大學(xué)生虛擬語氣使用的固化與潛在石化：基于語言習(xí)得理論的實證探究一、引言1.1研究背景在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程中，虛擬語氣始終是一大學(xué)習(xí)難點，其復(fù)雜的語法規(guī)則與特殊的表達(dá)形式，常使學(xué)生在運用時錯誤頻出。虛擬語氣作為一種特殊的動詞形式，用于表達(dá)假設(shè)、愿望、建議、命令等非真實情況，與陳述語氣和祈使語氣共同構(gòu)成英語語氣體系。例如，在表達(dá)與現(xiàn)在事實相反的假設(shè)時，會用到“IfIwereyou,Iwouldstudyharder”這樣的句子，其中“were”并非一般過去時的常規(guī)用法，而是虛擬語氣特有的形式，這與學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中常見的語法規(guī)則大相徑庭，給學(xué)生的理解和記憶帶來挑戰(zhàn)。虛擬語氣用法繁多，涵蓋與現(xiàn)在、過去、將來事實相反的不同情況，以及錯綜時間條件句、含蓄條件句等特殊結(jié)構(gòu)。在與過去事實相反的虛擬條件句中，如“Ifhehadcomeyesterday,Iwouldhavetoldhimaboutit”，從句用“had+過去分詞”，主句用“would/should/could/might+have+過去分詞”，這種復(fù)雜的時態(tài)搭配和特殊的動詞形式，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語法運用能力和邏輯思維能力，學(xué)生稍有疏忽就會出錯。與此同時，語言石化現(xiàn)象在二語學(xué)習(xí)中普遍存在，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的阻礙。語言石化指的是外語學(xué)習(xí)者的中介語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，即便年齡增長、學(xué)習(xí)量增加，也難以改變。比如在語音方面，中國學(xué)生經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，仍難以擺脫“中式發(fā)音”，在朗讀英語時，常常破壞英語以重音計時的節(jié)律，讀成漢語式的英語；在詞匯運用上，學(xué)生容易受母語影響，出現(xiàn)詞義誤等的石化現(xiàn)象，像將“l(fā)over”當(dāng)作漢語中的“愛人”來使用，從而導(dǎo)致交際誤解。在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，石化現(xiàn)象也時有發(fā)生。學(xué)生可能會反復(fù)出現(xiàn)特定的錯誤，如在虛擬條件句中，混淆不同時間的虛擬形式，將與現(xiàn)在事實相反的結(jié)構(gòu)用于表達(dá)與過去事實相反的情況，而且這些錯誤難以通過常規(guī)學(xué)習(xí)得到糾正，嚴(yán)重影響了學(xué)生對虛擬語氣的準(zhǔn)確掌握和運用，進(jìn)而限制了他們英語綜合水平的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學(xué)生在虛擬語氣使用中出現(xiàn)的固化與潛在石化現(xiàn)象，全面揭示其在語言學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)形式、背后成因以及產(chǎn)生的影響，從而為英語教學(xué)提供更為堅實的理論依據(jù)與切實可行的實踐指導(dǎo)。在理論層面，虛擬語氣作為英語語法體系中的關(guān)鍵組成部分，一直是語言研究的重點領(lǐng)域。然而，目前關(guān)于大學(xué)生虛擬語氣使用的固化與潛在石化的研究仍存在一定的空白與不足。本研究將通過對這一現(xiàn)象的深入剖析，豐富和完善二語習(xí)得理論中關(guān)于語言石化的研究內(nèi)容，進(jìn)一步拓展對語言學(xué)習(xí)過程中中介語發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。通過對大學(xué)生虛擬語氣使用情況的實證研究，有助于揭示語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者內(nèi)部語言系統(tǒng)的動態(tài)變化機(jī)制，為理解語言習(xí)得的本質(zhì)提供新的視角和實證支持，推動語言習(xí)得理論的發(fā)展與創(chuàng)新。從實踐角度來看，對于英語教學(xué)而言，深入了解大學(xué)生虛擬語氣使用的固化與潛在石化現(xiàn)象具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生在虛擬語氣學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。針對學(xué)生容易出現(xiàn)固化錯誤的虛擬語氣結(jié)構(gòu)，設(shè)計專門的教學(xué)活動，加強(qiáng)練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生打破固化，提高虛擬語氣的運用能力；通過對潛在石化現(xiàn)象的預(yù)警，引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略和語言習(xí)慣，預(yù)防石化現(xiàn)象的發(fā)生。這不僅有助于提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的英語綜合水平，還能為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和跨文化交際奠定堅實的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們在國際交流中的競爭力。1.3研究問題與假設(shè)為了深入探究大學(xué)生虛擬語氣使用的固化與潛在石化現(xiàn)象，本研究提出以下具體問題：大學(xué)生在虛擬語氣使用中，哪些類型的錯誤呈現(xiàn)出固化的特征？這些固化錯誤在不同年級、英語水平的大學(xué)生群體中，其表現(xiàn)形式和出現(xiàn)頻率是否存在差異？大學(xué)生虛擬語氣使用中潛在石化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)有哪些？如何通過實證研究的方法有效地識別和判斷這些潛在石化現(xiàn)象？影響大學(xué)生虛擬語氣使用固化與潛在石化的主要因素是什么？這些因素之間是如何相互作用，共同影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程的？基于相關(guān)理論與已有研究，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一，大學(xué)生在虛擬語氣使用中，對與過去事實相反的虛擬條件句的動詞形式容易出現(xiàn)固化錯誤，如將“had+過去分詞”錯誤地使用為“have+過去分詞”，且這種固化錯誤在低年級和英語水平較低的學(xué)生中出現(xiàn)頻率更高。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生對復(fù)雜的語法規(guī)則理解和掌握不夠深入，與過去事實相反的虛擬條件句結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，涉及到過去完成時的運用，這對于低年級和英語水平較低的學(xué)生來說難度較大，容易在反復(fù)練習(xí)和使用過程中形成固化錯誤。假設(shè)二，大學(xué)生在寫作和口語表達(dá)中，若頻繁出現(xiàn)特定類型的虛擬語氣錯誤，且經(jīng)過多次糾正后仍難以改變，可視為潛在石化現(xiàn)象的表現(xiàn)。根據(jù)語言石化理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語中某些語言項目或規(guī)則難以被修正時，就可能出現(xiàn)石化現(xiàn)象。在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果在不同語境下反復(fù)出現(xiàn)同一類型的錯誤，如在表達(dá)建議、要求等含義的名詞性從句中，總是遺漏“should”或使用錯誤的動詞形式，即使教師多次糾正，學(xué)生依然難以改正，這就可能是潛在石化現(xiàn)象的體現(xiàn)。假設(shè)三，母語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)以及目的語輸入不足是導(dǎo)致大學(xué)生虛擬語氣使用固化與潛在石化的主要因素。母語負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，會不自覺地將母語的語言規(guī)則和習(xí)慣遷移到目的語中，從而產(chǎn)生錯誤。在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，漢語中沒有與之完全對應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生容易受到漢語思維的影響，出現(xiàn)錯誤的表達(dá)。學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，如死記硬背語法規(guī)則，缺乏對虛擬語氣在實際語境中的運用練習(xí)，也會導(dǎo)致學(xué)生對虛擬語氣的理解和掌握不夠靈活，容易出現(xiàn)固化和潛在石化現(xiàn)象。目的語輸入不足使得學(xué)生缺乏足夠的語言樣本進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，無法建立正確的語言認(rèn)知，進(jìn)而影響虛擬語氣的正確使用。二、文獻(xiàn)綜述2.1虛擬語氣概述2.1.1虛擬語氣的基本概念虛擬語氣是英語語法中一種獨特且重要的語氣類型，用于表達(dá)與事實不符的假設(shè)、難以實現(xiàn)的愿望、委婉的建議、強(qiáng)硬的命令等非真實情況。這一概念與陳述語氣和祈使語氣共同構(gòu)成英語語氣體系，其中陳述語氣主要用于陳述客觀事實，如“Heisastudent.”；祈使語氣則用于表達(dá)請求、命令等，如“Openthedoor.”，而虛擬語氣的獨特之處在于其表達(dá)的內(nèi)容并非實際存在或發(fā)生的情況。虛擬語氣通過謂語動詞的特殊形式來體現(xiàn)其非真實性和主觀性。在條件句中，當(dāng)表達(dá)與現(xiàn)在事實相反的假設(shè)時，從句謂語動詞用過去式（be動詞一般用were），主句謂語動詞則使用“would/should/could/might+動詞原形”的形式。例如，“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”此句中，說話者并非真正成為“you”，只是基于假設(shè)的情況給出建議，“were”和“wouldstudy”的特殊形式體現(xiàn)了虛擬語氣。在表達(dá)與過去事實相反的假設(shè)時，從句謂語動詞用“had+過去分詞”，主句謂語動詞為“would/should/could/might+have+過去分詞”。如“Ifhehadcomeyesterday,Iwouldhavetoldhimthenews.”實際上“he”昨天并未到來，這是對過去已發(fā)生事實的一種假設(shè)性描述。虛擬語氣能夠豐富語言表達(dá)，使說話者更準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的主觀態(tài)度和意圖。在文學(xué)作品中，虛擬語氣常常被用于營造特定的氛圍和情感。在莎士比亞的作品中，虛擬語氣的句子頻繁出現(xiàn)，如“Ifthouartdun,we'lldrawtheefromthemire.”這種表達(dá)不僅增加了語言的藝術(shù)性，還深刻地反映了角色的內(nèi)心世界和情感狀態(tài)。在日常交流中，虛擬語氣也發(fā)揮著重要作用，它可以使表達(dá)更加委婉、含蓄，避免過于直接而可能產(chǎn)生的尷尬或冒犯?！癐wishyoucouldcometotheparty.”以虛擬語氣表達(dá)愿望，比直接說“Iwantyoutocometotheparty.”更加委婉，更能體現(xiàn)說話者對對方的尊重。2.1.2虛擬語氣的分類與用法虛擬語氣根據(jù)其表達(dá)的不同情境和語義，可以分為多種類型，每種類型都有其特定的用法和結(jié)構(gòu)。在條件句中，虛擬語氣可用于表達(dá)與現(xiàn)在、過去和將來事實相反的假設(shè)。在與現(xiàn)在事實相反的虛擬條件句中，從句使用一般過去時（be動詞用were），主句用“would/should/could/might+動詞原形”?！癐fIhadenoughmoney,Iwouldbuyanewcar.”實際上“我”目前沒有足夠的錢，也不會購買新車，這是對現(xiàn)在情況的一種假設(shè)。對于與過去事實相反的虛擬條件句，從句用過去完成時“had+過去分詞”，主句用“would/should/could/might+have+過去分詞”?！癐fshehadstudiedharder,shewouldhavepassedtheexam.”表明她過去沒有努力學(xué)習(xí)，所以沒有通過考試，是對過去已發(fā)生事情的虛擬假設(shè)。在表達(dá)與將來事實相反的虛擬條件句時，從句有三種形式：一般過去時、“should+動詞原形”或“wereto+動詞原形”，主句用“would/should/could/might+動詞原形”?！癐fitrained/weretorain/shouldraintomorrow,wewouldstayathome.”明天不太可能下雨，“我們”也不太可能待在家里，這是對將來情況的一種假設(shè)。虛擬語氣在賓語從句中也有特定的用法。在表示愿望、建議、命令和請求等動詞后的賓語從句中，謂語動詞采用虛擬式，即“should+動詞原形”，should常?？梢允÷?。在“Isuggestthatwe(should)goonapicnicthisweekend.”一句中，“suggest”表示建議，其后的賓語從句使用虛擬語氣，“shouldgo”中的“should”可省略。在動詞“wish”后的賓語從句中，虛擬語氣用于表示不可能實現(xiàn)的愿望。表示與現(xiàn)在事實相反的愿望時，從句謂語動詞用一般過去時；表示與過去事實相反的愿望，從句用過去完成時；表示將來沒有把握或不可能實現(xiàn)的愿望，從句用“would/coulddo”?！癐wishIwereabird.”表達(dá)了現(xiàn)在不可能實現(xiàn)的愿望；“IwishIhadseenheryesterday.”則是對過去無法實現(xiàn)的愿望的表達(dá)；“Iwishyouwouldstayanhourlonger.”是對將來不太可能實現(xiàn)的愿望的期望。在主語從句中，虛擬語氣常用在“Itis/wasnecessary/natural/wonderful/imperative/importantthat...”等句型中，此時常由it充當(dāng)形式主語，真正的主語是that引導(dǎo)的從句。表示現(xiàn)在的情況，謂語動詞用“should+動詞原形”結(jié)構(gòu)，should可省略；表示過去的情況，謂語動詞用“should+have+過去分詞”結(jié)構(gòu)?！癐tisnecessarythatyoushouldcleantheclassroomafterschool.”（你放學(xué)后應(yīng)該打掃教室），這里“shouldclean”中的“should”可以省略。在表語從句和同位語從句中，當(dāng)句子表示建議、勸告、命令等含義時，謂語動詞要用“should+動詞原形”結(jié)構(gòu)。在“MyadviceisthatyoushouldpracticespeakingEnglisheveryday.”（我的建議是你應(yīng)該每天練習(xí)說英語）一句中，表語從句使用虛擬語氣；“Thesuggestionthatweshouldholdameetingnextweekisreasonable.”（我們下周舉行會議的建議是合理的），同位語從句也使用了虛擬語氣。2.1.3虛擬語氣的語用功能虛擬語氣在語言交流中承載著豐富的語用功能，能夠傳達(dá)出說話者的情感、態(tài)度和意圖，使語言表達(dá)更加細(xì)膩和精準(zhǔn)。虛擬語氣常被用于表達(dá)委婉的請求和建議，以避免直接表達(dá)可能帶來的生硬和冒犯。在日常交流中，當(dāng)我們希望對方做某事時，使用虛擬語氣可以使語氣更加溫和?！癈ouldyoupassmethebook?”比“Passmethebook.”更加委婉客氣，更容易被對方接受。在提出建議時，“Youmightwanttoconsiderthisoption.”比“Youshouldconsiderthisoption.”更能給對方留下自主選擇的空間，體現(xiàn)出對對方的尊重。虛擬語氣還可以表達(dá)強(qiáng)烈的情感，如遺憾、后悔、惋惜等。在描述與過去事實相反的情況時，虛擬語氣能夠深刻地傳達(dá)出說話者內(nèi)心的情感。“IfIhadlistenedtoyouradvice,Iwouldn'thavemadesuchamistake.”這句話表達(dá)了說話者對過去沒有聽從建議而犯錯的后悔之情；“IwishIcouldhaveattendedtheconcertyesterday.”則體現(xiàn)了說話者對未能參加昨天音樂會的遺憾。在一些特定的語境中，虛擬語氣可以用來表達(dá)假設(shè)和推測，幫助說話者探討不同的可能性。在科學(xué)研究和學(xué)術(shù)討論中，虛擬語氣常用于提出假設(shè)和設(shè)想，以便進(jìn)一步分析和論證。“Ifthetheorywerecorrect,wewouldexpecttoseecertainresults.”這里使用虛擬語氣提出一種假設(shè)，為后續(xù)的研究和討論奠定基礎(chǔ)。在日常生活中，當(dāng)我們對未來情況進(jìn)行推測時，也會用到虛擬語氣?！癐fitweretoraintomorrow,theoutdooractivitywouldbecancelled.”表達(dá)了對明天可能下雨導(dǎo)致戶外活動取消的推測。2.2語言固化與石化理論2.2.1語言固化與石化的定義語言固化和石化是二語習(xí)得領(lǐng)域中兩個緊密相關(guān)但又有所區(qū)別的重要概念。語言固化指的是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中，某些語言知識或技能在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)，難以發(fā)生明顯的變化。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會記住某個單詞的特定含義和用法，但在實際運用時，卻局限于這種固定的理解，無法靈活地根據(jù)語境進(jìn)行拓展和變化。這種固化現(xiàn)象可能是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、記憶方式或語言輸入的局限性所導(dǎo)致的。而語言石化則是一個更為深入和持久的概念。Selinker在1972年首次提出“石化”（fossilization）的概念，他指出石化是中介語中不正確的語言形式，既是一個動態(tài)的過程，也是這個過程的產(chǎn)物。當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展到一定階段后，一些錯誤的語言形式會逐漸固定下來，即使經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)，也難以得到糾正。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，常常會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，如將“th”音發(fā)成“s”或“z”音，即便經(jīng)過多次糾正和練習(xí)，仍然難以徹底改正，這就是一種典型的語言石化現(xiàn)象。語言固化與石化的聯(lián)系在于，固化往往是石化的前期表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言知識或技能出現(xiàn)固化時，如果不能及時得到有效的干預(yù)和調(diào)整，就有可能進(jìn)一步發(fā)展為石化。兩者的區(qū)別在于，固化可能只是暫時的、相對不穩(wěn)定的狀態(tài)，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練，仍然有改變的可能性；而石化則具有更強(qiáng)的頑固性和永久性，一旦形成，很難被消除。2.2.2中介語與語言石化的關(guān)系中介語是語言石化現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)，二者緊密相連，中介語的發(fā)展變化在很大程度上影響著語言石化的形成與表現(xiàn)。中介語是指學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中形成的一種介于母語和目的語之間的獨特語言系統(tǒng)。它既包含了母語的遷移影響，也反映了學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則的部分掌握和理解。在學(xué)習(xí)英語時，中國學(xué)生可能會受到漢語語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法的影響，產(chǎn)生一些中介語形式。在表達(dá)“我有一本書”時，可能會出現(xiàn)“Ihavegotabook”這種在英語母語者看來略顯冗余的表達(dá)，這是因為漢語中“有”的概念在英語中有多種表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尚未完全掌握最恰當(dāng)?shù)挠梅āｋS著學(xué)習(xí)的深入，中介語會不斷發(fā)展和變化，但在這個過程中，語言石化現(xiàn)象也可能隨之出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的目的語輸入不足、不準(zhǔn)確或不全面時，他們就難以建立起正確的語言認(rèn)知，從而導(dǎo)致中介語中的一些錯誤形式逐漸固化，最終形成石化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語虛擬語氣時，所接觸到的例句和練習(xí)不夠豐富多樣，就可能對虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法產(chǎn)生片面的理解，進(jìn)而在運用時頻繁出現(xiàn)錯誤，這些錯誤經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化后，就容易形成石化。中介語中的語言石化現(xiàn)象不僅會影響學(xué)習(xí)者對目的語的進(jìn)一步掌握，還會對他們的語言交際能力產(chǎn)生負(fù)面影響。由于石化的語言形式不符合目的語的規(guī)范，可能會導(dǎo)致交際中的誤解和障礙。在口語交流中，學(xué)習(xí)者使用了石化的虛擬語氣表達(dá)，對方可能無法準(zhǔn)確理解其想要表達(dá)的假設(shè)或愿望，從而影響交流的順利進(jìn)行。2.2.3語言石化的分類與特點語言石化根據(jù)其表現(xiàn)形式和影響范圍，可以分為不同的類型。從語言層面來看，可分為語音石化、詞匯石化和語法石化。語音石化是指學(xué)習(xí)者在發(fā)音方面出現(xiàn)的固化錯誤，難以達(dá)到目的語的語音標(biāo)準(zhǔn)。中國學(xué)生在發(fā)英語中的某些元音和輔音時，容易受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，如將“/?/”發(fā)成“/e/”，這種錯誤經(jīng)過長期強(qiáng)化后，很難得到糾正。詞匯石化表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對詞匯的理解和運用局限于特定的語境或含義，無法靈活運用。他們可能只記住了某個單詞的基本含義，而忽略了其在不同語境中的引申義或搭配用法。在學(xué)習(xí)“run”這個單詞時，只知道它有“跑”的意思，而不了解“runacompany”（經(jīng)營一家公司）、“runinto”（偶然遇見）等常見的搭配。語法石化則是指學(xué)習(xí)者在語法規(guī)則的運用上出現(xiàn)固化錯誤，無法正確掌握目的語的語法結(jié)構(gòu)。在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會混淆不同時間的虛擬形式，將與現(xiàn)在事實相反的結(jié)構(gòu)用于表達(dá)與過去事實相反的情況。語言石化具有永久性和頑固性的顯著特點。永久性意味著一旦石化現(xiàn)象形成，就很難通過常規(guī)的學(xué)習(xí)方法得到徹底改變。即使學(xué)習(xí)者繼續(xù)投入大量的時間和精力學(xué)習(xí)，這些石化的語言形式仍然會頑固地存在于他們的中介語中。頑固性則體現(xiàn)在石化的語言錯誤具有很強(qiáng)的抗糾正性，學(xué)習(xí)者往往難以意識到自己的錯誤，或者即使意識到了，也很難克服。他們可能會反復(fù)出現(xiàn)相同的錯誤，盡管教師多次糾正和講解，仍然無法避免。語言石化還具有普遍性，它在不同年齡段、不同語言背景的學(xué)習(xí)者中都有可能出現(xiàn)，是二語習(xí)得過程中普遍面臨的問題。2.3相關(guān)研究回顧2.3.1虛擬語氣學(xué)習(xí)的相關(guān)研究過往關(guān)于虛擬語氣學(xué)習(xí)的研究成果頗豐，這些研究主要聚焦于虛擬語氣學(xué)習(xí)的難點、影響因素等關(guān)鍵方面。眾多學(xué)者通過對不同英語水平學(xué)習(xí)者的測試與分析，揭示出虛擬語氣學(xué)習(xí)存在諸多難點。虛擬語氣的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是一大難點，在虛擬條件句中，與現(xiàn)在、過去、將來事實相反的情況分別對應(yīng)不同的動詞形式，學(xué)習(xí)者極易混淆。在表達(dá)與現(xiàn)在事實相反的假設(shè)時，需用“IfIwereyou,Iwoulddo...”的結(jié)構(gòu)，而與過去事實相反則是“IfIhaddone...,Iwouldhavedone...”，這種細(xì)微的差別對學(xué)習(xí)者的記憶和運用能力提出了較高要求。虛擬語氣在不同語境下的靈活運用也是學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)之一，在口語和寫作中，學(xué)習(xí)者往往難以根據(jù)具體情境準(zhǔn)確選擇合適的虛擬語氣形式，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確或不自然。影響虛擬語氣學(xué)習(xí)的因素是多方面的。母語負(fù)遷移是一個重要因素，漢語中沒有與英語虛擬語氣完全對應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，容易受到漢語思維的影響，出現(xiàn)表達(dá)錯誤。當(dāng)表達(dá)“如果我是你，我會去參加派對”時，可能會受漢語習(xí)慣影響，錯誤地寫成“IfIamyou,Iwillgototheparty.”，而忽略了虛擬語氣中“were”和“would”的正確用法。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略也對虛擬語氣學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者更愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)虛擬語氣，他們會積極尋找學(xué)習(xí)資源、參與練習(xí)，從而更好地掌握虛擬語氣的用法。采用有效的學(xué)習(xí)策略，如通過大量閱讀和練習(xí)來熟悉虛擬語氣的常見用法，結(jié)合實際語境理解虛擬語氣的含義，也有助于提高學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容同樣不容忽視，清晰、系統(tǒng)的教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解虛擬語氣的概念和規(guī)則，豐富多樣的教學(xué)材料和練習(xí)形式可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實踐能力，促進(jìn)他們對虛擬語氣的掌握。2.3.2語言固化與石化的實證研究在語言固化與石化的實證研究領(lǐng)域，研究者們采用了多種方法，取得了一系列有價值的結(jié)果，并從中獲得了重要啟示。在研究方法上，主要包括語料庫分析、實驗研究和縱向跟蹤調(diào)查等。語料庫分析通過收集大量的語言樣本，對其中的語言固化和石化現(xiàn)象進(jìn)行量化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)出不同類型錯誤的出現(xiàn)頻率和分布情況。通過對中國英語學(xué)習(xí)者口語和寫作語料庫的分析，發(fā)現(xiàn)某些特定的語法錯誤，如名詞單復(fù)數(shù)、動詞時態(tài)等方面的錯誤，具有較高的出現(xiàn)頻率，且在不同學(xué)習(xí)者群體中呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，這可能是語言固化的表現(xiàn)。實驗研究則通過設(shè)置實驗組和對照組，控制變量，探究影響語言固化和石化的因素。有研究通過對比不同教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)采用情境教學(xué)法的實驗組在減少語言固化和石化方面表現(xiàn)更為出色?？v向跟蹤調(diào)查則是對同一批學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行持續(xù)觀察和測試，以了解語言固化和石化的發(fā)展過程。通過對一批大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)時間的增加，部分學(xué)習(xí)者的語言水平有所提高，但仍有一些學(xué)習(xí)者在某些語言項目上出現(xiàn)了石化現(xiàn)象，其錯誤難以得到糾正。這些實證研究的結(jié)果表明，語言固化和石化是二語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象，且具有一定的頑固性。學(xué)習(xí)者一旦形成固化或石化的語言形式，就很難通過常規(guī)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。語言環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和個體差異等因素在語言固化和石化過程中起著重要作用。良好的語言環(huán)境能夠提供更多的語言輸入和互動機(jī)會，有助于減少語言固化和石化的發(fā)生；正確的學(xué)習(xí)策略，如積極尋求反饋、注重語言形式的準(zhǔn)確性等，能夠幫助學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，避免錯誤的固化；個體差異，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等，也會影響學(xué)習(xí)者對語言固化和石化的抵抗能力。這些研究為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了重要啟示。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正可能出現(xiàn)的固化和石化錯誤。通過提供多樣化的語言輸入和有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者打破固化，促進(jìn)語言的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)認(rèn)識到語言固化和石化的危害，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動參與語言實踐活動，提高語言運用能力，以避免語言固化和石化現(xiàn)象的發(fā)生。2.3.3研究現(xiàn)狀的不足與展望盡管目前在虛擬語氣學(xué)習(xí)以及語言固化與石化方面已取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處，這也為未來的研究指明了方向?，F(xiàn)有研究在虛擬語氣學(xué)習(xí)的難點分析上，雖然已經(jīng)指出了其復(fù)雜結(jié)構(gòu)和語境運用等問題，但對于學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的難點變化缺乏深入探討。在初級階段，學(xué)習(xí)者可能主要在虛擬語氣的基本結(jié)構(gòu)理解上存在困難；而到了中高級階段，如何在復(fù)雜語境中準(zhǔn)確運用虛擬語氣可能成為新的難點。未來的研究可以針對不同學(xué)習(xí)階段的特點，進(jìn)行更細(xì)致的難點分析，為教學(xué)提供更具針對性的指導(dǎo)。在語言固化與石化的研究中，雖然已經(jīng)明確了多種影響因素，但對于各因素之間的相互作用機(jī)制研究還不夠深入。母語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和語言環(huán)境等因素之間是如何相互影響、共同作用于語言固化和石化過程的，目前尚未形成清晰的認(rèn)識。未來需要進(jìn)一步開展實證研究，通過構(gòu)建模型等方法，深入探究各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便更有效地制定干預(yù)措施?，F(xiàn)有研究在研究方法上也存在一定的局限性。多數(shù)研究采用的是靜態(tài)的分析方法，如一次性的測試或語料庫分析，難以全面反映語言固化和石化的動態(tài)發(fā)展過程。未來的研究可以加強(qiáng)縱向研究，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行長期跟蹤，觀察其語言固化和石化現(xiàn)象的發(fā)展變化，從而更深入地了解其本質(zhì)。還可以結(jié)合多種研究方法，如將心理語言學(xué)的研究方法與傳統(tǒng)的語言分析方法相結(jié)合，從認(rèn)知角度揭示語言固化和石化的內(nèi)在機(jī)制。本研究將在這些不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。通過對不同年級、不同英語水平的大學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，全面考察虛擬語氣使用固化與潛在石化的表現(xiàn)形式和差異，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在學(xué)習(xí)階段難點分析上的不足。運用結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計方法，深入分析影響因素之間的相互作用關(guān)系，為揭示語言固化和石化的機(jī)制提供新的視角。采用縱向研究與橫向研究相結(jié)合的方式，對大學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤，并在不同時間點進(jìn)行測試和分析，以更全面地了解語言固化和石化的動態(tài)發(fā)展過程。三、研究方法3.1研究設(shè)計3.1.1研究對象本研究選取了[X]所高校的[具體數(shù)量]名大學(xué)生作為研究對象，涵蓋了不同專業(yè)、年級和英語水平。這些高校包括綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)和師范類大學(xué)，以確保研究對象具有廣泛的代表性。從專業(yè)分布來看，涉及文科、理科、工科和商科等多個領(lǐng)域，文科專業(yè)有英語、漢語言文學(xué)、法學(xué)等，理科專業(yè)涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，工科專業(yè)包括計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程、土木工程等，商科專業(yè)有會計學(xué)、市場營銷、金融學(xué)等。不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)背景和需求上存在差異，有助于全面探究虛擬語氣使用固化與潛在石化現(xiàn)象在不同專業(yè)群體中的表現(xiàn)。在年級分布上，大一學(xué)生[具體數(shù)量]名，大二學(xué)生[具體數(shù)量]名，大三學(xué)生[具體數(shù)量]名，大四學(xué)生[具體數(shù)量]名。隨著年級的升高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)深度逐漸增加，通過對不同年級學(xué)生的研究，可以觀察到虛擬語氣使用固化與潛在石化現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化趨勢。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，英語學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)階段，對虛擬語氣的掌握可能相對薄弱；大二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在虛擬語氣的運用上可能會有一定的進(jìn)步，但也可能出現(xiàn)一些常見錯誤的固化；大三學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更加深入，可能會面臨潛在石化的問題；大四學(xué)生即將畢業(yè)，他們的英語綜合水平相對較高，但在虛擬語氣的運用上是否存在固化和潛在石化現(xiàn)象，對于評估大學(xué)英語教學(xué)效果具有重要意義。為了進(jìn)一步了解不同英語水平學(xué)生的情況，本研究根據(jù)學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績或入學(xué)時的英語水平測試成績，將學(xué)生分為高、中、低三個水平組。高水平組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出色，具備較強(qiáng)的語言能力和語法基礎(chǔ)；中等水平組學(xué)生處于平均水平，在虛擬語氣的學(xué)習(xí)和運用上可能存在一些困難和問題；低水平組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上相對薄弱，更容易出現(xiàn)虛擬語氣使用的固化和潛在石化現(xiàn)象。通過對不同英語水平組學(xué)生的對比分析，可以更準(zhǔn)確地把握虛擬語氣使用固化與潛在石化現(xiàn)象與英語水平之間的關(guān)系，為有針對性的教學(xué)提供依據(jù)。3.1.2研究工具本研究綜合運用了測試卷、調(diào)查問卷和訪談提綱等多種研究工具，以全面收集數(shù)據(jù)，深入探究大學(xué)生虛擬語氣使用的固化與潛在石化現(xiàn)象。測試卷是數(shù)據(jù)收集的重要工具之一，分為虛擬語氣語法知識測試和虛擬語氣運用能力測試兩部分。語法知識測試部分涵蓋了虛擬語氣在各種句型中的結(jié)構(gòu)和用法，包括虛擬條件句（與現(xiàn)在、過去、將來事實相反的情況）、賓語從句（如wish，suggest等動詞后的從句）、主語從句（如Itisimportantthat...等句型）、表語從句和同位語從句（表示建議、命令等含義時）等。通過選擇題、填空題、改錯題等題型，考查學(xué)生對虛擬語氣語法規(guī)則的掌握程度?！癐fI_(be)you,Iwouldstudyharder.”這樣的填空題，要求學(xué)生根據(jù)虛擬語氣的規(guī)則填寫正確的be動詞形式；選擇題則會給出多個選項，讓學(xué)生選擇符合虛擬語氣結(jié)構(gòu)的答案。運用能力測試部分主要通過寫作和翻譯任務(wù)，考察學(xué)生在實際語境中運用虛擬語氣的能力。寫作題目會設(shè)定不同的情境，要求學(xué)生在作文中運用虛擬語氣表達(dá)假設(shè)、愿望、建議等?！凹僭O(shè)你有一次穿越時空的機(jī)會，你會做什么？請用英語寫一篇短文，至少使用三個虛擬語氣的句子。”翻譯任務(wù)則選取一些包含虛擬語氣的句子，要求學(xué)生準(zhǔn)確地將其翻譯成英語，以檢驗他們對虛擬語氣在不同語境下的理解和運用能力。調(diào)查問卷旨在了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略以及對虛擬語氣的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知等方面的信息。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息（如專業(yè)、年級、英語水平等）、英語學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式、是否參加過英語課外輔導(dǎo)、對虛擬語氣的學(xué)習(xí)興趣和重視程度、在學(xué)習(xí)虛擬語氣過程中遇到的困難以及常用的學(xué)習(xí)策略（如背誦例句、做練習(xí)題、閱讀英語文章等）?！澳闫綍r每天花多少時間學(xué)習(xí)英語？”“你在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，主要采用哪種學(xué)習(xí)策略？”這些問題有助于深入了解影響學(xué)生虛擬語氣學(xué)習(xí)的各種因素，為分析虛擬語氣使用固化與潛在石化的成因提供依據(jù)。訪談提綱用于對部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談，以獲取更詳細(xì)、更個性化的信息。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在虛擬語氣學(xué)習(xí)和使用過程中的具體情況展開，包括他們對虛擬語氣的理解和感受、在實際運用中遇到的問題和困惑、是否意識到自己存在虛擬語氣使用錯誤以及對教師教學(xué)方法的建議等?！澳阍谄綍r的英語寫作和口語表達(dá)中，會經(jīng)常用到虛擬語氣嗎？有沒有覺得哪些情況下特別容易出錯？”“你認(rèn)為老師在虛擬語氣教學(xué)中，哪些方法對你最有幫助？哪些還需要改進(jìn)？”通過與學(xué)生面對面的交流，可以更直觀地了解他們的學(xué)習(xí)體驗和想法，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。3.1.3研究步驟本研究的實施過程分為測試、問卷發(fā)放與回收以及訪談三個主要階段，各階段緊密相連，旨在全面、深入地探究大學(xué)生虛擬語氣使用的固化與潛在石化現(xiàn)象。在測試階段，首先根據(jù)研究目的和虛擬語氣的知識點，精心設(shè)計測試卷，確保測試內(nèi)容涵蓋虛擬語氣的各種類型和用法，具有較高的效度和信度。將測試卷發(fā)放給選取的大學(xué)生，按照統(tǒng)一的測試要求和時間限制進(jìn)行測試。在測試過程中，嚴(yán)格監(jiān)考，保證測試結(jié)果的真實性和可靠性。測試結(jié)束后，及時回收測試卷，并對學(xué)生的答案進(jìn)行詳細(xì)批改和分析。通過統(tǒng)計學(xué)生在不同類型題目上的得分情況，分析他們在虛擬語氣語法知識和運用能力方面的掌握程度，找出學(xué)生普遍存在的錯誤類型和薄弱環(huán)節(jié)。問卷發(fā)放與回收階段，在測試結(jié)束后，將設(shè)計好的調(diào)查問卷通過線上和線下兩種方式發(fā)放給學(xué)生。線上問卷通過問卷星平臺進(jìn)行發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更多的學(xué)生；線下問卷則在課堂上或課間發(fā)放給學(xué)生，確保問卷的回收率。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的填寫要求和注意事項，鼓勵學(xué)生如實填寫，以保證問卷數(shù)據(jù)的有效性。在規(guī)定的時間內(nèi)回收問卷，對回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷（如填寫不完整、答案明顯隨意等）。運用統(tǒng)計軟件對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，通過描述性統(tǒng)計分析（如頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等），了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略以及對虛擬語氣的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知等方面的總體情況。通過相關(guān)性分析等方法，探究這些因素與虛擬語氣使用固化與潛在石化現(xiàn)象之間的關(guān)系。訪談階段，根據(jù)測試和問卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，選取具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括在虛擬語氣測試中表現(xiàn)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以及不同專業(yè)、年級和英語水平的學(xué)生。在訪談前，提前與學(xué)生預(yù)約訪談時間和地點，確保訪談環(huán)境安靜、舒適，便于學(xué)生暢所欲言。訪談過程中，訪談?wù)甙凑赵L談提綱的內(nèi)容，采用開放式的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生分享他們在虛擬語氣學(xué)習(xí)和使用過程中的真實感受和體驗。認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，做好詳細(xì)的訪談記錄，必要時進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行整理和編碼，提煉出學(xué)生在虛擬語氣學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)鍵問題、影響因素以及他們對教學(xué)的建議等重要信息。將訪談結(jié)果與測試和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相互印證和補(bǔ)充，從多個角度深入分析大學(xué)生虛擬語氣使用固化與潛在石化的現(xiàn)象、成因和影響。3.2數(shù)據(jù)收集與分析3.2.1數(shù)據(jù)收集方法本研究綜合運用測試、問卷和訪談三種方法，全面收集大學(xué)生虛擬語氣使用情況的數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在測試環(huán)節(jié)，精心設(shè)計了虛擬語氣測試卷，涵蓋了語法知識和實際運用兩個維度。語法知識部分包含選擇題、填空題和改錯題，全面考查學(xué)生對虛擬語氣在各類句型中的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的掌握情況。在選擇題中，設(shè)置了與現(xiàn)在、過去、將來事實相反的虛擬條件句選項，以及賓語從句、主語從句等含有虛擬語氣的句型選項，如“IfI_(be)you,Iwouldchooseadifferentmajor.”，讓學(xué)生選擇正確的be動詞形式。填空題則著重考查學(xué)生對虛擬語氣特殊結(jié)構(gòu)的記憶，如“Itisnecessarythathe_(attend)themeeting.”，要求學(xué)生填寫“(should)attend”。改錯題則針對學(xué)生容易混淆的虛擬語氣用法，如“IfIhadknewtheanswer,Iwouldhavetoldyou.”，讓學(xué)生找出并改正“hadknew”的錯誤，改為“hadknown”。實際運用部分通過寫作和翻譯任務(wù)展開。寫作任務(wù)給定不同的主題和情境，要求學(xué)生在文章中運用虛擬語氣表達(dá)假設(shè)、愿望、建議等，如“Ifyoucouldchangeonethinginyourlife,whatwoulditbeandwhy?Pleasewriteanessayusingatleastthreesubjunctivesentences.”翻譯任務(wù)選取了包含虛擬語氣的中文句子，涵蓋了各種常見的虛擬語氣句型和用法，“要是我昨天參加了那個會議，我就能見到那位著名的專家了。”，考查學(xué)生將中文準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為英文虛擬語氣表達(dá)的能力。問卷設(shè)計圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略以及對虛擬語氣的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知等方面展開。在英語學(xué)習(xí)背景方面，了解學(xué)生的專業(yè)、年級、英語學(xué)習(xí)時長、是否參加過英語培訓(xùn)等信息，這些因素可能影響學(xué)生對虛擬語氣的學(xué)習(xí)和掌握。在學(xué)習(xí)策略方面，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣時采用的方法，如是否背誦例句、做練習(xí)題、閱讀英語文章等，以及這些方法的使用頻率和效果。對虛擬語氣的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知部分，了解學(xué)生對虛擬語氣的重要性的認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及期望的教學(xué)方式等。“你認(rèn)為虛擬語氣在英語學(xué)習(xí)中的重要程度如何？”“你在學(xué)習(xí)虛擬語氣時遇到的最大困難是什么？”通過這些問題，深入挖掘?qū)W生在虛擬語氣學(xué)習(xí)中的內(nèi)在因素。訪談則選取了具有代表性的學(xué)生，包括不同專業(yè)、年級、英語水平以及在虛擬語氣測試中表現(xiàn)差異較大的學(xué)生。訪談過程中，鼓勵學(xué)生分享他們在虛擬語氣學(xué)習(xí)和使用過程中的真實感受、困惑和經(jīng)驗。讓學(xué)生講述在實際運用虛擬語氣時遇到的具體問題，如在口語表達(dá)中難以自然地運用虛擬語氣，或者在寫作中總是對虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和時態(tài)把握不準(zhǔn)。詢問學(xué)生對教師教學(xué)方法的看法和建議，以及他們認(rèn)為哪些學(xué)習(xí)資源或活動對提高虛擬語氣能力有幫助。通過訪談，獲取了豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，為深入分析虛擬語氣使用的固化與潛在石化現(xiàn)象提供了有力支持。3.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運用統(tǒng)計軟件SPSS和內(nèi)容分析法，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和質(zhì)化分析，以全面、深入地揭示大學(xué)生虛擬語氣使用的固化與潛在石化現(xiàn)象。在量化分析方面，借助SPSS軟件對測試成績和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。對于測試成績，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分等指標(biāo)，以了解學(xué)生虛擬語氣總體掌握水平的集中趨勢和離散程度。通過平均分可以直觀地看出學(xué)生在虛擬語氣知識和運用能力上的整體表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)差則反映了學(xué)生成績的差異程度。運用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，探究不同專業(yè)、年級、英語水平學(xué)生在虛擬語氣使用上的差異。通過獨立樣本t檢驗，比較男生和女生在虛擬語氣測試成績上是否存在顯著差異；運用方差分析，分析不同專業(yè)學(xué)生的虛擬語氣成績是否存在顯著差異，以及差異主要體現(xiàn)在哪些專業(yè)之間。通過相關(guān)性分析，探討學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略與虛擬語氣使用之間的關(guān)系。分析英語學(xué)習(xí)時長與虛擬語氣成績之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，以及某種學(xué)習(xí)策略（如做練習(xí)題的頻率）與虛擬語氣掌握程度之間的相關(guān)性。在質(zhì)化分析方面，采用內(nèi)容分析法對訪談記錄和學(xué)生的測試卷答題內(nèi)容進(jìn)行分析。對訪談記錄進(jìn)行逐字逐句的編碼和分類，提煉出學(xué)生在虛擬語氣學(xué)習(xí)和使用過程中遇到的主要問題、影響因素以及對教學(xué)的建議等關(guān)鍵信息。將學(xué)生提到的關(guān)于虛擬語氣結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難以理解的問題歸為一類，將學(xué)生對教師教學(xué)方法的建議歸為另一類，通過對這些類別信息的分析，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難。對學(xué)生測試卷答題內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)常見的錯誤類型和錯誤原因，如虛擬語氣結(jié)構(gòu)混淆、時態(tài)錯誤、語境理解偏差等。通過對這些錯誤的分析，找出學(xué)生在虛擬語氣學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供針對性的方向。四、研究結(jié)果4.1大學(xué)生虛擬語氣使用的總體表現(xiàn)4.1.1測試成績統(tǒng)計分析通過對[具體數(shù)量]名大學(xué)生的虛擬語氣測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，學(xué)生的虛擬語氣測試成績呈現(xiàn)出一定的分布特征。平均得分方面，全體學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分（滿分為100分），這表明大學(xué)生在虛擬語氣的掌握上整體處于中等水平，但仍有較大的提升空間。從成績分布來看，得分在60-70分區(qū)間的學(xué)生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的[X]%，這部分學(xué)生對虛擬語氣的基本概念和常見用法有一定的了解，但在復(fù)雜結(jié)構(gòu)和實際運用中仍存在較多問題。得分在70-80分區(qū)間的學(xué)生占比為[X]%，他們對虛擬語氣的掌握相對較好，能夠正確運用一些常見的虛擬語氣句型，但在一些細(xì)節(jié)和特殊情況的處理上還不夠準(zhǔn)確。得分在80分以上的學(xué)生占比為[X]%，這部分學(xué)生在虛擬語氣的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為出色，能夠靈活運用各種虛擬語氣結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確表達(dá)假設(shè)、愿望等非真實情況。得分在60分以下的學(xué)生占比為[X]%，他們在虛擬語氣的學(xué)習(xí)上存在較大困難，對基本的語法規(guī)則理解和掌握不足，在測試中出現(xiàn)了較多的基礎(chǔ)性錯誤。進(jìn)一步對不同專業(yè)、年級和英語水平學(xué)生的成績進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生的虛擬語氣成績存在一定差異。文科專業(yè)學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，略高于理科專業(yè)學(xué)生的[X]分和工科專業(yè)學(xué)生的[X]分。這可能是由于文科專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)相對較好，對語言的敏感度較高，更注重語法知識的學(xué)習(xí)和積累。在年級方面，隨著年級的升高，學(xué)生的虛擬語氣成績呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢。大一學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，大二學(xué)生為[X]分，大三學(xué)生為[X]分，大四學(xué)生為[X]分。這表明隨著學(xué)習(xí)時間的增加和英語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對虛擬語氣的掌握程度逐漸提高。不同英語水平組學(xué)生的成績差異更為顯著，高水平組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，中等水平組學(xué)生為[X]分，低水平組學(xué)生僅為[X]分。這說明英語水平是影響虛擬語氣學(xué)習(xí)的重要因素，英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生在虛擬語氣的學(xué)習(xí)上更具優(yōu)勢。4.1.2不同類型虛擬語氣的使用情況在大學(xué)生虛擬語氣使用情況的研究中，不同類型虛擬語氣的使用頻率和準(zhǔn)確性是重要的分析維度。從使用頻率來看，與現(xiàn)在事實相反的虛擬語氣在學(xué)生的表達(dá)中出現(xiàn)頻率最高，占總使用次數(shù)的[X]%。這可能是因為與現(xiàn)在事實相反的假設(shè)在日常生活和學(xué)習(xí)中較為常見，學(xué)生更容易接觸到相關(guān)的語境，從而在表達(dá)中更頻繁地使用。在寫作中，學(xué)生常常會描述自己希望改變的現(xiàn)狀，如“IfIhadmorefreetime,Iwouldtravelaroundtheworld.”這類句子體現(xiàn)了與現(xiàn)在事實相反的虛擬語氣的運用。與過去事實相反的虛擬語氣使用頻率次之，占總使用次數(shù)的[X]%。這種類型的虛擬語氣通常用于表達(dá)對過去已經(jīng)發(fā)生事情的遺憾或假設(shè)，在學(xué)生的寫作和口語表達(dá)中也較為常見?！癐fIhadstudiedharderlastsemester,Iwouldhavegotbettergrades.”這樣的句子表達(dá)了學(xué)生對過去學(xué)習(xí)不夠努力的后悔和假設(shè)。與將來事實相反的虛擬語氣使用頻率相對較低，僅占總使用次數(shù)的[X]%。這可能是由于與將來事實相反的假設(shè)相對較為抽象，學(xué)生在實際表達(dá)中較少涉及到這類情境，對其結(jié)構(gòu)和用法的熟悉程度也相對較低。在準(zhǔn)確性方面，與現(xiàn)在事實相反的虛擬語氣的準(zhǔn)確率為[X]%。雖然使用頻率較高，但學(xué)生在這一類型的虛擬語氣使用中仍存在一些錯誤，主要表現(xiàn)為動詞形式的錯誤，如將“were”誤寫成“was”，或者在主句中錯誤地使用一般現(xiàn)在時。在“IfIwasyou,Iwouldchoosethisoption.”這個句子中，“was”的使用是錯誤的，正確形式應(yīng)為“were”。與過去事實相反的虛擬語氣準(zhǔn)確率為[X]%，學(xué)生常犯的錯誤包括混淆“had+過去分詞”和“have+過去分詞”的形式，以及在主句中錯誤地使用“would+動詞原形”而不是“wouldhave+過去分詞”?！癐fIhavegonetothepartyyesterday,Iwouldmeetmanyoldfriends.”這個句子中，從句的“havegone”和主句的“wouldmeet”都是錯誤的，正確形式應(yīng)為“hadgone”和“wouldhavemet”。與將來事實相反的虛擬語氣準(zhǔn)確率為[X]%，由于使用頻率較低，學(xué)生對其結(jié)構(gòu)和用法的掌握不夠熟練，錯誤率相對較高，常見錯誤包括對“should+動詞原形”、“wereto+動詞原形”和一般過去時這三種從句形式的選擇錯誤，以及在主句中情態(tài)動詞的誤用。特殊虛擬語氣結(jié)構(gòu)，如在表示建議、命令、要求等含義的名詞性從句中使用“(should)+動詞原形”的結(jié)構(gòu)，以及在“Itis/was+形容詞+that...”句型中使用虛擬語氣等，其使用頻率占總使用次數(shù)的[X]%。在這類結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的準(zhǔn)確率為[X]%，主要錯誤是遺漏“should”或者使用錯誤的動詞形式。在“Hesuggestedthatwewentthereatonce.”這個句子中，“went”應(yīng)改為“(should)go”。4.2虛擬語氣使用的固化表現(xiàn)4.2.1長期穩(wěn)定的錯誤模式在大學(xué)生虛擬語氣的使用中，存在著一些長期穩(wěn)定且反復(fù)出現(xiàn)的錯誤模式，這些錯誤類型成為了學(xué)生掌握虛擬語氣的頑固阻礙。在虛擬條件句中，動詞形式的錯誤是最為常見的固化錯誤之一。學(xué)生們常常混淆不同時間的虛擬形式，在表達(dá)與過去事實相反的假設(shè)時，不能正確運用“had+過去分詞”的結(jié)構(gòu)，而是錯誤地使用“have+過去分詞”。在寫作或翻譯“如果他昨天完成了作業(yè)，他今天就可以出去玩了”這樣的句子時，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ifhehadfinishedhishomeworkyesterday,hecouldgoouttoplaytoday.”，但部分學(xué)生卻寫成“Ifhehavefinishedhishomeworkyesterday,hecouldgoouttoplaytoday.”這種錯誤在不同年級、不同英語水平的學(xué)生中都有出現(xiàn)，且經(jīng)過多次糾正后，仍有學(xué)生反復(fù)犯錯。在虛擬語氣的特殊結(jié)構(gòu)中，學(xué)生也容易出現(xiàn)錯誤固化的情況。在表示建議、要求、命令等含義的名詞性從句中，謂語動詞需要使用“(should)+動詞原形”的形式，但學(xué)生經(jīng)常遺漏“should”或者使用錯誤的動詞形式。在“Theteachersuggestedthatwe(should)readEnglisheveryday.”這個句子中，部分學(xué)生寫成“TheteachersuggestedthatwereadedEnglisheveryday.”，既遺漏了“should”，又將“read”的過去式寫錯。在“Itisimportantthat...”等主語從句中，同樣存在類似的錯誤，學(xué)生不能正確運用虛擬語氣的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致句子表達(dá)錯誤。這些長期穩(wěn)定的錯誤模式反映出學(xué)生在虛擬語氣學(xué)習(xí)中對語法規(guī)則的理解和掌握存在偏差，并且在長期的學(xué)習(xí)過程中，這些錯誤逐漸固化，難以得到有效的糾正。這種固化錯誤不僅影響了學(xué)生對虛擬語氣的準(zhǔn)確運用，也對他們的英語綜合表達(dá)能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，在寫作和口語交流中，頻繁出現(xiàn)的虛擬語氣固化錯誤會降低語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，使學(xué)生難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意圖。4.2.2對特定語境的依賴大學(xué)生在虛擬語氣的使用中，表現(xiàn)出對特定語境的明顯依賴，即在某些熟悉的語境下能夠正確使用虛擬語氣，而在其他語境中則容易出現(xiàn)錯誤。在日常交流和寫作中，當(dāng)涉及到與現(xiàn)在事實相反的假設(shè)，且情境較為常見和簡單時，學(xué)生能夠相對準(zhǔn)確地運用虛擬語氣。在描述“如果我有足夠的錢，我就會買一輛新車”這樣的情境時，大部分學(xué)生能夠正確寫出“IfIhadenoughmoney,Iwouldbuyanewcar.”這是因為這種與日常生活緊密相關(guān)的情境，學(xué)生接觸較多，對相應(yīng)的虛擬語氣表達(dá)也較為熟悉。一旦語境發(fā)生變化，變得更加復(fù)雜或不常見，學(xué)生就容易出現(xiàn)錯誤。在涉及到虛擬語氣的錯綜時間條件句中，由于從句和主句所表示的時間不一致，學(xué)生常常難以正確判斷和運用相應(yīng)的動詞形式?！癐fIhadstudiedhardinthepast,Iwouldbeabetterstudentnow.”這個句子中，從句表示與過去事實相反的假設(shè)，主句表示與現(xiàn)在事實相反的結(jié)果，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握不同時間的虛擬形式。部分學(xué)生由于對這種復(fù)雜語境的理解不夠深入，會出現(xiàn)錯誤的表達(dá)，如“IfIstudiedhardinthepast,Iwillbeabetterstudentnow.”，混淆了不同時間的虛擬語氣結(jié)構(gòu)。在一些較為抽象或?qū)I(yè)的語境中，學(xué)生對虛擬語氣的運用也存在困難。在學(xué)術(shù)寫作或討論中，當(dāng)需要使用虛擬語氣來表達(dá)假設(shè)性的研究情境或推測時，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確運用。在撰寫關(guān)于科學(xué)研究的論文時，如果要表達(dá)“如果實驗條件不同，結(jié)果可能會有所不同”這樣的意思，正確的表達(dá)是“Iftheexperimentalconditionsweredifferent,theresultsmightbedifferent.”，但有些學(xué)生可能會寫成“Iftheexperimentalconditionsaredifferent,theresultsmaybedifferent.”，沒有使用正確的虛擬語氣形式，而是用了陳述語氣，這表明學(xué)生在特定的專業(yè)語境中，對虛擬語氣的運用能力還有待提高。這種對特定語境的依賴反映出學(xué)生在虛擬語氣學(xué)習(xí)中，缺乏對語法規(guī)則的靈活運用能力，沒有真正理解虛擬語氣所表達(dá)的語義和情境含義，只是機(jī)械地記憶某些常見語境下的表達(dá)方式，一旦脫離了熟悉的語境，就無法準(zhǔn)確運用虛擬語氣進(jìn)行表達(dá)。4.3虛擬語氣使用的潛在石化跡象4.3.1中介語特征的持續(xù)存在大學(xué)生中介語中與虛擬語氣相關(guān)的、不符合目標(biāo)語規(guī)范的特征持續(xù)存在，這是虛擬語氣使用潛在石化的重要跡象之一。在虛擬語氣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的中介語常呈現(xiàn)出一些獨特的特征，這些特征偏離了英語目標(biāo)語的標(biāo)準(zhǔn)用法。在虛擬條件句中，學(xué)生可能會出現(xiàn)“混合時態(tài)”的錯誤，即將與不同時間事實相反的虛擬語氣結(jié)構(gòu)混淆使用。在表達(dá)“如果我昨天完成了作業(yè)，現(xiàn)在就可以出去玩了”這一意思時，正確的表達(dá)應(yīng)為“IfIhadfinishedmyhomeworkyesterday,Icouldgoouttoplaynow.”，然而部分學(xué)生卻寫成“IfIfinishedmyhomeworkyesterday,Icangoouttoplaynow.”，將與過去事實相反的從句結(jié)構(gòu)和與現(xiàn)在事實相反的主句結(jié)構(gòu)錯誤搭配，這種錯誤在多次練習(xí)和教師糾正后，仍頻繁出現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)中，難以得到徹底改正。在虛擬語氣的特殊句型中，中介語特征的持續(xù)存在也較為明顯。在“Itis/was+形容詞+that...”句型中，當(dāng)形容詞表示“必要的”“重要的”“奇怪的”等含義時，從句需使用虛擬語氣，謂語動詞用“(should)+動詞原形”。但學(xué)生常常會遺漏“should”，或者使用錯誤的動詞形式?！癐tisimportantthathe(should)attendthemeeting.”，部分學(xué)生可能會寫成“Itisimportantthatheattendsthemeeting.”，這種錯誤反復(fù)出現(xiàn)，反映出學(xué)生對該句型中虛擬語氣結(jié)構(gòu)的掌握存在困難，且這種困難并未隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)而得到有效改善。在表示建議、命令、要求等含義的名詞性從句中，學(xué)生也容易出現(xiàn)中介語特征持續(xù)的情況。在“suggest”“demand”“insist”等動詞后的賓語從句中，謂語動詞應(yīng)使用“(should)+動詞原形”，但學(xué)生可能會受到母語或其他因素的影響，出現(xiàn)錯誤的表達(dá)。在“Hesuggestedthatwe(should)gothereatonce.”一句中，學(xué)生可能會寫成“Hesuggestedthatwewentthereatonce.”，將虛擬語氣結(jié)構(gòu)錯誤地替換為陳述語氣結(jié)構(gòu)，且這種錯誤在不同的語境和練習(xí)中頻繁重現(xiàn)，顯示出中介語特征的頑固性。4.3.2對反饋的不敏感大學(xué)生在接受虛擬語氣使用的糾正反饋后，進(jìn)步不明顯，這進(jìn)一步表明了虛擬語氣使用中潛在石化現(xiàn)象的存在。在英語教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生在虛擬語氣使用中出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正反饋，包括語法講解、示例展示和練習(xí)強(qiáng)化等。部分學(xué)生在多次接受糾正反饋后，仍然難以改進(jìn)自己的錯誤，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，相同類型的錯誤依然頻繁出現(xiàn)。在寫作練習(xí)中，教師對學(xué)生作文中虛擬語氣的錯誤進(jìn)行了詳細(xì)批改，并在課堂上進(jìn)行了集中講解和分析。在下次寫作中，仍有相當(dāng)比例的學(xué)生在虛擬語氣的使用上出現(xiàn)與之前類似的錯誤。在表達(dá)與過去事實相反的虛擬條件句時，上次寫作中出現(xiàn)“had+動詞原形”錯誤的學(xué)生，這次依然可能會犯同樣的錯誤，如將“IfIhadknewtheanswer,Iwouldhavetoldyou.”中的“hadknew”錯誤地寫成“hadknow”，盡管教師已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)“had+過去分詞”的正確結(jié)構(gòu)。在口語練習(xí)中，學(xué)生對虛擬語氣糾正反饋的不敏感也較為突出。在小組討論或課堂發(fā)言中，當(dāng)學(xué)生使用錯誤的虛擬語氣表達(dá)時，教師會立即給予糾正，并進(jìn)行簡單的解釋。學(xué)生在后續(xù)的表達(dá)中，仍然容易回到原來的錯誤表達(dá)方式。在討論假設(shè)情況時，學(xué)生可能會反復(fù)出現(xiàn)“ifIamyou,Iwill...”這樣的錯誤，即使教師已經(jīng)多次指出正確的表達(dá)應(yīng)為“IfIwereyou,Iwould...”，學(xué)生還是難以克服這種習(xí)慣性的錯誤。這種對反饋的不敏感表明，學(xué)生在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了一種較為固定的錯誤認(rèn)知模式，這種模式具有較強(qiáng)的頑固性，使得他們難以有效地吸收和應(yīng)用教師提供的糾正反饋，進(jìn)而阻礙了他們在虛擬語氣使用能力上的提升，這是虛擬語氣使用潛在石化的一個重要表現(xiàn)。五、討論5.1大學(xué)生虛擬語氣使用固化與潛在石化的成因5.1.1母語負(fù)遷移母語負(fù)遷移在大學(xué)生虛擬語氣學(xué)習(xí)過程中是一個顯著的影響因素，對他們掌握和運用虛擬語氣產(chǎn)生了諸多干擾。漢語和英語在語法體系上存在巨大差異，漢語中并沒有與英語虛擬語氣完全對應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，這使得中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，容易受到漢語思維和表達(dá)習(xí)慣的影響，從而產(chǎn)生錯誤。在漢語中，表達(dá)假設(shè)或非真實情況時，通常借助詞匯手段，如“如果”“要是”等詞，而不需要像英語那樣對動詞形式進(jìn)行特殊變化。在表達(dá)“如果我是你，我會努力學(xué)習(xí)”時，漢語表達(dá)相對簡單直接，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語虛擬語氣時，可能會受此影響，錯誤地寫成“IfIamyou,Iwillstudyhard.”，忽略了虛擬語氣中“were”和“would”的正確使用，將陳述語氣的動詞形式用于虛擬語氣中。在表達(dá)與過去事實相反的假設(shè)時，漢語表述為“如果我昨天去了那里，我就會見到他”，學(xué)生可能會受漢語影響，寫出“IfIgothereyesterday,Iwillseehim.”這樣的錯誤句子，沒有正確運用“hadgone”和“wouldhaveseen”的虛擬語氣結(jié)構(gòu)。漢語的時態(tài)表達(dá)相對模糊，不像英語那樣通過動詞的復(fù)雜變化來體現(xiàn)不同的時間概念。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣中復(fù)雜的時態(tài)搭配時，容易出現(xiàn)混淆和錯誤。在虛擬條件句中，與現(xiàn)在、過去、將來事實相反的情況分別對應(yīng)不同的動詞時態(tài)形式，學(xué)生由于漢語時態(tài)概念的干擾，難以準(zhǔn)確把握這些細(xì)微差別。在表達(dá)與將來事實相反的虛擬條件句時，學(xué)生可能會對“should+動詞原形”、“wereto+動詞原形”和一般過去時這三種從句形式的選擇感到困惑，從而出現(xiàn)錯誤。母語負(fù)遷移還體現(xiàn)在對虛擬語氣特殊句型的影響上。在表示建議、要求、命令等含義的名詞性從句中，英語需要使用“(should)+動詞原形”的虛擬語氣結(jié)構(gòu)。漢語中并沒有類似的固定結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用時，容易遺漏“should”或者使用錯誤的動詞形式。在“Hesuggestedthatwe(should)gotothelibrary.”這個句子中，學(xué)生可能會受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，寫成“Hesuggestedthatwewenttothelibrary.”，導(dǎo)致虛擬語氣使用錯誤。5.1.2目的語規(guī)則泛化大學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，常常會出現(xiàn)目的語規(guī)則泛化的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致虛擬語氣使用固化與潛在石化的重要原因之一。目的語規(guī)則泛化是指學(xué)習(xí)者在掌握了一定的目的語規(guī)則后，過度概括這些規(guī)則，并將其不適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到其他情境中，從而產(chǎn)生錯誤。在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦掌握了某些常見的虛擬語氣結(jié)構(gòu)和規(guī)則，就可能會不加區(qū)分地將其應(yīng)用到所有相關(guān)情境中。在虛擬條件句中，學(xué)生熟悉了“IfIwereyou,Iwoulddo...”這種與現(xiàn)在事實相反的結(jié)構(gòu)后，在表達(dá)與過去或?qū)硎聦嵪喾吹那闆r時，也可能會錯誤地套用該結(jié)構(gòu)。在表達(dá)“如果他昨天完成了作業(yè)，他今天就可以出去玩了”（與過去事實相反）時，學(xué)生可能會寫成“Ifheweretofinishhishomeworkyesterday,hewouldgoouttoplaytoday.”，沒有正確使用“hadfinished”和“wouldhavebeenabletogo”的結(jié)構(gòu)，而是錯誤地使用了與將來事實相反的“wereto+動詞原形”結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣的特殊句型時，也容易出現(xiàn)規(guī)則泛化的問題。在“Itisimportantthat...”句型中，正確的用法是從句使用“(should)+動詞原形”的虛擬語氣結(jié)構(gòu)。學(xué)生可能會將這一規(guī)則過度泛化，認(rèn)為只要是“Itis+形容詞+that...”的句型，都要使用這種虛擬語氣結(jié)構(gòu)。在“Itisobviousthatheisright.”這個句子中，“obvious”并不表示建議、要求等需要使用虛擬語氣的含義，但學(xué)生可能會受之前所學(xué)規(guī)則的影響，錯誤地寫成“Itisobviousthatheshouldberight.”。目的語規(guī)則泛化還體現(xiàn)在對虛擬語氣動詞形式的過度概括上。學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，知道某些動詞在虛擬語氣中需要使用特定的形式，如“wish”后的賓語從句要用過去式或過去完成時來表示虛擬。他們可能會將這一規(guī)則泛化到其他類似動詞上，如“hope”。在表達(dá)“IhopeIwouldgototheconcerttomorrow.”時，“hope”并不像“wish”那樣需要使用虛擬語氣，正確的表達(dá)應(yīng)該是“IhopeIwillgototheconcerttomorrow.”，但學(xué)生由于規(guī)則泛化，使用了錯誤的虛擬語氣形式。5.1.3學(xué)習(xí)策略不當(dāng)大學(xué)生在虛擬語氣學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的選擇對其掌握程度有著重要影響。部分學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略存在明顯不足，這在很大程度上導(dǎo)致了虛擬語氣使用的固化與潛在石化。在記憶策略方面，許多學(xué)生傾向于死記硬背虛擬語氣的語法規(guī)則和例句，缺乏對規(guī)則背后邏輯和語義的深入理解。他們只是機(jī)械地記住“IfIwereyou,Iwoulddo...”這樣的固定句型，而沒有真正理解為什么在虛擬語氣中“be”動詞要用“were”，以及這種結(jié)構(gòu)所表達(dá)的假設(shè)意義。這種死記硬背的方式雖然在短期內(nèi)可能有助于應(yīng)對考試，但在實際運用中，一旦遇到稍有變化的語境或句型，學(xué)生就會感到困惑，難以準(zhǔn)確運用虛擬語氣。在寫作或口語表達(dá)中，當(dāng)需要根據(jù)具體情境靈活運用虛擬語氣時，學(xué)生可能會因為對規(guī)則理解不深，無法正確判斷和選擇合適的虛擬語氣形式，從而出現(xiàn)錯誤。在練習(xí)策略上，部分學(xué)生過于依賴課本練習(xí)題，缺乏對虛擬語氣在真實語境中的運用練習(xí)。課本練習(xí)題往往是為了鞏固某個特定的語法知識點而設(shè)計的，情境相對單一和固定。學(xué)生在做這些練習(xí)題時，可能只是按照既定的模式進(jìn)行答題，沒有真正將虛擬語氣與實際生活中的交流需求聯(lián)系起來。在真實的英語交流場景中，虛擬語氣的運用更加靈活多樣，需要學(xué)生能夠根據(jù)不同的語境和表達(dá)意圖，準(zhǔn)確地使用虛擬語氣。由于缺乏在真實語境中的練習(xí)，學(xué)生在面對實際交流時，往往難以自然地運用虛擬語氣，或者出現(xiàn)錯誤的表達(dá)。在與外教交流時，學(xué)生可能會因為緊張或缺乏實際運用經(jīng)驗，無法正確地使用虛擬語氣來表達(dá)自己的假設(shè)或愿望，影響交流的效果。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，缺乏系統(tǒng)性和主動性。他們沒有制定合理的學(xué)習(xí)計劃，只是被動地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有主動地去探索和總結(jié)虛擬語氣的用法和規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時也不積極尋求解決辦法，而是輕易放過。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法使得學(xué)生對虛擬語氣的掌握不夠扎實，容易出現(xiàn)知識漏洞和錯誤。當(dāng)學(xué)習(xí)到虛擬語氣的錯綜時間條件句時，學(xué)生可能會因為之前對基本虛擬語氣結(jié)構(gòu)的理解不夠深入，而對這種復(fù)雜句型感到難以理解和運用，卻又沒有主動去查閱資料或請教老師，導(dǎo)致問題逐漸積累，最終影響對虛擬語氣的整體掌握。5.1.4情感因素影響情感因素在大學(xué)生虛擬語氣學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)習(xí)動機(jī)和焦慮等情感因素對虛擬語氣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，直接影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣時的投入程度和學(xué)習(xí)效果。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，通常對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們將虛擬語氣的學(xué)習(xí)視為提升英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)，愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)和練習(xí)。他們會積極尋找各種學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語角等，在不同的語境中接觸和運用虛擬語氣，從而更好地掌握其用法。在閱讀英語小說時，他們會注意到小說中虛擬語氣的巧妙運用，并嘗試模仿這種表達(dá)方式，以提高自己的語言運用能力。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對虛擬語氣的學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。他們將虛擬語氣的學(xué)習(xí)僅僅看作是完成課程任務(wù)的需要，只是為了應(yīng)付考試而死記硬背一些語法規(guī)則，缺乏主動學(xué)習(xí)和深入探究的精神。這種低學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏專注度和持久性，對虛擬語氣的理解和掌握停留在表面，難以靈活運用。在考試中遇到需要靈活運用虛擬語氣的題目時，他們往往不知所措，只能憑猜測答題，導(dǎo)致成績不理想。焦慮是影響大學(xué)生虛擬語氣學(xué)習(xí)的另一個重要情感因素。在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，由于其語法規(guī)則復(fù)雜，容易出現(xiàn)錯誤，一些學(xué)生可能會產(chǎn)生焦慮情緒。適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，以克服困難。過度的焦慮則會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。過度焦慮的學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，可能會過于緊張，注意力難以集中，導(dǎo)致對語法規(guī)則的理解和記憶出現(xiàn)困難。在課堂上，他們可能會因為擔(dān)心犯錯而不敢主動發(fā)言，錯過練習(xí)和糾正錯誤的機(jī)會。在考試中，過度焦慮會使學(xué)生思維混亂，無法正常發(fā)揮自己的水平，原本已經(jīng)掌握的虛擬語氣知識也可能因為緊張而無法正確運用。在寫作考試中，學(xué)生可能會因為焦慮而忘記虛擬語氣的正確結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)大量錯誤，影響考試成績。5.2虛擬語氣使用固化與潛在石化對英語學(xué)習(xí)的影響5.2.1語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度虛擬語氣使用的固化與潛在石化對大學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。在準(zhǔn)確性方面，固化和石化的虛擬語氣錯誤使得學(xué)生的表達(dá)偏離了英語的正確語法規(guī)則，導(dǎo)致語言表達(dá)出現(xiàn)錯誤，影響信息的準(zhǔn)確傳達(dá)。在寫作中，學(xué)生如果頻繁出現(xiàn)虛擬語氣的固化錯誤，如在虛擬條件句中混淆動詞形式，將“IfIhadstudiedhard,Iwouldhavepassedtheexam.”錯誤地寫成“IfIhavestudiedhard,Iwouldhavepassedtheexam.”，就會使文章的語法準(zhǔn)確性大打折扣，讀者可能會對作者想要表達(dá)的假設(shè)情境產(chǎn)生誤解。在口語表達(dá)中，這些錯誤同樣會降低交流的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生在討論假設(shè)情況時，使用錯誤的虛擬語氣形式，如“IfIwasyou,Iwilldoit.”，對方可能無法準(zhǔn)確理解學(xué)生想要表達(dá)的意思，從而影響交流的效果。從流利度來看，固化和潛在石化現(xiàn)象會使學(xué)生在表達(dá)時出現(xiàn)停頓、猶豫等情況，降低語言表達(dá)的流暢性。由于學(xué)生對固化的虛擬語氣錯誤缺乏正確的認(rèn)知和糾正能力，在表達(dá)過程中，他們可能需要花費額外的時間來思考如何正確使用虛擬語氣，或者在意識到自己可能出現(xiàn)錯誤時，會出現(xiàn)停頓和猶豫，以避免犯錯。在進(jìn)行英語演講或?qū)υ挄r，學(xué)生可能會因為擔(dān)心虛擬語氣使用錯誤而不敢大膽表達(dá)，導(dǎo)致表達(dá)不連貫，影響整體的流利度。這些固化和潛在石化的錯誤還會影響學(xué)生的自信心，使他們在英語表達(dá)中更加謹(jǐn)慎和緊張，進(jìn)一步阻礙流利度的提高。5.2.2跨文化交際能力的發(fā)展虛擬語氣使用的固化與潛在石化對大學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展形成了明顯的阻礙。在跨文化交際中，準(zhǔn)確理解和運用虛擬語氣是實現(xiàn)有效溝通的重要前提。英語國家的人們在日常交流、商務(wù)談判、學(xué)術(shù)交流等各種場合中，會頻繁使用虛擬語氣來表達(dá)委婉的請求、假設(shè)的情境、強(qiáng)烈的情感等。如果大學(xué)生在虛擬語氣的使用上存在固化和潛在石化現(xiàn)象，就難以準(zhǔn)確理解對方話語中虛擬語氣所傳達(dá)的含義，從而導(dǎo)致誤解。在商務(wù)談判中，對方可能會使用虛擬語氣來提出建議或表達(dá)條件，如“Ifwecouldreachanagreementontheprice,wewouldbewillingtoplacealargeorder.”，如果學(xué)生不能正確理解其中虛擬語氣所表達(dá)的假設(shè)和委婉的態(tài)度，可能會錯誤地判斷對方的意圖，影響談判的順利進(jìn)行。在表達(dá)方面，固化和潛在石化的虛擬語氣錯誤會使學(xué)生的表達(dá)不符合英語國家的語言習(xí)慣和文化背景，降低交流的效果。在與英語母語者交流時，學(xué)生如果使用錯誤的虛擬語氣形式來表達(dá)自己的想法，如“IwishIcangotothepartywithyou.”（正確表達(dá)應(yīng)為“IwishIcouldgotothepartywithyou.”），對方可能會覺得學(xué)生的語言不夠地道，甚至對學(xué)生的語言能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響交流的氛圍和效果。這不僅會阻礙信息的有效傳遞，還可能影響學(xué)生與英語母語者之間的關(guān)系建立和文化交流。因此，克服虛擬語氣使用的固化與潛在石化現(xiàn)象，對于大學(xué)生提高跨文化交際能力，更好地融入國際交流環(huán)境具有重要意義。5.3教學(xué)啟示與建議5.