整體問卷的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能很好地反映網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的總體特征。經(jīng)過項(xiàng)目分析，共刪除了5個(gè)難度和區(qū)分度不符合要求的項(xiàng)目。探索性因子分析：對剩余的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，以確定問卷的潛在結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行因子分析前，首先進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO值用于衡量變量間的偏相關(guān)性，一般KMO值大于0.7時(shí)適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（p<0.05），則說明變量之間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。本研究中，KMO值為0.85，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（χ2=2500.36，df=780，p<0.001），表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法提取公因子，以特征值大于1作為提取因子的標(biāo)準(zhǔn)，并使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使因子結(jié)構(gòu)更加清晰。經(jīng)過因子分析，發(fā)現(xiàn)部分項(xiàng)目在多個(gè)因子上的載荷較為分散，或在預(yù)期因子上的載荷低于0.4，這些項(xiàng)目的歸屬不明確，影響了問卷的結(jié)構(gòu)效度。因此，對這些項(xiàng)目進(jìn)行了進(jìn)一步審查和分析，結(jié)合理論框架和專家意見，刪除了8個(gè)因子載荷不理想的項(xiàng)目。同時(shí)，對一些語義表達(dá)不夠清晰、容易引起歧義的項(xiàng)目進(jìn)行了修改，使其表述更加簡潔明了、易于理解。例如，將“我在網(wǎng)絡(luò)上閱讀一些東西是因?yàn)榇蠹叶荚诳础毙薷臑椤拔視?huì)閱讀網(wǎng)絡(luò)上大家廣泛關(guān)注的內(nèi)容，是因?yàn)榇蠹叶荚诳础?，增?qiáng)了項(xiàng)目的清晰度和準(zhǔn)確性。經(jīng)過項(xiàng)目分析和探索性因子分析，對初始問卷中的項(xiàng)目進(jìn)行了全面的篩選和修訂，刪除了13個(gè)不合理項(xiàng)目，修改了部分項(xiàng)目的表述，最終形成了包含27個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷初稿，為后續(xù)的正式測試和問卷完善奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.4正式問卷形成經(jīng)過預(yù)測試和項(xiàng)目修訂后，最終確定的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)正式問卷包含27個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了6個(gè)主要維度，分別為知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)、娛樂休閑動(dòng)機(jī)、社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)、自我提升動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。每個(gè)維度下包含若干具體項(xiàng)目，如知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)維度下有“我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了獲取專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)”“我利用網(wǎng)絡(luò)閱讀來滿足自己對不同領(lǐng)域知識(shí)的好奇心”等項(xiàng)目；娛樂休閑動(dòng)機(jī)維度包含“我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力”“我覺得網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容很有趣，能給我?guī)砜鞓贰钡软?xiàng)目。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分。得分越高，表示大學(xué)生在該維度上的閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。例如，對于“我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了完成老師布置的作業(yè)或課程任務(wù)”這一項(xiàng)目，如果被試選擇“完全符合”，則計(jì)5分；若選擇“完全不符合”，則計(jì)1分。以下為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)正式問卷全貌：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷同學(xué)您好！非常感謝您參與本次問卷調(diào)查。本問卷旨在了解大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)，您的回答將對我們的研究提供重要幫助。問卷答案無對錯(cuò)之分，請您根據(jù)自己的實(shí)際情況，在每個(gè)項(xiàng)目后的選項(xiàng)中選擇最合適的答案。所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密您的個(gè)人信息。再次感謝您的支持與合作！一、基本信息您的性別：A.男B.女A.男B.女B.女您所在的年級(jí)：A.大一B.大二C.大三D.大四A.大一B.大二C.大三D.大四B.大二C.大三D.大四C.大三D.大四D.大四您所學(xué)的專業(yè)：____________________二、問卷部分我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了獲取專業(yè)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了完成老師布置的作業(yè)或課程任務(wù)。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我在網(wǎng)絡(luò)上閱讀是為了放松心情，享受閱讀的樂趣。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我會(huì)閱讀網(wǎng)絡(luò)上大家廣泛關(guān)注的內(nèi)容，是因?yàn)榇蠹叶荚诳?。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀來提升自己的綜合素質(zhì)和能力。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，為未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我利用網(wǎng)絡(luò)閱讀來獲取專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我覺得網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容很有趣，能給我?guī)砜鞓贰.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，會(huì)與他人分享自己的閱讀心得和體會(huì)。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是因?yàn)檎n程考試需要。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀來培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造力。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了拓寬自己的職業(yè)發(fā)展道路。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我利用網(wǎng)絡(luò)閱讀來滿足自己對不同領(lǐng)域知識(shí)的好奇心。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了緩解學(xué)習(xí)和生活中的壓力。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我會(huì)參與網(wǎng)絡(luò)上的閱讀討論小組或社區(qū)。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了完成論文或研究報(bào)告。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀來提高自己的語言表達(dá)能力和寫作水平。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了增加自己在職業(yè)領(lǐng)域的競爭力。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我在網(wǎng)絡(luò)上閱讀各種新聞資訊，以了解國內(nèi)外的時(shí)事動(dòng)態(tài)。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了享受一種沉浸式的閱讀體驗(yàn)。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我會(huì)因?yàn)榕笥鸦蛲瑢W(xué)的推薦而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀來培養(yǎng)自己的興趣愛好和特長。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了獲得更多的職業(yè)機(jī)會(huì)和選擇。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我喜歡在網(wǎng)絡(luò)上閱讀文學(xué)作品，如小說、詩歌等。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了打發(fā)閑暇時(shí)間。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合我會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與他人交流閱讀過程中遇到的問題和困惑。A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合A.完全不符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合B.比較不符合C.不確定D.比較符合E.完全符合C.不確定D.比較符合E.完全符合D.比較符合E.完全符合E.完全符合三、問卷的信效度檢驗(yàn)3.1信度分析信度是衡量問卷可靠性和穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，它反映了測量結(jié)果不受隨機(jī)誤差干擾的程度。若一份問卷信度較高，意味著在不同時(shí)間、不同場合對同一群體施測，所得結(jié)果具有一致性和穩(wěn)定性。本研究主要從內(nèi)部一致性信度和重測信度兩個(gè)方面對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)行信度分析。3.1.1內(nèi)部一致性信度內(nèi)部一致性信度用于評估問卷中各個(gè)項(xiàng)目之間的同質(zhì)性程度，即所有項(xiàng)目是否都在測量同一個(gè)潛在特質(zhì)或概念。計(jì)算內(nèi)部一致性信度最常用的指標(biāo)是Cronbach'sα系數(shù)，該系數(shù)的值介于0到1之間，系數(shù)越高，表示問卷的內(nèi)部一致性越好，各個(gè)項(xiàng)目之間的相關(guān)性越強(qiáng)。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對正式測試收集的500份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷整體及各維度的Cronbach'sα系數(shù)。結(jié)果顯示，問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.921，表明問卷具有非常高的內(nèi)部一致性。各維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為：知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)維度0.863，娛樂休閑動(dòng)機(jī)維度0.845，社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度0.827，學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)維度0.851，自我提升動(dòng)機(jī)維度0.872，職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)維度0.839。各維度的Cronbach'sα系數(shù)均大于0.8，說明每個(gè)維度下的項(xiàng)目之間具有較高的相關(guān)性，能夠較好地測量該維度所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7時(shí)，問卷的內(nèi)部一致性較好；大于0.8時(shí)，內(nèi)部一致性非常好。本研究中問卷整體及各維度的Cronbach'sα系數(shù)均達(dá)到了較高水平，表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度，能夠穩(wěn)定、可靠地測量大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)。3.1.2重測信度重測信度是指用同一問卷在不同時(shí)間對同一群體進(jìn)行重復(fù)測量，計(jì)算兩次測量結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，以此來考察問卷的穩(wěn)定性。若重測信度較高，說明在一段時(shí)間內(nèi)，被試的閱讀動(dòng)機(jī)相對穩(wěn)定，問卷能夠準(zhǔn)確反映被試的閱讀動(dòng)機(jī)水平。在正式測試結(jié)束后的四周，從參與正式測試的大學(xué)生中隨機(jī)抽取100名被試進(jìn)行重測。對兩次測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算兩次測量得分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷總分的重測相關(guān)系數(shù)為0.856（p<0.01），表明問卷具有較高的重測信度。各維度的重測相關(guān)系數(shù)分別為：知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)維度0.812，娛樂休閑動(dòng)機(jī)維度0.798，社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度0.785，學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)維度0.823，自我提升動(dòng)機(jī)維度0.837，職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)維度0.806。各維度的重測相關(guān)系數(shù)均大于0.7，且在0.01水平上顯著相關(guān)，說明各維度的測量結(jié)果在四周的時(shí)間間隔內(nèi)具有較好的穩(wěn)定性。一般認(rèn)為，重測相關(guān)系數(shù)大于0.7時(shí)，問卷的重測信度較好。本研究中問卷總分及各維度的重測相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了較好的水平，進(jìn)一步驗(yàn)證了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷具有良好的穩(wěn)定性，能夠在不同時(shí)間點(diǎn)上對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行可靠的測量。3.2效度分析效度是指問卷能夠準(zhǔn)確測量出所要測量特質(zhì)或概念的程度，它反映了問卷的準(zhǔn)確性和有效性。若一份問卷效度高，意味著其能夠精準(zhǔn)地測量出研究者期望測量的內(nèi)容，所得結(jié)果能真實(shí)、可靠地反映被試的實(shí)際情況。本研究從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三個(gè)方面對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)行效度分析，以全面評估問卷的有效性。3.2.1內(nèi)容效度內(nèi)容效度主要考察問卷內(nèi)容是否全面、準(zhǔn)確地涵蓋了所要測量的概念或特質(zhì)的各個(gè)方面，即問卷項(xiàng)目是否具有代表性，是否能夠充分反映研究主題。為確保大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷具有良好的內(nèi)容效度，本研究采取了以下措施：文獻(xiàn)綜述與理論框架構(gòu)建：在問卷編制前期，對國內(nèi)外關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)閱讀行為以及大學(xué)生閱讀特點(diǎn)等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和深入分析?；诔删蛣?dòng)機(jī)理論、自我效能理論等相關(guān)理論，構(gòu)建了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的理論框架，明確了問卷所要測量的主要維度和關(guān)鍵因素。在知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)維度，參考了相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于大學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)、前沿知識(shí)的需求研究，確保問卷項(xiàng)目能夠涵蓋大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取知識(shí)的多種情況；在自我提升動(dòng)機(jī)維度，結(jié)合理論中對個(gè)體能力提升、素養(yǎng)培養(yǎng)的闡述，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問卷項(xiàng)目，以準(zhǔn)確測量大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中追求自我提升的動(dòng)機(jī)。開放式訪談與項(xiàng)目收集：選取不同高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的50名大學(xué)生進(jìn)行開放式訪談，廣泛收集他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的動(dòng)機(jī)和相關(guān)行為信息。對訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄和深入分析，提取出具有代表性的動(dòng)機(jī)表述，并將其轉(zhuǎn)化為問卷項(xiàng)目。例如，從訪談中發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生提到為了參加學(xué)科競賽、提升專業(yè)技能而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，據(jù)此在問卷中設(shè)置了相關(guān)項(xiàng)目，如“我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了獲取參加學(xué)科競賽所需的知識(shí)和技能”，使問卷內(nèi)容更貼近大學(xué)生的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)。專家咨詢與內(nèi)容審核：邀請5位在教育心理學(xué)、閱讀研究領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家，包括高校教授、教育研究機(jī)構(gòu)的研究員等，對問卷初稿進(jìn)行內(nèi)容審核。專家們從專業(yè)角度出發(fā)，對問卷項(xiàng)目與研究主題的相關(guān)性、內(nèi)容的完整性、表述的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行了細(xì)致的評估。例如，專家們指出某些項(xiàng)目表述較為籠統(tǒng)，可能導(dǎo)致被試?yán)斫獠灰恢拢ㄗh進(jìn)一步細(xì)化；對于一些可能存在歧義的詞匯，專家們提出了修改建議。根據(jù)專家的反饋意見，對問卷項(xiàng)目進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，確保問卷內(nèi)容能夠準(zhǔn)確、全面地反映大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面。通過以上一系列措施，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷在內(nèi)容上具有較好的代表性和覆蓋面，能夠有效測量大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)維度，具備較高的內(nèi)容效度。3.2.2結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度用于檢驗(yàn)問卷的實(shí)際結(jié)構(gòu)是否與理論構(gòu)想一致，即問卷所測量的維度是否符合預(yù)先設(shè)定的理論框架，它反映了問卷對所研究概念內(nèi)在結(jié)構(gòu)的測量程度。本研究主要運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析來檢驗(yàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷的結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用AMOS24.0軟件對正式測試收集的500份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。以本研究構(gòu)建的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的六因素理論模型為基礎(chǔ)，設(shè)定知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)、娛樂休閑動(dòng)機(jī)、社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)、自我提升動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)六個(gè)潛變量，每個(gè)潛變量對應(yīng)若干觀測變量（問卷項(xiàng)目）。例如，知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)潛變量對應(yīng)“我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了獲取專業(yè)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)”“我利用網(wǎng)絡(luò)閱讀來獲取專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)”等項(xiàng)目；娛樂休閑動(dòng)機(jī)潛變量對應(yīng)“我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力”“我覺得網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容很有趣，能給我?guī)砜鞓贰钡软?xiàng)目。在驗(yàn)證性因子分析中，主要考察多項(xiàng)擬合指數(shù)來評估模型與數(shù)據(jù)的擬合程度，常用的擬合指數(shù)包括卡方自由度比（χ2/df）、近似誤差均方根（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）等。一般認(rèn)為，當(dāng)χ2/df介于1-3之間，RMSEA小于0.08，CFI和TLI大于0.9時(shí)，模型擬合度較好。分析結(jié)果顯示，本研究模型的χ2/df=2.35，RMSEA=0.068，CFI=0.923，TLI=0.915。各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到了較好的標(biāo)準(zhǔn)，表明問卷的實(shí)際結(jié)構(gòu)與預(yù)先設(shè)定的六因素理論模型擬合良好，問卷能夠有效測量出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的六個(gè)維度，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，各觀測變量在其對應(yīng)的潛變量上的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均在0.5以上（如“我通過網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了獲取專業(yè)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)”在知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)潛變量上的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷為0.72；“我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是為了放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力”在娛樂休閑動(dòng)機(jī)潛變量上的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷為0.68），說明各問卷項(xiàng)目能夠較好地反映其所對應(yīng)的潛變量，進(jìn)一步支持了問卷的結(jié)構(gòu)效度。3.2.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指問卷得分與某一外部效標(biāo)之間的相關(guān)程度，通過考察問卷得分與已知的、具有某種關(guān)聯(lián)的外部變量（效標(biāo)）之間的關(guān)系，來評估問卷對所測量特質(zhì)或行為的預(yù)測能力或解釋能力。若問卷與效標(biāo)之間存在顯著的相關(guān)性，則說明問卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，能夠有效地預(yù)測或解釋與效標(biāo)相關(guān)的行為或特質(zhì)。本研究選取大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率和網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長作為效標(biāo)變量，以考察大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率和網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長是衡量大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀行為的重要指標(biāo)，與網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。一般來說，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，個(gè)體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率和時(shí)長可能越高。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)算大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷總分及各維度得分與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率、網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，問卷總分與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.563（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.527（p<0.01），表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率和時(shí)長越高，兩者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。在各維度上，知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.485（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.452（p<0.01）；娛樂休閑動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.427（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.398（p<0.01）；社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.386（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.354（p<0.01）；學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.512（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.476（p<0.01）；自我提升動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.498（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.465（p<0.01）；職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.463（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.431（p<0.01）。各維度得分與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率和時(shí)長也均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)在0.35-0.56之間。這些結(jié)果表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷能夠較好地預(yù)測大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為，問卷得分與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率、網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，具有較高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。通過該問卷測量得到的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)水平，能夠在一定程度上解釋和預(yù)測他們的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為表現(xiàn)，為進(jìn)一步研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀行為提供了有效的測量工具。四、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析4.1調(diào)查實(shí)施為全面了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法，運(yùn)用已編制并檢驗(yàn)信效度的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷對大學(xué)生群體展開調(diào)查。調(diào)查對象：選取了來自全國不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)生作為調(diào)查對象，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、文科院校、師范類院校等，專業(yè)涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，年級(jí)包括大一至大四各個(gè)年級(jí)。通過廣泛的樣本選取，旨在確保調(diào)查結(jié)果能夠全面、準(zhǔn)確地反映不同背景大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)情況，增強(qiáng)研究結(jié)果的代表性和普適性。抽樣方法：采用分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，根據(jù)高校的地域分布（東部、中部、西部）、學(xué)校類型（綜合、理工、文科、師范等）以及學(xué)科類別（文、理、工、醫(yī)、藝等）進(jìn)行分層。在每個(gè)層次內(nèi)，按照一定比例從各高校中隨機(jī)抽取樣本。例如，在東部地區(qū)的綜合性大學(xué)中，從文科專業(yè)隨機(jī)抽取若干名學(xué)生，理科專業(yè)抽取若干名學(xué)生，以此類推；在中部地區(qū)的理工科大學(xué)中，同樣根據(jù)專業(yè)分布隨機(jī)抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生。對于年級(jí)層次，在每個(gè)高校的每個(gè)專業(yè)內(nèi)，大一至大四每個(gè)年級(jí)均抽取一定數(shù)量的學(xué)生，保證各年級(jí)學(xué)生在樣本中都有合理的分布。問卷發(fā)放與回收：借助問卷星平臺(tái)進(jìn)行問卷的發(fā)放，共發(fā)放問卷800份。在問卷發(fā)放過程中，通過各高校的班級(jí)群、學(xué)生會(huì)組織、社團(tuán)群等渠道進(jìn)行宣傳推廣，邀請大學(xué)生積極參與調(diào)查。在問卷開頭，詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義和保密原則，以提高被調(diào)查者的參與積極性和回答的真實(shí)性?；厥諉柧砗?，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理，剔除了填寫不完整、答案具有明顯規(guī)律性或邏輯性錯(cuò)誤的無效問卷。最終，共回收有效問卷720份，有效回收率為90%。4.2數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS22.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，具體方法如下：描述性統(tǒng)計(jì)分析：對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷的各個(gè)維度得分以及總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的總體水平和分布情況。通過均值可以直觀地看出大學(xué)生在各個(gè)動(dòng)機(jī)維度上的平均得分，反映出不同動(dòng)機(jī)在大學(xué)生群體中的普遍程度；標(biāo)準(zhǔn)差則可以衡量數(shù)據(jù)的離散程度，了解大學(xué)生在同一動(dòng)機(jī)維度上得分的差異大小。例如，計(jì)算出知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)維度的均值較高，說明大學(xué)生普遍較為重視通過網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取知識(shí)；若某一維度的標(biāo)準(zhǔn)差較大，則表明大學(xué)生在該維度上的閱讀動(dòng)機(jī)存在較大個(gè)體差異。差異檢驗(yàn)：采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析性別、學(xué)科等兩類分組變量在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)各維度及總分上的差異情況。對于性別差異，分別計(jì)算男生和女生在網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷各維度及總分的得分均值，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)判斷兩組均值是否存在顯著差異，以探究不同性別大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)上的特點(diǎn)。例如，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)女生在社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度上的得分均值顯著高于男生，說明女生相對更注重在網(wǎng)絡(luò)閱讀中進(jìn)行社交互動(dòng)。對于學(xué)科差異，將文科、理科、工科等不同學(xué)科的大學(xué)生作為不同組別，同樣通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析他們在網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)各維度及總分上的差異，了解不同學(xué)科背景對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的影響。采用方差分析，探討年級(jí)這一多組分類變量在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)各維度及總分上的差異。將大一、大二、大三、大四等不同年級(jí)的大學(xué)生視為不同組，通過方差分析比較多組之間的均值差異，若方差分析結(jié)果顯示存在顯著差異，則進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（如LSD法），確定具體哪些年級(jí)之間存在差異。例如，方差分析結(jié)果表明不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)維度上存在顯著差異，通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三、大四學(xué)生在該維度的得分顯著高于大一、大二學(xué)生，說明隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生因?qū)W業(yè)需求而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。相關(guān)分析：運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析，探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)各維度之間以及閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為、閱讀能力、閱讀滿意度等其他變量之間的相關(guān)性。計(jì)算網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)各維度得分之間的相關(guān)系數(shù)，若某兩個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)較高，說明這兩個(gè)維度所代表的閱讀動(dòng)機(jī)之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。例如，知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)與自我提升動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)系數(shù)較高，表明大學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取知識(shí)的同時(shí)，也往往期望實(shí)現(xiàn)自我提升。同時(shí)，計(jì)算網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為（如閱讀頻率、閱讀時(shí)長、閱讀內(nèi)容偏好等）、閱讀能力（如信息篩選能力、批判性思維能力等）、閱讀滿意度之間的相關(guān)系數(shù)，分析它們之間的相互關(guān)系。如發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀頻率之間存在顯著正相關(guān)，說明閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的大學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率可能越高。4.3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)總體情況對720份有效問卷中大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷的各個(gè)維度得分以及總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：維度均值標(biāo)準(zhǔn)差知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)3.850.62娛樂休閑動(dòng)機(jī)3.680.71社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)3.320.83學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)3.760.68自我提升動(dòng)機(jī)3.910.65職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)3.450.75總分3.650.58從表中數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的總體均值為3.65，處于中等偏上水平，說明大學(xué)生普遍具有較為積極的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)。在各個(gè)維度中，自我提升動(dòng)機(jī)的均值最高，達(dá)到3.91，表明大學(xué)生非常重視通過網(wǎng)絡(luò)閱讀來提升自身的綜合素質(zhì)和能力，對自我發(fā)展有著強(qiáng)烈的追求。知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)的均值也較高，為3.85，這反映出大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)閱讀在獲取知識(shí)方面的重要性，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬自己的知識(shí)面，無論是專業(yè)知識(shí)還是專業(yè)以外的其他領(lǐng)域知識(shí)，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)的均值為3.76，說明大學(xué)生因課程學(xué)習(xí)、考試、完成作業(yè)和論文等學(xué)業(yè)任務(wù)的需要，也會(huì)積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)已成為他們輔助學(xué)業(yè)的重要工具。娛樂休閑動(dòng)機(jī)的均值為3.68，顯示出網(wǎng)絡(luò)閱讀在滿足大學(xué)生娛樂休閑需求方面也占據(jù)著重要地位。在緊張的學(xué)習(xí)生活之余，大學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)上的文學(xué)作品、娛樂資訊等內(nèi)容，放松身心，緩解壓力，享受閱讀帶來的樂趣。職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的均值為3.45，表明大學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注未來的職業(yè)發(fā)展，意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)閱讀可以幫助他們了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、獲取職業(yè)技能相關(guān)知識(shí)，從而為未來的職業(yè)道路做準(zhǔn)備。社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)的均值相對較低，為3.32，但也表明部分大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中會(huì)有與他人交流、分享閱讀心得和體會(huì)的需求，通過參與網(wǎng)絡(luò)閱讀討論小組或社區(qū)等方式，滿足自己的社交需求，不過與其他維度相比，這一動(dòng)機(jī)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)中所占比重相對較小。此外，從標(biāo)準(zhǔn)差來看，各維度的標(biāo)準(zhǔn)差在0.62-0.83之間，說明大學(xué)生在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)維度上存在一定的個(gè)體差異。其中，社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，為0.83，表明大學(xué)生在社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)方面的個(gè)體差異最為顯著，部分大學(xué)生可能非常熱衷于在網(wǎng)絡(luò)閱讀中進(jìn)行社交互動(dòng)，而另一部分大學(xué)生則對此興趣較低；而知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)和自我提升動(dòng)機(jī)維度的標(biāo)準(zhǔn)差相對較小，分別為0.62和0.65，說明大學(xué)生在這兩個(gè)維度上的個(gè)體差異相對較小，在通過網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取知識(shí)和追求自我提升方面的動(dòng)機(jī)相對較為一致。4.4不同人口學(xué)變量下的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)差異4.4.1性別差異運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對男女生在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷各維度及總分上的得分進(jìn)行分析，結(jié)果如下表所示：維度男生（n=300）女生（n=420）t值p值知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)3.78±0.653.90±0.60-2.3560.019娛樂休閑動(dòng)機(jī)3.75±0.733.63±0.702.0140.045社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)3.18±0.853.42±0.81-3.4870.001學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)3.70±0.703.80±0.66-1.7980.073自我提升動(dòng)機(jī)3.85±0.683.95±0.63-1.9450.052職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)3.52±0.783.40±0.731.9370.053總分3.62±0.603.67±0.56-1.0640.288從表中數(shù)據(jù)可以看出，在知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)維度上，女生得分顯著高于男生（t=-2.356，p=0.019<0.05），這表明女生在通過網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取知識(shí)方面的動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。可能的原因是女生在學(xué)習(xí)過程中通常更加注重知識(shí)的積累和全面性，對知識(shí)的渴望促使她們更積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在娛樂休閑動(dòng)機(jī)維度上，男生得分顯著高于女生（t=2.014，p=0.045<0.05），說明男生更傾向于將網(wǎng)絡(luò)閱讀作為一種娛樂休閑的方式。男生可能對網(wǎng)絡(luò)上的一些趣味性內(nèi)容，如游戲資訊、科幻小說等更感興趣，通過閱讀這些內(nèi)容來放松身心。在社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度上，女生得分顯著高于男生（t=-3.487，p=0.001<0.01），顯示出女生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中更注重社交互動(dòng)。女生通常更善于表達(dá)情感和分享感受，在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，她們更愿意與他人交流閱讀心得，參與閱讀討論小組或社區(qū)，以滿足自己的社交需求。在學(xué)業(yè)需求、自我提升和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)維度以及總分上，男女生雖然存在一定差異，但差異均未達(dá)到顯著水平。這表明在因?qū)W業(yè)任務(wù)、追求自我提升以及為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備等方面的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)上，男女生表現(xiàn)較為相似，不存在明顯的性別差異。4.4.2年級(jí)差異采用方差分析對大一、大二、大三、大四不同年級(jí)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)各維度及總分上的得分進(jìn)行比較，結(jié)果如下表所示：維度大一（n=180）大二（n=190）大三（n=170）大四（n=180）F值p值知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)3.76±0.643.82±0.623.90±0.603.95±0.632.5630.054娛樂休閑動(dòng)機(jī)3.70±0.723.65±0.713.60±0.703.68±0.700.5890.623社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)3.28±0.843.30±0.823.35±0.803.33±0.830.2130.887學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)3.65±0.693.72±0.673.85±0.643.90±0.633.9870.008自我提升動(dòng)機(jī)3.88±0.663.90±0.643.93±0.623.95±0.630.3670.776職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)3.35±0.763.40±0.743.50±0.723.55±0.731.4560.228總分3.60±0.593.63±0.573.68±0.553.70±0.561.8740.133方差分析結(jié)果顯示，在學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)維度上，不同年級(jí)大學(xué)生存在顯著差異（F=3.987，p=0.008<0.01）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大三、大四學(xué)生在學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)維度的得分顯著高于大一學(xué)生（p<0.05），且大四學(xué)生得分也顯著高于大二學(xué)生（p<0.05）。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)任務(wù)逐漸加重，如課程難度增加、畢業(yè)論文寫作等，這使得他們對網(wǎng)絡(luò)閱讀在輔助學(xué)業(yè)方面的需求更為迫切，為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)，他們會(huì)更積極地利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資料和信息。在知識(shí)獲取、娛樂休閑、社交互動(dòng)、自我提升和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)維度以及總分上，雖然不同年級(jí)之間存在一定的均值差異，但差異均未達(dá)到顯著水平。這說明在通過網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取知識(shí)、娛樂休閑、社交互動(dòng)、追求自我提升以及為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備等方面的動(dòng)機(jī)，在不同年級(jí)的大學(xué)生中表現(xiàn)相對穩(wěn)定，未呈現(xiàn)出明顯的年級(jí)變化趨勢。4.4.3學(xué)科差異將大學(xué)生按照文科、理科、工科三個(gè)學(xué)科類別進(jìn)行分組，運(yùn)用方差分析對不同學(xué)科大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)各維度及總分上的得分進(jìn)行分析，結(jié)果如下表所示：維度文科（n=240）理科（n=230）工科（n=250）F值p值知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)3.92±0.613.80±0.633.83±0.622.4560.087娛樂休閑動(dòng)機(jī)3.65±0.713.70±0.703.68±0.710.2430.785社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)3.38±0.823.28±0.843.30±0.830.5860.557學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)3.82±0.663.74±0.683.76±0.670.7630.467自我提升動(dòng)機(jī)3.94±0.643.88±0.663.90±0.650.4320.650職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)3.48±0.743.42±0.753.44±0.740.2570.774總分3.68±0.573.64±0.583.65±0.570.4010.670方差分析結(jié)果表明，在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)維度及總分上，文科、理科、工科大學(xué)生之間的差異均未達(dá)到顯著水平。這意味著不同學(xué)科背景的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)方面總體上較為相似，不存在因?qū)W科差異而導(dǎo)致的明顯不同。雖然文科專業(yè)可能更注重人文社科類知識(shí)的獲取，理科和工科專業(yè)可能更側(cè)重于專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)閱讀這一行為中，各學(xué)科大學(xué)生在知識(shí)獲取、娛樂休閑、社交互動(dòng)、學(xué)業(yè)需求、自我提升和職業(yè)發(fā)展等動(dòng)機(jī)方面的表現(xiàn)沒有顯著差異?？赡艿脑蚴蔷W(wǎng)絡(luò)閱讀資源的豐富性和多樣性，使得不同學(xué)科的大學(xué)生都能在網(wǎng)絡(luò)上找到滿足自己需求的內(nèi)容，從而在閱讀動(dòng)機(jī)上未體現(xiàn)出明顯的學(xué)科特征。4.4.4生源地差異以生源地為變量，將大學(xué)生分為城市生源和農(nóng)村生源兩組，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析兩組在網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)各維度及總分上的差異，結(jié)果如下表所示：維度城市生源（n=350）農(nóng)村生源（n=370）t值p值知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)3.88±0.623.82±0.621.2740.203娛樂休閑動(dòng)機(jī)3.70±0.723.66±0.700.7480.455社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)3.35±0.833.30±0.830.7460.456學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)3.78±0.673.75±0.680.5740.566自我提升動(dòng)機(jī)3.93±0.653.89±0.650.7790.436職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)3.48±0.753.42±0.751.0140.311總分3.67±0.573.63±0.570.8740.383從表中數(shù)據(jù)可以看出，在知識(shí)獲取、娛樂休閑、社交互動(dòng)、學(xué)業(yè)需求、自我提升和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)維度以及總分上，城市生源和農(nóng)村生源的大學(xué)生之間的差異均未達(dá)到顯著水平。這表明生源地因素對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)的影響不明顯，無論是城市生源還是農(nóng)村生源的大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)較為一致。盡管城市和農(nóng)村在教育資源、信息環(huán)境等方面可能存在一定差異，但在網(wǎng)絡(luò)閱讀這一行為上，這種差異并未導(dǎo)致大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的顯著不同。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源在城鄉(xiāng)之間的差距逐漸縮小，不同生源地的大學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)便捷地獲取各類閱讀資源，滿足自己在知識(shí)獲取、娛樂休閑、社交互動(dòng)等方面的需求，從而使得網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)不受生源地因素的顯著影響。五、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與相關(guān)變量的關(guān)系5.1網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀行為閱讀動(dòng)機(jī)作為激發(fā)和維持閱讀行為的內(nèi)在動(dòng)力，對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為有著至關(guān)重要的影響。本研究通過相關(guān)性分析，深入探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀頻率、時(shí)長、閱讀內(nèi)容選擇等行為之間的關(guān)系，以揭示閱讀動(dòng)機(jī)在網(wǎng)絡(luò)閱讀行為中的作用機(jī)制。運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析，計(jì)算大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷總分及各維度得分與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率、網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長之間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，問卷總分與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.563（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.527（p<0.01），表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率和時(shí)長越高，兩者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。在各維度上，知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.485（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.452（p<0.01）；娛樂休閑動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.427（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.398（p<0.01）；社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.386（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.354（p<0.01）；學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.512（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.476（p<0.01）；自我提升動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.498（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.465（p<0.01）；職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率的相關(guān)系數(shù)為0.463（p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長的相關(guān)系數(shù)為0.431（p<0.01）。各維度得分與網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率和時(shí)長也均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)在0.35-0.56之間。這表明，大學(xué)生在知識(shí)獲取、娛樂休閑、社交互動(dòng)、學(xué)業(yè)需求、自我提升和職業(yè)發(fā)展等方面的閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率越高，投入的閱讀時(shí)長也越多。例如，具有強(qiáng)烈知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，為了滿足對知識(shí)的渴望，會(huì)更頻繁地在網(wǎng)絡(luò)上搜索各類知識(shí)資源，花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀內(nèi)容選擇方面，不同閱讀動(dòng)機(jī)的大學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異。以知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生為例，他們更傾向于閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專業(yè)書籍、科普文章等知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，以滿足對不同領(lǐng)域知識(shí)的求知欲。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生經(jīng)常訪問學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)論壇等平臺(tái)，關(guān)注行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果。而娛樂休閑動(dòng)機(jī)主導(dǎo)的大學(xué)生，則偏好閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂資訊、漫畫等輕松有趣的內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)閱讀作為一種放松身心的方式。他們常常在課余時(shí)間瀏覽各類文學(xué)網(wǎng)站、娛樂新聞平臺(tái)，沉浸在輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)中。社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，會(huì)更關(guān)注那些能夠引發(fā)話題討論、便于與他人分享交流的內(nèi)容，如熱門書籍推薦、文化評論文章等。他們熱衷于參與網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)的討論，與其他讀者交流閱讀心得，分享自己的見解。學(xué)業(yè)需求動(dòng)機(jī)明顯的大學(xué)生，主要閱讀與課程學(xué)習(xí)、考試、論文寫作相關(guān)的資料，如教材輔導(dǎo)資料、學(xué)術(shù)期刊論文等。他們會(huì)根據(jù)課程安排和學(xué)業(yè)任務(wù)，有針對性地在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)閱讀材料，以輔助學(xué)業(yè)的完成。自我提升動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的大學(xué)生，除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還會(huì)閱讀關(guān)于個(gè)人成長、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、溝通技巧等方面的書籍和文章，以全面提升自己的綜合素質(zhì)。職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)突出的大學(xué)生，會(huì)重點(diǎn)閱讀行業(yè)報(bào)告、職業(yè)技能培訓(xùn)資料、職場經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容，為未來的職業(yè)發(fā)展積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，一名計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，出于職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，會(huì)經(jīng)常閱讀計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)發(fā)展報(bào)告、程序員面試經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容，為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)行業(yè)做準(zhǔn)備。綜上，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為之間存在緊密聯(lián)系。閱讀動(dòng)機(jī)不僅影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率和時(shí)長，還在很大程度上決定了他們對閱讀內(nèi)容的選擇。了解這種關(guān)系，有助于教育者和相關(guān)機(jī)構(gòu)根據(jù)大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，提供更具針對性的閱讀資源和引導(dǎo)策略，激發(fā)大學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行更積極、有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀。5.2網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀能力閱讀動(dòng)機(jī)不僅影響大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為，對其網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的發(fā)展也起著重要作用。網(wǎng)絡(luò)閱讀能力涵蓋了信息篩選、閱讀理解、批判性思維等多個(gè)方面，是大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境中有效獲取知識(shí)和提升自我的關(guān)鍵能力。本研究通過相關(guān)分析和回歸分析，深入探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)閱讀能力之間的關(guān)系，揭示閱讀動(dòng)機(jī)對網(wǎng)絡(luò)閱讀能力發(fā)展的內(nèi)在影響機(jī)制。運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析，計(jì)算大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷總分及各維度得分與網(wǎng)絡(luò)閱讀能力各維度得分之間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，問卷總分與信息篩選能力得分的相關(guān)系數(shù)為0.486（p<0.01），與閱讀理解能力得分的相關(guān)系數(shù)為0.513（p<0.01），與批判性思維能力得分的相關(guān)系數(shù)為0.457（p<0.01