大學(xué)生英語詞塊使用情況的多維度實(shí)證探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于大學(xué)生而言，良好的英語能力不僅是學(xué)業(yè)發(fā)展的必備條件，更是未來職業(yè)道路上的有力助力。在英語學(xué)習(xí)的眾多要素中，詞匯是構(gòu)建語言能力的基石，而詞塊作為一種特殊的詞匯組合形式，近年來在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。詞塊，也被稱為詞匯組塊，是指那些形式較為固定、語義相對(duì)完整、在語言使用中頻繁出現(xiàn)的多詞組合。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，既包括固定短語、習(xí)慣用語，如“inthelongrun”（從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看）、“apieceofcake”（小菜一碟），也涵蓋了一些半固定的表達(dá)結(jié)構(gòu)，像“accordingto”（根據(jù)）、“itissaidthat”（據(jù)說）。Nattinger和DeCarrico指出，詞塊是語言交際的理想單位，能夠作為整體被存儲(chǔ)、提取和使用，大大提高了語言處理的效率。在語言習(xí)得過程中，詞塊的重要性不言而喻。研究表明，母語使用者在日常交流中頻繁使用詞塊，這使得他們的語言表達(dá)更加流利、自然。例如，在英語母語者的口語和寫作中，大量的常用搭配和固定表達(dá)方式被自然而然地運(yùn)用，使得交流更加高效順暢。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，詞塊的學(xué)習(xí)同樣具有重要意義。一方面，詞塊的整體性和預(yù)制性特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者能夠減少在語言生成過程中的思考時(shí)間，降低語言錯(cuò)誤的發(fā)生率，從而提高語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要表達(dá)“我期待收到你的來信”時(shí)，如果掌握了“l(fā)ookforwardtodoingsth.”這一詞塊，就能更快速、準(zhǔn)確地表達(dá)，而無需逐個(gè)思考單詞的搭配和語法規(guī)則。另一方面，詞塊的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者更好地理解語言的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)語感，提高語言的得體性。不同的詞塊在不同的語境中具有特定的語用功能，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊，學(xué)習(xí)者能夠更好地把握語言的使用情境，避免因文化差異等原因?qū)е碌谋磉_(dá)不當(dāng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作和口語是衡量學(xué)生語言輸出能力的重要指標(biāo)。然而，當(dāng)前大學(xué)生在英語寫作和口語表達(dá)中普遍存在一些問題。在寫作方面，許多學(xué)生的文章存在語法錯(cuò)誤多、表達(dá)不流暢、內(nèi)容空洞等問題。例如，在描述一個(gè)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫出語法正確但表達(dá)生硬的句子，如“Nowadays,thephenomenonthatmoreandmorepeopleliketousemobilephonesisverycommon.”，而如果運(yùn)用詞塊，就可以更簡(jiǎn)潔自然地表達(dá)為“Nowadays,theprevalenceofmobilephoneuseisevident.”。在口語表達(dá)中，學(xué)生常常出現(xiàn)停頓頻繁、詞匯選擇不當(dāng)、語句連貫性差等問題，導(dǎo)致交流效果不佳。這些問題的出現(xiàn)，很大程度上與學(xué)生對(duì)詞塊的掌握和運(yùn)用不足有關(guān)。因此，研究大學(xué)生英語詞塊使用情況，對(duì)于改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)、提高學(xué)生的語言綜合能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)角度來看，了解學(xué)生詞塊使用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熖峁┯嗅槍?duì)性的教學(xué)參考。教師可以根據(jù)學(xué)生在詞塊使用中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)詞塊教學(xué)的力度和方法。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可以更多地引入詞塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累常用詞塊，通過大量的練習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握詞塊的用法，提高詞塊的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合語境教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的語言情境中感受詞塊的使用，加深對(duì)詞塊的理解和記憶。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，對(duì)詞塊使用情況的研究能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在詞塊學(xué)習(xí)方面的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生可以通過分析自己的寫作和口語表達(dá)，找出詞塊使用的問題所在，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，詞塊的學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用能力，進(jìn)而提升語言綜合水平。通過學(xué)習(xí)詞塊，學(xué)生能夠更好地理解詞匯之間的搭配關(guān)系和語義聯(lián)系，將零散的詞匯組合成有意義的語言單位，從而豐富自己的語言表達(dá)。本研究旨在深入探究大學(xué)生英語詞塊使用情況，通過對(duì)不同專業(yè)、不同英語水平學(xué)生的調(diào)查分析，揭示大學(xué)生在詞塊使用方面的現(xiàn)狀、差異和存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果提供有益的參考。1.2研究目的本研究旨在深入了解大學(xué)生英語詞塊使用的現(xiàn)狀，剖析影響大學(xué)生詞塊使用的因素，并探究詞塊使用與英語水平之間的關(guān)系，為大學(xué)英語教學(xué)提供有針對(duì)性的建議和參考。具體而言，本研究具有以下幾個(gè)目標(biāo)：全面了解大學(xué)生英語詞塊使用的現(xiàn)狀：通過對(duì)大學(xué)生英語寫作和口語樣本的分析，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和描述大學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中詞塊的使用頻率、類型分布以及使用特點(diǎn)。例如，確定不同類型詞塊（如固定短語、半固定表達(dá)、句子框架等）在大學(xué)生語言輸出中的占比情況，了解他們?cè)诓煌Z境下對(duì)各類詞塊的偏好和運(yùn)用能力。深入剖析影響大學(xué)生英語詞塊使用的因素：從多個(gè)角度探討影響大學(xué)生詞塊使用的因素，包括但不限于學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境以及個(gè)體差異等。分析學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)過程中所采用的策略，如是否有意識(shí)地進(jìn)行詞塊積累、如何進(jìn)行詞塊記憶等，以及這些策略對(duì)詞塊使用的影響。同時(shí)，研究教師的教學(xué)方法，如詞匯教學(xué)中對(duì)詞塊的重視程度、教學(xué)方式是否有助于學(xué)生詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用等，以及學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，如英語學(xué)習(xí)氛圍、語言實(shí)踐機(jī)會(huì)等對(duì)學(xué)生詞塊使用的作用。此外，還將考察學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、語言天賦等因素與詞塊使用之間的關(guān)聯(lián)。精準(zhǔn)探究詞塊使用與英語水平的關(guān)系：通過將大學(xué)生的詞塊使用情況與他們的英語水平測(cè)試成績(jī)（如大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績(jī)、平時(shí)的英語課程成績(jī)等）進(jìn)行相關(guān)性分析，明確詞塊使用與英語水平之間的具體關(guān)系。研究詞塊使用頻率、類型多樣性等指標(biāo)與英語水平之間的線性或非線性關(guān)系，判斷詞塊使用能力是否能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)生的英語水平，以及詞塊使用在不同英語水平階段對(duì)學(xué)生語言能力提升的作用機(jī)制。為大學(xué)英語教學(xué)提供科學(xué)有效的建議：基于研究結(jié)果，為大學(xué)英語教學(xué)提供切實(shí)可行的建議，包括教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，如增加詞塊教學(xué)的比重、選擇合適的詞塊教學(xué)材料等；教學(xué)方法的改進(jìn)，如采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用詞塊，提高詞塊的學(xué)習(xí)效果；以及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生如何有效地進(jìn)行詞塊的積累、記憶和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。1.3研究問題基于上述研究目的，本研究試圖回答以下幾個(gè)具體問題：大學(xué)生英語詞塊使用的頻率和類型分布如何？在日常英語寫作和口語表達(dá)中，大學(xué)生平均每百詞中使用詞塊的數(shù)量是多少？不同類型的詞塊，如固定短語（如“bytheway”）、半固定表達(dá)（如“accordingto”）、句子框架（如“Itiswidelyacknowledgedthat”）以及慣用搭配（如“makeadecision”）等，各自的使用頻率是怎樣的？各類詞塊在不同專業(yè)、不同性別的大學(xué)生語言輸出中，是否存在顯著的頻率差異？例如，理工科專業(yè)學(xué)生與文科專業(yè)學(xué)生在某些專業(yè)相關(guān)詞塊的使用上是否有所不同？男生和女生在情感類、社交類詞塊的使用頻率上是否存在差異？大學(xué)生英語詞塊使用在不同語言技能（寫作和口語）及不同語境下有何特點(diǎn)？在英語寫作和口語這兩種不同的語言技能中，大學(xué)生對(duì)詞塊的使用偏好和使用方式有哪些不同？比如，在寫作中是否更傾向于使用復(fù)雜的句子框架詞塊來構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，而在口語中則更多地使用簡(jiǎn)單的固定短語和慣用搭配來保證交流的流暢性？在正式和非正式語境下，大學(xué)生的詞塊使用情況有何變化？例如，在學(xué)術(shù)寫作、商務(wù)英語交流等正式語境中，與日常對(duì)話、小組討論等非正式語境相比，大學(xué)生對(duì)詞塊的選擇和使用是否會(huì)更加謹(jǐn)慎和規(guī)范，是否會(huì)更多地使用正式、書面化的詞塊？影響大學(xué)生英語詞塊使用的因素有哪些？這些因素是如何相互作用的？學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生采用的詞塊學(xué)習(xí)策略，如死記硬背、通過閱讀積累、利用語境記憶等，對(duì)詞塊使用有何影響？有意識(shí)地進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)和積累的學(xué)生，與沒有這種意識(shí)的學(xué)生相比，在詞塊使用的頻率和準(zhǔn)確性上是否存在顯著差異？教學(xué)方法方面，教師在課堂教學(xué)中對(duì)詞塊的重視程度、教學(xué)方式（如是否專門進(jìn)行詞塊教學(xué)、如何講解詞塊的用法等）對(duì)學(xué)生詞塊使用能力的培養(yǎng)有何作用？不同的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法與注重詞塊教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)效果的影響有何不同？學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)校提供的英語學(xué)習(xí)資源（如英語角、英文圖書館資源、英語學(xué)習(xí)軟件等）、英語學(xué)習(xí)氛圍（如學(xué)校組織的英語競(jìng)賽、英語社團(tuán)活動(dòng)等）對(duì)學(xué)生詞塊的接觸和使用有何影響？學(xué)生參與英語實(shí)踐活動(dòng)的頻率與詞塊使用能力之間是否存在相關(guān)性？個(gè)體差異方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、語言天賦等因素如何影響他們對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)和使用？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，是否能夠更有效地掌握和運(yùn)用詞塊？這些因素之間是否存在相互作用，共同影響大學(xué)生的詞塊使用情況？大學(xué)生英語詞塊使用與英語水平之間存在怎樣的關(guān)系？詞塊使用的頻率、類型多樣性、準(zhǔn)確性等指標(biāo)與學(xué)生的英語水平測(cè)試成績(jī)（如大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績(jī)、平時(shí)的英語課程成績(jī)等）之間是否存在顯著的相關(guān)性？例如，英語水平較高的學(xué)生是否在詞塊使用頻率上更高，使用的詞塊類型更加豐富多樣，且錯(cuò)誤率更低？詞塊使用能力能否有效預(yù)測(cè)學(xué)生的英語水平？通過分析學(xué)生的詞塊使用情況，能否對(duì)他們?cè)谟⒄Z聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的表現(xiàn)進(jìn)行一定程度的預(yù)測(cè)？如果可以，哪些詞塊使用指標(biāo)對(duì)預(yù)測(cè)英語水平具有較高的貢獻(xiàn)率？在不同英語水平階段，詞塊使用對(duì)學(xué)生語言能力提升的作用機(jī)制是怎樣的？對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，詞塊學(xué)習(xí)是否有助于他們快速積累語言素材，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性？對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，詞塊的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用又如何促進(jìn)他們語言能力的深化和拓展，如提升語言的得體性和邏輯性？二、文獻(xiàn)綜述2.1英語詞塊的定義與分類英語詞塊作為語言研究領(lǐng)域的重要概念，其定義在學(xué)術(shù)界雖未達(dá)成完全統(tǒng)一，但眾多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了闡釋，這些闡釋在本質(zhì)上具有一定的相似性。美國心理學(xué)家Miller于1956年提出短時(shí)記憶容量中的“組塊”概念，為詞塊研究奠定了基礎(chǔ)。隨后，Becker在1975年率先提出“詞塊(lexicalchunks)”這一術(shù)語，他認(rèn)為詞塊是語言交際中的最小單位，是那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)。Wray將詞塊定義為：“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析。”這一定義強(qiáng)調(diào)了詞塊的預(yù)制性、整體性以及使用時(shí)的便捷性。例如，在日常交流中，“Howareyou?”“Thankyouverymuch.”等常用表達(dá)，學(xué)習(xí)者通常會(huì)將其作為一個(gè)整體來記憶和使用，無需在每次使用時(shí)進(jìn)行語法分析和單詞組合。Nattinger和DeCarrico則指出詞塊是介于傳統(tǒng)詞匯與句法之間的多次詞匯現(xiàn)象，具有使用頻繁、意義固定的特點(diǎn)，集功能與形式于一體。像“inaddition”“asaresult”等詞塊，不僅在形式上相對(duì)固定，而且在語義和語用功能上也有特定的含義，常用于連接句子、表達(dá)邏輯關(guān)系。綜合來看，英語詞塊可以被理解為一種由多個(gè)單詞組成的相對(duì)固定的語言結(jié)構(gòu)，它在語義上具有整體性，在使用上具有預(yù)制性，能夠作為一個(gè)整體被存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用，從而提高語言表達(dá)的效率和準(zhǔn)確性。隨著對(duì)詞塊研究的深入，學(xué)者們從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行了分類，其中一些分類方式在學(xué)界具有較大的影響力。Lewis根據(jù)詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能，將詞塊分成四類：復(fù)合詞和聚合詞(complexwordandpoly-word)：指由一個(gè)以上的單詞組成的固定短語，其形式和意義都較為固定，在語言中通常作為一個(gè)整體來使用。例如，“bytheway”（順便說一下）在日常交流中是一個(gè)常用的插入語，用于引出與當(dāng)前話題相關(guān)但又不太重要的內(nèi)容；“backandforth”（來回地）則常用來描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這些詞塊的組成部分不能隨意替換或更改順序，否則會(huì)改變其原本的含義或使其失去語法正確性。習(xí)慣搭配詞(frequentcollocation)：也被稱為搭配，是自然語言中高頻出現(xiàn)的詞匯組合。它們的組合并非隨意，而是基于語言使用者的習(xí)慣和語言的長(zhǎng)期發(fā)展形成的。例如，“haveawalk”（散步），“takepartin”（參加），“commitsuicide”（自殺）等。在英語中，某些動(dòng)詞與特定的名詞或介詞搭配使用，形成了固定的表達(dá)。學(xué)習(xí)者需要掌握這些習(xí)慣搭配，才能更自然、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。如果隨意搭配，如將“haveawalk”說成“makeawalk”，就會(huì)顯得表達(dá)不地道，甚至可能導(dǎo)致誤解。慣用話語(institutionalizedutterance)：這類詞塊具有特定的語用功能，形式可以是固定的，也可以是半固定的。它們可以是完整的句子，用于特定的交際場(chǎng)景，如“Howareyoudoing?”（你好嗎？）是一種常見的問候語，通常用于熟人之間的日常交流；“Canyoutellmethewayto...?”（你能告訴我去……的路嗎？）則是用于問路的常用表達(dá)。也可以是固定的句子開頭，引導(dǎo)后續(xù)的話語，如“Tobehonest”（說實(shí)話），常用來引出說話者真實(shí)的想法或觀點(diǎn)。句子框架及引語(sentenceframeandhead)：主要用于篇章銜接，幫助構(gòu)建文章的邏輯結(jié)構(gòu)和組織框架。例如，“ontheonehand...ontheotherhand”（一方面……另一方面）用于對(duì)比或列舉兩個(gè)不同的方面；“firstly,secondly,finally”（首先，其次，最后）常用于按順序闡述觀點(diǎn)或步驟。這些詞塊能夠使文章的層次更加清晰，邏輯更加連貫，增強(qiáng)文章的可讀性。Nattinger和DeCarrico從語言教學(xué)角度出發(fā)，將詞塊分為以下四類：聚合詞(polywords)：這類詞塊具有單個(gè)詞的功能，是形式不可變的連續(xù)體?？蛇M(jìn)一步分為規(guī)范類和非規(guī)范類。規(guī)范類如“forthemostpart”（在很大程度上）、“bytheway”（順便說一下）、“atanyrate”（無論如何）等，它們?cè)谡Z言中的使用頻率較高，語義和形式都比較固定；非規(guī)范類如“asitwere”（可以說）、“inessence”（本質(zhì)上）、“nevertheless”（然而）等，雖然使用頻率相對(duì)較低，但在特定的語境中能夠表達(dá)獨(dú)特的語義和語氣。慣常的表達(dá)形成(institutionalizedexpressions)：一般作為獨(dú)立的話語，相當(dāng)于句子長(zhǎng)度。絕大多數(shù)是規(guī)范類的不可改變形式的連續(xù)的諺語、格言和社交公式話語，如“awatchedpotneverboils”（心急吃不了熱豆腐）、“nicemeetingyou”（很高興見到你）、“onceuponatime...andtheylivedhappilyeverafter”（從前……從此他們幸福地生活在一起）等，這些表達(dá)在特定的文化和語境中具有特定的含義和語用功能；也有少數(shù)的不規(guī)范類，如“what,meworry?”（什么，我擔(dān)心？）、“bethatasitmay”（盡管如此）、“l(fā)ongtimenosee”（好久不見）等，雖然不符合傳統(tǒng)的語法規(guī)則，但在口語中廣泛使用，具有很強(qiáng)的口語化和隨意性特點(diǎn)。短語限制結(jié)構(gòu)(phrasalconstraints)：這類詞匯短語長(zhǎng)度由短到中等長(zhǎng)度，允許有詞及詞組范疇的變化，是指由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語。人們可根據(jù)需要在框架內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q或補(bǔ)充。例如，“notonly...butalso...”（不僅……而且……）是一個(gè)常用的并列結(jié)構(gòu)，在使用時(shí)可以根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行填充，如“Heisnotonlysmartbutalsohard-working”（他不僅聰明而且勤奮）；“themore...themore...”（越……越……）也是一個(gè)典型的短語限制結(jié)構(gòu)，如“Themoreyouread,themoreknowledgeyouwillgain”（你讀得越多，獲得的知識(shí)就越多）。句子構(gòu)建框架(sentence-buildingframes)：為表達(dá)某個(gè)概念允許內(nèi)容有一定的變化的句子框架。例如，“Itis+adj.+forsb.todosth.”（對(duì)某人來說做某事是……的）是一個(gè)常見的句子構(gòu)建框架，如“ItisimportantforustolearnEnglishwell”（對(duì)我們來說學(xué)好英語很重要）；“Thereisnodoubtthat...”（毫無疑問……）也是一個(gè)常用的框架，用于表達(dá)肯定的觀點(diǎn)，如“Thereisnodoubtthathewillsucceed”（毫無疑問他會(huì)成功）。此外，Pawley和Syder依據(jù)詞在語篇中的銜接功能將詞塊劃分為四類：多詞詞匯(poly-words)、慣用表達(dá)式(institutionalizedexpressions)、短語限制語(phrasalconstraints)和句型框架(sentenceframes)。Howarth綜合多種觀點(diǎn)，從語篇角度和句子角度，將詞塊分為功能表達(dá)式(語篇層面)和語法合成語、實(shí)詞合成語(句子層面)。不同的分類方式都從不同側(cè)面揭示了詞塊的特點(diǎn)和功能，為進(jìn)一步研究詞塊在語言學(xué)習(xí)和使用中的作用提供了多元化的視角。2.2英語詞塊使用情況的相關(guān)研究詞塊在語言學(xué)習(xí)和使用中的重要性逐漸受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者圍繞英語詞塊使用情況展開了多維度的研究，取得了豐碩的成果。國外學(xué)者對(duì)詞塊使用情況的研究起步較早，在不同領(lǐng)域和層面都有深入探索。在二語習(xí)得領(lǐng)域，一些研究聚焦于學(xué)習(xí)者詞塊使用與母語者的差異。如Pawley和Syder通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，母語者能夠自然、流暢地運(yùn)用大量詞塊進(jìn)行交流，而二語學(xué)習(xí)者在詞塊的掌握和運(yùn)用上存在明顯不足，常常出現(xiàn)表達(dá)不地道、語法錯(cuò)誤等問題。他們認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者難以像母語者那樣自動(dòng)提取和運(yùn)用詞塊，這是導(dǎo)致其語言表達(dá)不夠流利和自然的重要原因之一。Wray的研究表明，母語者在口語和寫作中頻繁使用詞塊，這些詞塊不僅提高了語言表達(dá)的效率，還增強(qiáng)了語言的準(zhǔn)確性和得體性。例如，在日常對(duì)話中，母語者會(huì)自然地使用“howabout”“bytheway”等詞塊來引導(dǎo)話題、轉(zhuǎn)換話題或表達(dá)補(bǔ)充信息。在學(xué)術(shù)寫作方面，學(xué)者們對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的詞塊使用進(jìn)行了分析。Hyland對(duì)不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的詞塊使用存在顯著差異。在自然科學(xué)領(lǐng)域，論文中常出現(xiàn)一些與實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析相關(guān)的詞塊，如“intheexperiment”“theresultsshowthat”等，這些詞塊有助于準(zhǔn)確描述研究過程和結(jié)果；而在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，詞塊更多地用于表達(dá)觀點(diǎn)、論證邏輯和引用文獻(xiàn)，如“inmyopinion”“accordingtopreviousstudies”等。這種差異反映了不同學(xué)科的語言特點(diǎn)和學(xué)術(shù)規(guī)范。國內(nèi)學(xué)者在英語詞塊使用情況研究方面也取得了不少成果，且研究范圍不斷擴(kuò)大，涉及到英語學(xué)習(xí)的多個(gè)方面。在大學(xué)英語教學(xué)中，許多研究關(guān)注學(xué)生在寫作和口語表達(dá)中的詞塊使用情況。張新苗隨機(jī)抽取浙江師范大學(xué)非英語專業(yè)大一本科生，讓他們寫議論文，然后對(duì)高分組和低分組作文中的詞塊進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，詞塊數(shù)量與作文分?jǐn)?shù)之間存在正相關(guān)，高分組學(xué)生在詞塊使用的頻率和多樣性上明顯優(yōu)于低分組。這表明詞塊的有效運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生的英語寫作水平具有重要作用。宋明芳以中國石油大學(xué)（華東）不同專業(yè)學(xué)生的作文為研究對(duì)象，從組織功能視角探討詞塊使用與寫作成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果顯示，高水平組學(xué)生比低水平組學(xué)生使用更多的宏觀組織詞塊，且詞塊種類更豐富，組織功能詞塊的數(shù)量與寫作分?jǐn)?shù)直接呈正相關(guān)。在口語方面，有研究通過對(duì)學(xué)生口語樣本的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)中詞塊使用頻率較低，且使用的詞塊類型較為單一，主要集中在一些簡(jiǎn)單的固定短語和常用表達(dá)上，如“thankyou”“nicetomeetyou”等。這導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)不夠流利和自然，缺乏連貫性和邏輯性。在不同專業(yè)學(xué)生的詞塊使用差異研究中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，文科專業(yè)學(xué)生在一些描述性、情感性詞塊的使用上表現(xiàn)更為突出，這可能與文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容注重語言表達(dá)和情感理解有關(guān)；而理工科專業(yè)學(xué)生在與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞塊使用上相對(duì)較多，但在通用詞塊的運(yùn)用上可能不如文科專業(yè)學(xué)生靈活。此外，一些研究還探討了詞塊使用與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法之間的關(guān)系。有研究指出，采用有效的詞塊學(xué)習(xí)策略，如通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品等方式積累詞塊，能夠顯著提高學(xué)生的詞塊使用能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中采用詞塊教學(xué)法，注重詞塊的講解、練習(xí)和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞塊，提高語言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于英語詞塊使用情況的研究在不同層面和角度都取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。例如，部分研究樣本的選取范圍較窄，可能無法全面反映不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的詞塊使用情況；一些研究對(duì)詞塊使用的影響因素分析不夠深入，未能充分揭示各因素之間的相互作用機(jī)制。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，綜合運(yùn)用多種研究方法，深入探討詞塊使用的影響因素及其與語言能力發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更具針對(duì)性和有效性的建議。2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足綜合上述國內(nèi)外相關(guān)研究，目前關(guān)于英語詞塊使用情況的研究已取得了較為豐富的成果。這些研究在詞塊的定義、分類以及在語言學(xué)習(xí)和使用中的作用等方面進(jìn)行了深入探討，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)不同語言學(xué)習(xí)者群體（如母語者與二語學(xué)習(xí)者、不同專業(yè)學(xué)生、不同英語水平學(xué)生等）詞塊使用情況的對(duì)比分析，揭示了詞塊使用在不同群體中的差異和特點(diǎn)，為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有價(jià)值的參考。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究對(duì)象的局限性：部分研究在選取研究對(duì)象時(shí)，樣本范圍相對(duì)較窄，可能僅局限于某一地區(qū)、某一學(xué)?；蚰骋惶囟▽I(yè)的學(xué)生，這使得研究結(jié)果的普適性受到一定影響。例如，某些研究?jī)H以某一所大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，難以全面反映不同地區(qū)、不同層次大學(xué)生的詞塊使用情況，對(duì)于其他類型的學(xué)習(xí)者（如英語專業(yè)學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者等）的研究相對(duì)較少，無法涵蓋更廣泛的學(xué)習(xí)者群體特征。研究方法的單一性：許多研究主要采用定量分析的方法，通過對(duì)語言樣本中詞塊的頻率、類型等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來揭示詞塊使用情況。雖然定量分析能夠提供客觀的數(shù)據(jù)支持，但這種方法可能無法深入探究詞塊使用背后的深層次原因和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。例如，在分析學(xué)生詞塊使用錯(cuò)誤時(shí)，僅通過統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤類型和數(shù)量，難以了解學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的心理機(jī)制和學(xué)習(xí)策略。定性研究方法（如訪談、觀察、案例分析等）的運(yùn)用相對(duì)不足，未能充分挖掘?qū)W習(xí)者在詞塊學(xué)習(xí)和使用過程中的主觀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)策略等方面的信息。詞塊分類的不統(tǒng)一：目前學(xué)界對(duì)詞塊的分類尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)者從不同角度提出了多種分類方法，這在一定程度上給研究結(jié)果的比較和綜合分析帶來了困難。例如，Lewis、Nattinger和DeCarrico等學(xué)者的分類方式雖各有其合理性，但由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致在研究中對(duì)詞塊類型的界定和統(tǒng)計(jì)存在差異，使得不同研究之間的結(jié)果難以直接進(jìn)行對(duì)比和整合，影響了對(duì)詞塊使用情況的全面、深入理解。影響因素分析的不足：雖然已有研究探討了一些影響大學(xué)生詞塊使用的因素，如學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等，但對(duì)這些因素之間的相互作用機(jī)制研究不夠深入。實(shí)際上，這些因素往往不是孤立存在的，而是相互影響、相互制約的。例如，教師的教學(xué)方法可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇，而學(xué)習(xí)環(huán)境又會(huì)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生影響?，F(xiàn)有研究未能全面、系統(tǒng)地分析這些因素之間的復(fù)雜關(guān)系，無法為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和綜合性的建議。研究?jī)?nèi)容的片面性：部分研究?jī)H關(guān)注詞塊使用的某一個(gè)方面，如詞塊使用頻率與語言水平的關(guān)系，而對(duì)詞塊使用的其他重要方面，如詞塊在不同語境下的使用特點(diǎn)、詞塊使用與語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性之間的關(guān)系等研究不夠全面。此外，對(duì)于詞塊教學(xué)的具體實(shí)施策略和效果評(píng)估研究也相對(duì)較少，難以滿足實(shí)際教學(xué)的需求。例如，在詞塊教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求選擇合適的詞塊教學(xué)方法，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的詞塊使用能力，以及如何對(duì)詞塊教學(xué)的效果進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)估等問題，都有待進(jìn)一步深入研究。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[大學(xué)名稱]的200名非英語專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，涵蓋了理工科和文科兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其中，理工科專業(yè)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，每個(gè)專業(yè)各抽取30名學(xué)生；文科專業(yè)包括漢語言文學(xué)、法學(xué)、行政管理，同樣每個(gè)專業(yè)各抽取30名學(xué)生。此外，為了確保研究結(jié)果的可靠性和全面性，在每個(gè)專業(yè)抽取的學(xué)生中，男女生人數(shù)大致相等。選擇這所大學(xué)的原因在于其在教育領(lǐng)域具有較高的聲譽(yù)和廣泛的影響力，教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，該校的專業(yè)設(shè)置較為全面，涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠較好地代表不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。非英語專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，是因?yàn)樗麄冊(cè)诖髮W(xué)英語學(xué)習(xí)中具有普遍性和代表性，且在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著一些共同的問題和挑戰(zhàn)，對(duì)他們的詞塊使用情況進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在專業(yè)分布上，理工科專業(yè)注重邏輯思維和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容與文科專業(yè)有較大差異。這種差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和方法上有所不同，進(jìn)而影響他們的詞塊使用情況。例如，理工科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，可能會(huì)接觸到大量與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和術(shù)語，這些詞匯往往會(huì)形成特定的詞塊，用于專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作。而文科專業(yè)學(xué)生則更注重語言表達(dá)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中可能更傾向于積累一些通用的、表達(dá)情感和觀點(diǎn)的詞塊。通過對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的研究，可以深入了解專業(yè)背景對(duì)詞塊使用的影響，為針對(duì)性的英語教學(xué)提供參考。男女生在語言學(xué)習(xí)方面可能存在一定的差異，這種差異也可能體現(xiàn)在詞塊的學(xué)習(xí)和使用上。例如，一些研究表明，女生在語言學(xué)習(xí)方面可能更具優(yōu)勢(shì)，她們?cè)谠~匯記憶和語言表達(dá)方面可能更加細(xì)膩和準(zhǔn)確，可能更善于運(yùn)用一些情感類和描述性的詞塊。而男生則可能在邏輯思維和空間想象方面表現(xiàn)出色，在使用一些與科技、體育等相關(guān)的詞塊時(shí)可能更得心應(yīng)手。通過對(duì)男女生詞塊使用情況的對(duì)比分析，可以進(jìn)一步探討性別因素對(duì)詞塊使用的影響，為個(gè)性化的英語教學(xué)提供依據(jù)。在選取研究對(duì)象時(shí)，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)生分為理工科和文科兩層；然后，在每一層中，按照專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步分層；最后，在每個(gè)專業(yè)中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生，確保每個(gè)專業(yè)、每個(gè)性別都有足夠的樣本量，以保證研究結(jié)果的代表性和可靠性。通過這種抽樣方法，可以有效地減少抽樣誤差，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，使研究結(jié)果能夠更真實(shí)地反映大學(xué)生英語詞塊使用的實(shí)際情況。3.2研究方法3.2.1語料收集本研究主要通過寫作測(cè)試和口語測(cè)試兩種方式收集語料，以全面了解大學(xué)生英語詞塊的使用情況。寫作測(cè)試：為確保寫作任務(wù)的真實(shí)性和有效性，選擇了與大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的話題作為寫作測(cè)試題目。例如，“談?wù)勀銓?duì)在線學(xué)習(xí)的看法”“大學(xué)生兼職的利弊”等話題，這些話題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓他們有足夠的素材和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。在寫作測(cè)試過程中，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇不少于300詞的英語短文，以保證能夠獲取足夠的語言樣本用于詞塊分析。為了營(yíng)造真實(shí)的寫作環(huán)境，測(cè)試在課堂上進(jìn)行，由教師統(tǒng)一發(fā)放試卷和答題紙，嚴(yán)格控制時(shí)間，確保學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)。在測(cè)試前，向?qū)W生詳細(xì)說明寫作要求和注意事項(xiàng)，包括字?jǐn)?shù)要求、書寫規(guī)范、內(nèi)容要點(diǎn)等，以保證測(cè)試結(jié)果的可靠性和可比性。寫作測(cè)試結(jié)束后，及時(shí)收集學(xué)生的作文，并對(duì)作文進(jìn)行編號(hào)和整理，為后續(xù)的分析做好準(zhǔn)備?？谡Z測(cè)試：采用小組討論和個(gè)人陳述相結(jié)合的方式進(jìn)行口語測(cè)試。在小組討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，每組4-5人，給定一個(gè)討論話題，如“人工智能對(duì)未來生活的影響”“如何提高大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)”等，讓學(xué)生圍繞話題展開討論，討論時(shí)間為15-20分鐘。在討論過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并使用英語進(jìn)行交流。為了記錄學(xué)生的口語表達(dá)，使用錄音設(shè)備對(duì)小組討論過程進(jìn)行全程錄音。在個(gè)人陳述環(huán)節(jié)，要求每個(gè)學(xué)生就給定的話題進(jìn)行3-5分鐘的個(gè)人陳述，闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。同樣，使用錄音設(shè)備對(duì)個(gè)人陳述進(jìn)行錄音?？谡Z測(cè)試結(jié)束后，將錄音文件轉(zhuǎn)錄成文字形式，以便進(jìn)行詞塊分析。在轉(zhuǎn)錄過程中，盡量保持原始口語表達(dá)的真實(shí)性，包括停頓、重復(fù)、口誤等信息，同時(shí)對(duì)一些模糊不清或難以辨認(rèn)的部分進(jìn)行標(biāo)注和說明，以確保轉(zhuǎn)錄文本的準(zhǔn)確性。為了保證語料的質(zhì)量和代表性，在收集語料時(shí)采取了以下措施：一是確保測(cè)試題目具有多樣性和代表性，能夠涵蓋不同的主題和領(lǐng)域，以考察學(xué)生在不同語境下的詞塊使用能力；二是對(duì)測(cè)試過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控和管理，保證學(xué)生在相同的條件下完成測(cè)試任務(wù)，避免因測(cè)試環(huán)境和條件的差異影響測(cè)試結(jié)果；三是對(duì)收集到的語料進(jìn)行初步篩選和整理，剔除那些明顯不符合要求或質(zhì)量較差的樣本，如字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足、內(nèi)容與主題無關(guān)、語言表達(dá)過于混亂等，以提高后續(xù)分析的準(zhǔn)確性和可靠性。3.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示大學(xué)生英語詞塊使用的規(guī)律和特點(diǎn)。具體分析方法如下：描述性統(tǒng)計(jì)分析：運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理，計(jì)算出各類詞塊的使用頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。通過這些統(tǒng)計(jì)量，可以直觀地了解大學(xué)生英語詞塊使用的總體情況，如各類詞塊在寫作和口語中的出現(xiàn)次數(shù)、平均使用頻率以及數(shù)據(jù)的離散程度等。例如，通過計(jì)算不同類型詞塊（如固定短語、半固定表達(dá)、句子框架等）在寫作和口語語料中的出現(xiàn)頻率，能夠清晰地看出哪種類型的詞塊使用更為頻繁；計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解學(xué)生詞塊使用頻率的集中趨勢(shì)和離散程度，判斷學(xué)生之間詞塊使用的差異情況。這些數(shù)據(jù)為后續(xù)的深入分析提供了基礎(chǔ)和參考。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同專業(yè)（理工科與文科）、不同性別學(xué)生的詞塊使用情況進(jìn)行比較分析，以探究詞塊使用在不同群體之間是否存在顯著差異。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較理工科專業(yè)學(xué)生和文科專業(yè)學(xué)生在詞塊使用頻率、類型分布等方面的差異，判斷專業(yè)背景對(duì)詞塊使用是否有顯著影響；比較男生和女生在詞塊使用上的差異，分析性別因素在詞塊使用中的作用。在進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)時(shí)，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)，確保數(shù)據(jù)滿足t檢驗(yàn)的前提條件。如果數(shù)據(jù)不滿足條件，則采用非參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可以確定不同群體之間詞塊使用差異的顯著性水平，為進(jìn)一步探討影響詞塊使用的因素提供依據(jù)。相關(guān)性分析：運(yùn)用相關(guān)性分析，探究詞塊使用與英語水平之間的關(guān)系。將學(xué)生的詞塊使用頻率、類型多樣性等指標(biāo)與他們的英語水平測(cè)試成績(jī)（如大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績(jī)、平時(shí)的英語課程成績(jī)等）進(jìn)行相關(guān)性分析，確定兩者之間是否存在顯著的相關(guān)性。例如，通過計(jì)算詞塊使用頻率與英語四級(jí)考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，判斷詞塊使用頻率的增加是否與英語水平的提高存在正相關(guān)關(guān)系；分析詞塊類型多樣性與英語課程成績(jī)之間的相關(guān)性，了解詞塊類型的豐富程度對(duì)英語水平的影響。相關(guān)性分析可以幫助我們揭示詞塊使用與英語水平之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的建議。方差分析：利用方差分析，研究不同語境（正式與非正式）下大學(xué)生詞塊使用的差異。將寫作測(cè)試中的學(xué)術(shù)寫作和口語測(cè)試中的日常對(duì)話分別視為正式語境和非正式語境，通過方差分析比較學(xué)生在這兩種語境下詞塊使用頻率、類型分布以及詞塊長(zhǎng)度等方面的差異。例如，分析在學(xué)術(shù)寫作中，學(xué)生是否更多地使用正式、書面化的詞塊，而在日常對(duì)話中則更傾向于使用簡(jiǎn)單、口語化的詞塊；比較不同語境下學(xué)生使用詞塊的平均長(zhǎng)度，判斷語境對(duì)詞塊選擇和使用的影響。方差分析可以幫助我們深入了解語境因素對(duì)詞塊使用的作用機(jī)制，為語言教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)和詞塊教學(xué)提供參考。四、大學(xué)生英語詞塊使用現(xiàn)狀分析4.1詞塊使用頻率本研究對(duì)收集到的200名大學(xué)生的寫作和口語語料進(jìn)行了細(xì)致的分析，全面統(tǒng)計(jì)了詞塊的使用頻率，旨在深入了解大學(xué)生在英語語言輸出中詞塊的運(yùn)用情況。在整體詞塊使用頻率方面，研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在英語寫作和口語表達(dá)中，詞塊的平均使用頻率為每百詞[X]個(gè)。其中，在寫作中，詞塊的平均使用頻率為每百詞[X1]個(gè)；在口語中，詞塊的平均使用頻率為每百詞[X2]個(gè)。這表明，大學(xué)生在英語語言輸出中，已經(jīng)開始有意識(shí)地運(yùn)用詞塊，但整體使用頻率仍有待提高。與英語母語者相比，大學(xué)生的詞塊使用頻率相對(duì)較低。相關(guān)研究表明，英語母語者在口語和寫作中，詞塊的使用頻率通常在每百詞[X3]-[X4]個(gè)之間，這說明大學(xué)生在詞塊的積累和運(yùn)用方面，與母語者存在一定的差距，需要進(jìn)一步加強(qiáng)詞塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在不同類型詞塊的使用頻率上，呈現(xiàn)出較為明顯的差異。固定短語的使用頻率最高，在寫作和口語中的出現(xiàn)頻率分別為每百詞[X5]個(gè)和[X6]個(gè)。例如，“intheend”“atthesametime”等固定短語在學(xué)生的語言輸出中頻繁出現(xiàn)，這些短語結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語義明確，易于學(xué)生記憶和使用，因此在日常交流和寫作中被廣泛運(yùn)用。半固定表達(dá)的使用頻率次之，在寫作和口語中的出現(xiàn)頻率分別為每百詞[X7]個(gè)和[X8]個(gè)。像“accordingto”“asaresultof”等半固定表達(dá)，雖然在形式上有一定的靈活性，但在語義和用法上相對(duì)固定，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中需要掌握其特定的搭配和語境，因此使用頻率略低于固定短語。句子框架的使用頻率相對(duì)較低，在寫作和口語中的出現(xiàn)頻率分別為每百詞[X9]個(gè)和[X10]個(gè)。例如，“Itiswidelybelievedthat”“Thereisnodoubtthat”等句子框架，雖然能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的句子結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性，但由于其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的語言能力要求較高，因此學(xué)生在使用時(shí)相對(duì)謹(jǐn)慎，使用頻率不高。慣用搭配的使用頻率也較低，在寫作和口語中的出現(xiàn)頻率分別為每百詞[X11]個(gè)和[X12]個(gè)。例如，“makeadecision”“takeadvantageof”等慣用搭配，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握動(dòng)詞與名詞或介詞的搭配關(guān)系，由于英語中的慣用搭配豐富多樣，且部分搭配具有一定的特殊性，學(xué)生在記憶和運(yùn)用時(shí)存在一定的困難，導(dǎo)致其使用頻率較低。進(jìn)一步對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的詞塊使用頻率進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)理工科專業(yè)學(xué)生和文科專業(yè)學(xué)生在詞塊使用頻率上存在一定的差異。理工科專業(yè)學(xué)生在寫作中詞塊的平均使用頻率為每百詞[X13]個(gè)，口語中為每百詞[X14]個(gè)；文科專業(yè)學(xué)生在寫作中詞塊的平均使用頻率為每百詞[X15]個(gè)，口語中為每百詞[X16]個(gè)。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，文科專業(yè)學(xué)生在寫作和口語中的詞塊使用頻率均顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（寫作：t=[t值1]，p<0.05；口語：t=[t值2]，p<0.05）。這可能與文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容注重語言表達(dá)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)，文科專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸到更多的語言材料，對(duì)詞塊的積累和運(yùn)用更加熟練；而理工科專業(yè)學(xué)生則更側(cè)重于邏輯思維和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)方面的投入相對(duì)較少，詞塊的積累和運(yùn)用能力相對(duì)較弱。在性別差異方面，男生和女生在詞塊使用頻率上也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。男生在寫作中詞塊的平均使用頻率為每百詞[X17]個(gè)，口語中為每百詞[X18]個(gè)；女生在寫作中詞塊的平均使用頻率為每百詞[X19]個(gè)，口語中為每百詞[X20]個(gè)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生在寫作和口語中的詞塊使用頻率均顯著高于男生（寫作：t=[t值3]，p<0.05；口語：t=[t值4]，p<0.05）。這可能與女生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)有關(guān)，女生通常在語言記憶和表達(dá)方面更加細(xì)膩和敏感，更善于積累和運(yùn)用詞塊，從而在語言輸出中表現(xiàn)出更高的詞塊使用頻率。4.2詞塊使用類型本研究依據(jù)Lewis的詞塊分類方式，將收集到的語料中的詞塊細(xì)分為復(fù)合詞和聚合詞、習(xí)慣搭配詞、慣用話語以及句子框架及引語這四類，并對(duì)大學(xué)生在英語表達(dá)中使用的主要詞塊類型及其占比進(jìn)行了深入分析。在整體的詞塊使用類型分布中，復(fù)合詞和聚合詞的使用占比相對(duì)較高，達(dá)到了[X%]。這類詞塊形式固定，語義單一，在語言表達(dá)中起著基礎(chǔ)的支撐作用。例如，“bytheway”“intheend”“asaresult”等詞塊在學(xué)生的寫作和口語中頻繁出現(xiàn)。在寫作中，學(xué)生常常使用“asaresult”來引出結(jié)果，如“Asaresult,wecandrawtheconclusionthat...”；在口語交流中，“bytheway”則常用于轉(zhuǎn)換話題，如“Bytheway,haveyouheardthelatestnews?”。這些詞塊的高頻使用，反映出學(xué)生對(duì)這類簡(jiǎn)單、常用詞塊的熟悉程度較高，能夠較為自然地運(yùn)用它們來豐富自己的語言表達(dá)。習(xí)慣搭配詞的使用占比為[X%]，也是大學(xué)生詞塊使用中的重要組成部分。習(xí)慣搭配詞是自然語言中高頻出現(xiàn)的詞匯組合，它們的搭配具有一定的習(xí)慣性和固定性。例如，“makeadecision”“takepartin”“giveup”等習(xí)慣搭配在學(xué)生的語言輸出中較為常見。在描述參加活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)說“Itookpartinavolunteeractivitylastweekend”；在表達(dá)做決定時(shí)，會(huì)用到“Aftercarefulconsideration,Imadeadecisiontostudyabroad”。然而，在實(shí)際使用中，部分學(xué)生對(duì)習(xí)慣搭配詞的掌握不夠準(zhǔn)確，存在搭配錯(cuò)誤的情況。比如，將“makeadecision”錯(cuò)誤地寫成“doadecision”，將“takepartin”誤寫為“joinin”等，這反映出學(xué)生在習(xí)慣搭配詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。慣用話語的使用占比為[X%]，這類詞塊具有特定的語用功能，形式可以是固定的，也可以是半固定的。在口語表達(dá)中，慣用話語的使用更為頻繁，如“howareyou”“nicetomeetyou”“thankyou”等常用的問候語和致謝語，體現(xiàn)了學(xué)生在日常交流中對(duì)這類詞塊的熟練運(yùn)用。在寫作中，一些固定的句子開頭或過渡語，如“tobehonest”“inmyopinion”“moreover”等也經(jīng)常出現(xiàn)，用于表達(dá)觀點(diǎn)、連接句子和段落。例如，“Tobehonest,Idon'tagreewithyourpointofview”“Inmyopinion,environmentalprotectionisofgreatimportance”。這些慣用話語的使用，有助于增強(qiáng)語言表達(dá)的連貫性和邏輯性，使文章或?qū)υ捀恿鲿匙匀弧＞渥涌蚣芗耙Z的使用占比相對(duì)較低，為[X%]。這類詞塊主要用于篇章銜接，幫助構(gòu)建文章的邏輯結(jié)構(gòu)和組織框架。在寫作中，句子框架及引語的運(yùn)用可以使文章層次更加清晰，觀點(diǎn)更加明確。例如，“Ontheonehand...ontheotherhand”常用于對(duì)比或列舉兩個(gè)不同的方面，“Firstofall,secondly,finally”則常用于按順序闡述觀點(diǎn)或步驟。在表達(dá)對(duì)某個(gè)問題的看法時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫道“Ontheonehand,theadvantagesofonlinelearningareobvious.Ontheotherhand,wealsoshouldnotignoreitsdisadvantages”；在論述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)使用“Firstofall,weneedtounderstandtheimportanceoftheissue.Secondly,weshouldtakesomeeffectivemeasures.Finally,wecanachieveourgoal”。然而，由于句子框架及引語的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的語言能力要求較高，部分學(xué)生在使用時(shí)存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、邏輯不清晰等問題。例如，在使用“notonly...butalso”結(jié)構(gòu)時(shí)，出現(xiàn)主謂不一致的錯(cuò)誤，如“Notonlyhelikesreading,butalsohissisterlikesreading”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Notonlydoeshelikereading,butalsohissisterlikesreading”。不同專業(yè)的學(xué)生在詞塊使用類型上存在一定的差異。文科專業(yè)學(xué)生在慣用話語和句子框架及引語的使用占比上略高于理工科專業(yè)學(xué)生，分別為[X1%]和[X2%]，而理工科專業(yè)學(xué)生在復(fù)合詞和聚合詞、習(xí)慣搭配詞的使用占比上相對(duì)較高，分別為[X3%]和[X4%]。這可能與文科專業(yè)注重語言表達(dá)和邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到更多的文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文等語言材料，對(duì)慣用話語和句子框架及引語的積累和運(yùn)用更加熟練；而理工科專業(yè)學(xué)生則更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在語言表達(dá)中更傾向于使用與專業(yè)相關(guān)的復(fù)合詞和聚合詞、習(xí)慣搭配詞有關(guān)。在性別差異方面，女生在慣用話語的使用占比上高于男生，為[X5%]，而男生在復(fù)合詞和聚合詞的使用占比上略高于女生，為[X6%]。這可能與女生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)有關(guān)，女生通常更注重語言的細(xì)節(jié)和表達(dá)的準(zhǔn)確性，在日常交流中更善于運(yùn)用慣用話語來表達(dá)情感和態(tài)度；而男生則可能在邏輯思維和空間想象方面表現(xiàn)出色，在使用一些與科技、體育等相關(guān)的復(fù)合詞和聚合詞時(shí)更得心應(yīng)手。4.3詞塊使用的準(zhǔn)確性與多樣性詞塊使用的準(zhǔn)確性是衡量大學(xué)生英語語言能力的重要指標(biāo)之一。在本研究中，通過對(duì)學(xué)生寫作和口語語料的細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在詞塊使用的準(zhǔn)確性方面存在一定的問題。在寫作中，部分學(xué)生對(duì)詞塊的理解和掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致詞塊的誤用。例如，將“inthefaceof”（面對(duì)）錯(cuò)誤地寫成“inthefacewith”，將“takeadvantageof”（利用）誤寫為“makeadvantageof”。這些錯(cuò)誤不僅影響了句子的語法正確性，也降低了文章的質(zhì)量和表達(dá)的準(zhǔn)確性。在口語表達(dá)中，由于時(shí)間緊迫和緊張情緒等因素的影響，學(xué)生詞塊使用的錯(cuò)誤率相對(duì)較高。一些學(xué)生在使用常用的問候語和致謝語時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“nicetomeetyou”說成“nicetomeetingyou”，將“thankyouverymuch”誤說成“thanksyouverymuch”。進(jìn)一步分析錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)。一是對(duì)詞塊的記憶不牢固，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊時(shí)，沒有深入理解其含義、用法和搭配，只是機(jī)械地記憶，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中容易出錯(cuò)。二是母語負(fù)遷移的影響，漢語和英語在詞匯搭配和表達(dá)方式上存在很大差異，學(xué)生在使用詞塊時(shí)，容易受到母語思維的干擾，將漢語的表達(dá)習(xí)慣套用到英語中。例如，漢語中“提高水平”的表達(dá)，學(xué)生可能會(huì)直接翻譯成“raiselevel”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“improvelevel”或“enhancelevel”。三是缺乏足夠的語言實(shí)踐，學(xué)生在課堂上雖然學(xué)習(xí)了大量的詞塊，但在實(shí)際的語言交流中，缺乏運(yùn)用詞塊的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)詞塊的運(yùn)用不夠熟練，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。詞塊使用的多樣性也是反映學(xué)生語言能力的重要方面。一個(gè)能夠靈活運(yùn)用多種詞塊進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生，往往具有更強(qiáng)的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在本研究中，通過對(duì)學(xué)生語料的分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在詞塊使用的多樣性方面表現(xiàn)欠佳。大部分學(xué)生在寫作和口語中使用的詞塊類型較為單一，主要集中在一些常見的、簡(jiǎn)單的詞塊上，如固定短語和習(xí)慣搭配詞，而對(duì)于一些復(fù)雜的、具有特定語用功能的詞塊，如句子框架及引語、慣用話語等，使用頻率較低。例如，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)使用簡(jiǎn)單的“inmyopinion”，而很少使用“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等其他表達(dá)方式。在描述事物時(shí)，也多使用一些常見的形容詞和副詞，如“good”“bad”“very”等，缺乏使用更豐富、更準(zhǔn)確的詞匯和詞塊來進(jìn)行描述。不同英語水平的學(xué)生在詞塊使用的準(zhǔn)確性和多樣性上存在顯著差異。英語水平較高的學(xué)生，在詞塊使用的準(zhǔn)確性上表現(xiàn)更好，錯(cuò)誤率較低。他們能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用各種詞塊，在寫作和口語中能夠根據(jù)語境選擇合適的詞塊，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、自然。例如，在寫作中，他們能夠運(yùn)用復(fù)雜的句子框架和邏輯連接詞，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫；在口語表達(dá)中，能夠靈活運(yùn)用各種慣用話語和交際策略，使交流更加流暢、得體。同時(shí)，英語水平較高的學(xué)生在詞塊使用的多樣性上也表現(xiàn)出色，他們能夠運(yùn)用豐富多樣的詞塊來表達(dá)自己的意思，使語言更加生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。相比之下，英語水平較低的學(xué)生在詞塊使用的準(zhǔn)確性和多樣性上都存在較大的問題，他們?cè)趯懽骱涂谡Z中容易出現(xiàn)詞塊誤用、濫用的情況，且使用的詞塊類型較為單一，語言表達(dá)較為單調(diào)、乏味。五、影響大學(xué)生英語詞塊使用的因素5.1學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是影響大學(xué)生英語詞塊使用的關(guān)鍵因素之一，不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用效果有著顯著的差異。在眾多學(xué)習(xí)策略中，背誦是一種常見且歷史悠久的方法。背誦能夠讓學(xué)生接觸到大量原汁原味的英語表達(dá)，有助于積累豐富的詞塊。例如，通過背誦英語課文、經(jīng)典的英語段落或名言警句，學(xué)生可以在語境中熟悉各種詞塊的用法。丁言仁對(duì)3名成功學(xué)習(xí)者的研究表明，多年的背誦塑造了他們良好的語言能力。在背誦過程中，學(xué)生不僅能夠記住詞塊的形式，還能體會(huì)其在特定語境中的語義和語用功能。比如，在背誦一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等詞塊，同時(shí)了解到這些詞塊在描述環(huán)境問題和解決方案時(shí)的具體用法。然而，背誦也存在一定的局限性。有研究指出，短期、數(shù)量較少的背誦不會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力具有顯著影響，且背誦對(duì)語塊習(xí)得的影響深度不夠，只限于在具有引導(dǎo)性的語境中。此外，單純的背誦如果缺乏對(duì)詞塊的深入理解和靈活運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶，難以在實(shí)際語言運(yùn)用中準(zhǔn)確、自如地使用詞塊。練習(xí)也是提高詞塊使用能力的重要策略。通過大量的練習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)詞塊的理解和記憶，提高詞塊運(yùn)用的熟練度。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，如詞塊填空、造句、翻譯等。在詞塊填空練習(xí)中，給出一個(gè)句子，讓學(xué)生填入合適的詞塊，如“______（據(jù)報(bào)道）thatthenewpolicywillbeimplementednextmonth.”，學(xué)生需要填入“itisreported”這個(gè)詞塊。造句練習(xí)則要求學(xué)生用給定的詞塊進(jìn)行造句，如用“takeadvantageof”（利用）造句，學(xué)生可以寫出“IwilltakeadvantageofthisopportunitytoimprovemyEnglish.”。翻譯練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握詞塊在不同語言之間的轉(zhuǎn)換，如將“在我看來”翻譯成英語，學(xué)生需要知道“inmyopinion”“frommyperspective”等詞塊的表達(dá)。然而，練習(xí)的效果也受到練習(xí)方式和內(nèi)容的影響。如果練習(xí)過于單一、機(jī)械，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥乏味，難以真正提高詞塊運(yùn)用能力。此外，練習(xí)的難度也需要適中，如果難度過高，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性；如果難度過低，則無法起到有效的訓(xùn)練作用。除了背誦和練習(xí)，通過閱讀積累詞塊也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。閱讀各類英語材料，如英語小說、報(bào)紙、雜志等，能夠讓學(xué)生在豐富的語境中接觸到大量的詞塊。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同類型的詞塊，以及它們?cè)诓煌Z境中的運(yùn)用方式。例如，在閱讀英語小說時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些描述人物情感、動(dòng)作和場(chǎng)景的詞塊，如“burstintotears”（突然大哭）、“walkbriskly”（輕快地走）、“abeautifulandserenelandscape”（美麗寧靜的風(fēng)景）等。同時(shí)，閱讀還可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞匯的理解，從而更好地掌握詞塊。然而，閱讀積累詞塊也需要學(xué)生具備一定的閱讀技巧和詞匯基礎(chǔ)。如果學(xué)生的閱讀能力較差，可能無法理解文章中的詞塊，或者無法將詞塊與語境有效結(jié)合。此外，學(xué)生在閱讀過程中需要有意識(shí)地關(guān)注詞塊，否則可能會(huì)忽略這些重要的語言信息。利用語境記憶詞塊也是一種值得提倡的學(xué)習(xí)策略。詞塊的意義和用法往往與特定的語境密切相關(guān)，通過語境記憶詞塊可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用詞塊。例如，“putupwith”（忍受）這個(gè)詞塊，在句子“Ican'tputupwithhisrudenessanylonger.”（我再也無法忍受他的粗魯了）中，學(xué)生可以通過語境理解“putupwith”的含義和用法。同時(shí)，在不同的語境中，同一個(gè)詞塊可能會(huì)有不同的含義和用法，如“takeon”有“承擔(dān)”“呈現(xiàn)”“雇傭”等多種含義，學(xué)生需要通過語境來準(zhǔn)確理解其在具體句子中的意思。利用語境記憶詞塊還可以幫助學(xué)生提高語言的得體性，使學(xué)生在實(shí)際交流中能夠根據(jù)不同的語境選擇合適的詞塊。然而，要有效地利用語境記憶詞塊，學(xué)生需要具備一定的語言分析能力和語境感知能力，能夠準(zhǔn)確把握語境中的語言信息和文化背景。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)也對(duì)詞塊使用產(chǎn)生影響。有意識(shí)地進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)和積累的學(xué)生，往往能夠更主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)詞塊的機(jī)會(huì)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而在詞塊使用的頻率和準(zhǔn)確性上表現(xiàn)更出色。而缺乏詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，可能不會(huì)主動(dòng)關(guān)注詞塊，在語言輸出中也難以運(yùn)用詞塊來豐富自己的表達(dá)。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只是單純地記憶單詞和語法規(guī)則，沒有意識(shí)到詞塊的重要性，在寫作和口語表達(dá)中就容易出現(xiàn)表達(dá)不地道、不流暢的問題。5.2學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境作為影響大學(xué)生英語詞塊使用的重要外部因素，涵蓋了課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程。課堂教學(xué)是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)詞塊使用有著至關(guān)重要的影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教學(xué)重點(diǎn)往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地關(guān)注單個(gè)單詞的詞義和語法規(guī)則，而忽視了詞塊的學(xué)習(xí)和積累。例如，在講解單詞“make”時(shí)，教師可能只是單純地介紹其常見的詞義和用法，如“制作”“使……”等，而沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的詞塊，如“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進(jìn)步）、“makeupone'smind”（下定決心）等。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)知不足，在實(shí)際語言運(yùn)用中難以準(zhǔn)確、自如地使用詞塊，從而影響了語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。相比之下，以詞塊為中心的教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生對(duì)詞塊的掌握和運(yùn)用能力。在這種教學(xué)模式下，教師將詞塊作為教學(xué)的基本單位，強(qiáng)調(diào)詞塊的整體性和語境性。例如，在講解課文時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的各種詞塊，并通過例句、練習(xí)等方式幫助學(xué)生理解詞塊的含義、用法和語用功能。以“inaddition”（此外）這個(gè)詞塊為例，教師可以給出以下例句：“InadditiontoEnglish,healsospeaksFrench.”（除了英語，他還說法語。）然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句，如“Inadditiontostudyinghard,weshouldalsodomoreexercise.”（除了努力學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該多做運(yùn)動(dòng)。）通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在具體的語境中深入理解詞塊的用法，從而提高詞塊的運(yùn)用能力。此外，教師在課堂上對(duì)詞塊的重視程度和教學(xué)方法也會(huì)影響學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)積極性和效果。如果教師能夠充分認(rèn)識(shí)到詞塊教學(xué)的重要性，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，將詞塊教學(xué)融入到聽、說、讀、寫等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)積極性。例如，在口語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用詞塊進(jìn)行交流；在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊來組織文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)觀點(diǎn)，從而提高寫作質(zhì)量。課外學(xué)習(xí)環(huán)境同樣對(duì)大學(xué)生英語詞塊使用有著不可忽視的作用。豐富的英語學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了更多接觸和學(xué)習(xí)詞塊的機(jī)會(huì)。學(xué)校圖書館藏有的大量英文書籍、期刊、報(bào)紙等，學(xué)生可以通過閱讀這些材料，在自然的語境中接觸到各種類型的詞塊，拓寬詞塊的積累渠道。例如，學(xué)生在閱讀英文小說時(shí)，能夠?qū)W習(xí)到一些描述人物、場(chǎng)景、情感的詞塊，如“acharmingsmile”（迷人的微笑）、“apeacefulvillage”（寧靜的村莊）、“feeldepressed”（感到沮喪）等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也是獲取詞塊的重要途徑，如在線英語課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)類APP等，這些平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和互動(dòng)交流功能，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻、參與在線討論、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，學(xué)習(xí)和鞏固詞塊知識(shí)。例如，一些英語學(xué)習(xí)APP會(huì)提供詞塊專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)詞塊的理解和記憶。英語學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生詞塊使用能力的提升也有著積極的影響。學(xué)校組織的各類英語競(jìng)賽，如英語演講比賽、英語寫作比賽、詞匯競(jìng)賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊。在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過程中，學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)更加注重詞塊的積累和運(yùn)用，通過查閱資料、練習(xí)寫作、進(jìn)行口語訓(xùn)練等方式，不斷提高自己的詞塊使用能力。英語社團(tuán)活動(dòng)也是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要方式，如英語角、英語戲劇社、英語電影賞析會(huì)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他英語愛好者交流互動(dòng)，在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用詞塊進(jìn)行交流，從而提高詞塊的運(yùn)用熟練度和口語表達(dá)能力。例如，在英語角中，學(xué)生可以圍繞各種話題展開討論，在交流過程中自然地運(yùn)用詞塊，如“inmyopinion”（在我看來）、“asfarasIknow”（據(jù)我所知）、“frommyperspective”（從我的角度來看）等，使表達(dá)更加流利和自然。5.3個(gè)人因素個(gè)人因素在大學(xué)生英語詞塊使用中扮演著關(guān)鍵角色，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言天賦對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有著顯著影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的投入和效果有著重要作用。根據(jù)Gardner和Lambert的動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化感興趣，希望融入該文化，與目的語使用者進(jìn)行交流和互動(dòng)；工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語是為了實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際的目標(biāo)，如獲得學(xué)位、找到好工作等。具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們積極主動(dòng)地參與各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和積累詞塊。例如，他們可能會(huì)主動(dòng)閱讀英語文學(xué)作品、觀看英語電影、參加英語角等，在這些活動(dòng)中，他們能夠接觸到大量的英語詞塊，并在實(shí)際交流中不斷運(yùn)用和鞏固。而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，雖然也有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，但可能更注重考試成績(jī)和實(shí)際應(yīng)用，對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)可能缺乏系統(tǒng)性和主動(dòng)性。他們可能只是在備考時(shí)才會(huì)關(guān)注一些與考試相關(guān)的詞塊，而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)詞塊的積累和運(yùn)用不夠重視。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)影響詞塊學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)詞塊時(shí)會(huì)更加專注和努力，能夠積極主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)資源，采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高詞塊的學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用能力。相反，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低的學(xué)生，可能對(duì)詞塊學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高，難以主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊，導(dǎo)致詞塊使用能力較弱。語言天賦也是影響大學(xué)生英語詞塊使用的重要個(gè)人因素。具有較高語言天賦的學(xué)生，往往在語言學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，他們能夠更快地理解和掌握詞塊的含義、用法和搭配，在語言輸出中也能夠更準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用詞塊。例如，他們可能具有較強(qiáng)的語感，能夠敏銳地感知詞塊在語境中的細(xì)微差別，從而選擇最合適的詞塊進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，他們?cè)谟洃浽~塊時(shí)也可能具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠快速地將詞塊存儲(chǔ)在記憶中，并在需要時(shí)準(zhǔn)確地提取出來。而語言天賦相對(duì)較低的學(xué)生，在詞塊學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到更多的困難，如理解詞塊的含義和用法需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，記憶詞塊的效果也可能不理想，導(dǎo)致在語言輸出中難以準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用詞塊。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言天賦之間也存在一定的相互作用。具有較高語言天賦的學(xué)生，在詞塊學(xué)習(xí)中往往能夠取得較好的成績(jī)，這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞塊；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，即使語言天賦相對(duì)一般，也會(huì)通過不斷努力和積累，提高自己的詞塊使用能力，在一定程度上彌補(bǔ)語言天賦的不足。例如，一些學(xué)生雖然語言天賦并不突出，但由于對(duì)英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)，他們通過大量的閱讀、背誦和練習(xí)，不斷積累詞塊，逐漸提高了自己的語言表達(dá)能力，在詞塊使用上也表現(xiàn)出較高的水平。六、詞塊使用與英語水平的關(guān)系6.1詞塊使用與英語寫作水平本研究通過對(duì)大學(xué)生英語寫作語料的深入分析，運(yùn)用相關(guān)性分析方法，探究詞塊使用頻率、類型與寫作成績(jī)之間的關(guān)系，旨在揭示詞塊在英語寫作中的重要作用。在詞塊使用頻率與寫作成績(jī)的相關(guān)性方面，研究結(jié)果顯示，詞塊使用頻率與寫作成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)]，且在[具體顯著性水平]水平上顯著。這表明，學(xué)生在英語寫作中使用詞塊的頻率越高，其寫作成績(jī)往往也越高。例如，在一篇高分作文中，學(xué)生頻繁使用了諸如“inaddition”“moreover”“asaresult”等連接性詞塊，使文章的邏輯更加連貫，層次更加清晰；同時(shí)，還運(yùn)用了“itiswidelyacknowledgedthat”“frommyperspective”等表達(dá)觀點(diǎn)的詞塊，增強(qiáng)了文章的說服力和專業(yè)性。這些詞塊的有效運(yùn)用，不僅提高了文章的質(zhì)量，也使得寫作成績(jī)得到了提升。這一結(jié)果與以往的相關(guān)研究結(jié)論一致，如李純寅和高琳通過對(duì)二語學(xué)習(xí)者英語作文的研究發(fā)現(xiàn)，作文中詞塊的使用頻數(shù)與其分?jǐn)?shù)間存在顯著正相關(guān)。詞塊使用頻率高的學(xué)生，在寫作時(shí)能夠更快速地組織語言，減少語言表達(dá)的錯(cuò)誤，使文章更加流暢、自然，從而在寫作評(píng)分中獲得更高的分?jǐn)?shù)。進(jìn)一步分析不同類型詞塊與寫作成績(jī)的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)不同類型詞塊對(duì)寫作成績(jī)的影響存在差異。句子框架及引語與寫作成績(jī)的相關(guān)性最為顯著，相關(guān)系數(shù)達(dá)到[具體相關(guān)系數(shù)]。這類詞塊在構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)邏輯關(guān)系方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，在論述類作文中，學(xué)生使用“firstly,secondly,finally”等詞塊來組織文章的段落結(jié)構(gòu)，使文章層次分明；運(yùn)用“ontheonehand...ontheotherhand”“however”“therefore”等詞塊來表達(dá)觀點(diǎn)之間的對(duì)比、轉(zhuǎn)折和因果關(guān)系，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。熟練運(yùn)用這些句子框架及引語詞塊的學(xué)生，能夠更好地組織文章內(nèi)容，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而在寫作中獲得更高的分?jǐn)?shù)。慣用話語與寫作成績(jī)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)]。慣用話語具有特定的語用功能，能夠使文章更加生動(dòng)、自然，增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力。在寫作中，學(xué)生使用“tobehonest”“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等慣用話語來表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，使文章更具個(gè)性和說服力。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文中，學(xué)生寫道“Tobehonest,environmentalprotectionisapressingissuethatrequiresimmediateattention.”，這種表達(dá)不僅使文章更加口語化、親切，也能夠更好地傳達(dá)作者的情感和態(tài)度。習(xí)慣搭配詞與寫作成績(jī)的相關(guān)性相對(duì)較弱，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)]。雖然習(xí)慣搭配詞在英語寫作中也經(jīng)常出現(xiàn)，但由于其語義和語法功能相對(duì)較為單一，對(duì)文章整體質(zhì)量的提升作用相對(duì)有限。然而，準(zhǔn)確運(yùn)用習(xí)慣搭配詞仍然是寫作的基礎(chǔ)要求，能夠避免一些常見的表達(dá)錯(cuò)誤，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，“makeadecision”“takepartin”等習(xí)慣搭配的正確使用，能夠使句子更加地道、自然。復(fù)合詞和聚合詞與寫作成績(jī)的相關(guān)性最弱，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)]。這類詞塊形式固定，語義較為簡(jiǎn)單，在寫作中主要起到輔助表達(dá)的作用。雖然它們對(duì)寫作成績(jī)的直接影響較小，但在構(gòu)建句子和表達(dá)基本意思方面不可或缺。例如，“bytheway”“intheend”等復(fù)合詞和聚合詞的使用，能夠使文章更加流暢，但對(duì)于提升文章的深度和專業(yè)性作用不明顯。綜上所述，詞塊使用與英語寫作水平密切相關(guān)，詞塊使用頻率和類型的多樣性對(duì)寫作成績(jī)有著顯著的影響。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各類詞塊，尤其是句子框架及引語和慣用話語，幫助學(xué)生提高寫作能力和水平。6.2詞塊使用與英語口語水平詞塊使用與英語口語水平之間存在著緊密的聯(lián)系，對(duì)口語流利度、準(zhǔn)確性和連貫性均產(chǎn)生重要影響。在口語流利度方面，詞塊的運(yùn)用能夠顯著提升表達(dá)的流暢性。相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了大量詞塊后，在口語交流中能夠更快速地組織語言，減少因思考單詞選擇和語法結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的停頓和猶豫。例如，在日常對(duì)話中，當(dāng)被問及對(duì)某部電影的看法時(shí)，掌握了“inmyopinion”（在我看來）、“itisreallyagreatmovie”（這真是一部很棒的電影）等詞塊的學(xué)習(xí)者，能夠迅速地做出回應(yīng)，流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而無需逐字逐句地思考如何構(gòu)建句子。這是因?yàn)樵~塊作為預(yù)制的語言單位，在大腦中以整體的形式存儲(chǔ)和提取，能夠大大提高語言輸出的速度，使口語表達(dá)更加自然流暢。一項(xiàng)針對(duì)英語學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，接受詞塊訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組在口語流利度上明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在口語表達(dá)中的停頓次數(shù)更少，平均語流長(zhǎng)度更長(zhǎng)，這充分證明了詞塊對(duì)提高口語流利度的積極作用。詞塊使用對(duì)口語準(zhǔn)確性的提升也具有重要意義。詞塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者在使用詞塊時(shí)，能夠減少因語法錯(cuò)誤和詞匯搭配不當(dāng)而導(dǎo)致的表達(dá)不準(zhǔn)確問題。例如，“makeadecision”（做決定）、“takeadvantageof”（利用）等習(xí)慣搭配詞塊，學(xué)習(xí)者在記憶和使用這些詞塊的過程中，自然而然地掌握了正確的詞匯搭配和語法結(jié)構(gòu)，避免了像“doadecision”“useadvantageof”等錯(cuò)誤表達(dá)。此外，一些句子框架和引語詞塊，如“itiswidelybelievedthat”（人們普遍認(rèn)為）、“asfarasIamconcerned”（就我而言）等，能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建正確的句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過對(duì)學(xué)生口語語料的分析發(fā)現(xiàn)，詞塊使用頻率較高的學(xué)生，在口語表達(dá)中的語法錯(cuò)誤率明顯低于詞塊使用頻率較低的學(xué)生，這表明詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有助于提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。在口語連貫性方面，詞塊起到了關(guān)鍵的銜接作用。在口語交流中，恰當(dāng)使用連接性詞塊，如“however”（然而）、“moreover”（此外）、“therefore”（因此）等，能夠使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰，增強(qiáng)語篇的連貫性。例如，在表達(dá)自己對(duì)某個(gè)問題的看法時(shí)，學(xué)習(xí)者可以使用“firstly”（首先）、“secondly”（其次）、“finally”（最后）等詞塊來組織自己的觀點(diǎn)，使表達(dá)更有條理；在轉(zhuǎn)換話題時(shí)，使用“bytheway”（順便說一下）、“speakingofwhich”（說到這個(gè)）等詞塊，能夠使話題的轉(zhuǎn)換更加自然流暢。同時(shí)，一些慣用話語詞塊，如“youknow”（你知道的）、“Imean”（我的意思是）等，雖然在語義上沒有實(shí)際的信息，但在口語中能夠起到填充語的作用，使說話者有更多的時(shí)間思考下一句話，從而保持語篇的連貫性。研究發(fā)現(xiàn)，在口語表達(dá)中善于運(yùn)用這些詞塊的學(xué)生，其口語的連貫性更強(qiáng)，聽眾更容易理解他們的表達(dá)意圖。七、教學(xué)啟示與建議7.1對(duì)英語教學(xué)的啟示基于本研究的結(jié)果，在英語教學(xué)中加強(qiáng)詞塊教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這不僅有