幼兒園科學(xué)啟蒙課程設(shè)計(jì)范本一、科學(xué)啟蒙課程的核心價(jià)值與設(shè)計(jì)定位幼兒園階段的科學(xué)啟蒙并非傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”的核心目標(biāo)，幫助幼兒建立“好奇—觀察—提問—嘗試—總結(jié)”的科學(xué)思維雛形。課程設(shè)計(jì)需立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)探究與語言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作、社會(huì)認(rèn)知等領(lǐng)域自然融合，形成“做中學(xué)、玩中思”的學(xué)習(xí)生態(tài)。二、課程設(shè)計(jì)的四大原則（一）兒童本位原則：從興趣到問題的生成課程主題應(yīng)源于幼兒的真實(shí)疑問與興趣點(diǎn)。例如，當(dāng)幼兒持續(xù)關(guān)注“螞蟻為什么排隊(duì)走”時(shí)，可延伸出“小螞蟻的秘密”主題，通過戶外觀察、飼養(yǎng)螞蟻、繪制“螞蟻家的地圖”等活動(dòng)，讓幼兒在自主探索中建構(gòu)認(rèn)知。教師需敏銳捕捉幼兒的“哇時(shí)刻”，將偶發(fā)興趣轉(zhuǎn)化為課程生長點(diǎn)。（二）探究性原則：強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”與“動(dòng)腦想”的統(tǒng)一摒棄“教師演示、幼兒模仿”的模式，設(shè)計(jì)“猜想—驗(yàn)證—反思”的探究鏈。如“沉與浮”活動(dòng)中，先讓幼兒預(yù)測(cè)“哪些東西會(huì)沉下去”，再通過操作不同材料（樹葉、石子、塑料片）驗(yàn)證猜想，最后引導(dǎo)幼兒用語言或圖畫總結(jié)“輕的/大的東西不一定浮，重的/小的也不一定沉”，初步感知變量的復(fù)雜性。（三）生活化原則：聯(lián)結(jié)真實(shí)生活場(chǎng)景將科學(xué)探究嵌入幼兒日常。例如，結(jié)合“喝水”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“水的旅行”主題：觀察水龍頭的水流（流速與開關(guān)的關(guān)系）、用滴管轉(zhuǎn)移水（感知容量）、探索“怎樣讓水變干凈”（過濾實(shí)驗(yàn)）。通過熟悉的生活場(chǎng)景，讓幼兒理解“科學(xué)就在身邊”，增強(qiáng)探究的實(shí)用性與成就感。（四）整合性原則：跨領(lǐng)域的自然融合科學(xué)探究可與多領(lǐng)域深度結(jié)合：科學(xué)+語言：記錄實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，用“我看到……我覺得……”的句式表達(dá)發(fā)現(xiàn)；科學(xué)+藝術(shù)：用磁鐵吸附鐵屑創(chuàng)作“會(huì)變的畫”，或用植物拓印制作自然書簽；科學(xué)+健康：探索“怎樣洗手最干凈”，結(jié)合七步洗手法設(shè)計(jì)“泡泡大戰(zhàn)”游戲（用洗手液制造泡沫，觀察細(xì)菌被“消滅”的過程）。三、分年齡段課程框架與活動(dòng)案例（一）小班（3-4歲）：感官探索與簡單分類核心目標(biāo)：通過感官感知事物屬性，初步建立“相同”與“不同”的概念。主題1：《神奇的感官》活動(dòng)1：摸摸看，這是什么？準(zhǔn)備毛絨玩具、光滑積木、粗糙樹皮塊等材料，幼兒蒙上眼睛觸摸后描述感受（“軟軟的”“涼涼的”），教師引導(dǎo)用“像……一樣”的比喻（“像小刺猬的背一樣扎手”），最后將材料按“軟/硬”“光滑/粗糙”分類?；顒?dòng)2：顏色變變變提供紅、黃、藍(lán)三種食用色素，幼兒自由混合兩種顏色，觀察“變成了什么新顏色”，用語言描述（“紅色加黃色變成了橘子的顏色”），并將混合后的顏色涂在紙上，制作“彩虹調(diào)色盤”。（二）中班（4-5歲）：觀察記錄與因果推理核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)使用簡單工具觀察，嘗試用“因?yàn)椤浴苯忉尙F(xiàn)象。主題2：《身邊的植物》活動(dòng)1：種子的秘密提供綠豆、花生、向日葵籽，幼兒用放大鏡觀察種子的外形（“花生殼上有紋路”“綠豆是綠綠的、小小的”），用圖畫記錄特征，再將種子按“能不能吃”“大/小”分類，討論“為什么有的種子能吃，有的不能”（初步感知繁殖與食用的區(qū)別）?；顒?dòng)2：植物喝不喝水？在透明杯子中種植豆芽，滴入紅墨水，幼兒每天觀察莖的變化（“莖變紅了”“葉子也有點(diǎn)紅”），用貼紙記錄天數(shù)，最后總結(jié)“植物的根會(huì)喝水，然后送到莖和葉子里”。（三）大班（5-6歲）：問題解決與工程思維核心目標(biāo)：圍繞真實(shí)問題設(shè)計(jì)方案，體驗(yàn)“設(shè)計(jì)—測(cè)試—改進(jìn)”的工程流程。主題3：《生活中的工具》活動(dòng)1：誰能夾起豆子？提供筷子、鑷子、勺子，幼兒嘗試用不同工具夾豆子，記錄“哪種工具夾得最多/最快”，討論“為什么筷子能夾起豆子”（杠桿原理的生活化感知），并設(shè)計(jì)“改進(jìn)工具”的小任務(wù)（如給勺子加個(gè)小缺口，嘗試夾豆子）?；顒?dòng)2：紙的力量給幼兒一張A4紙，挑戰(zhàn)“怎樣讓紙能托住一本書”。幼兒嘗試折成波浪形、卷成筒、平鋪等方式，測(cè)試承重能力，記錄“哪種形狀的紙最結(jié)實(shí)”，最后用圖畫記錄實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)“把紙折起來，能承受更大的重量”（初步理解結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系）。四、課程實(shí)施的保障策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)說話”的科學(xué)區(qū)材料分層投放：小班投放感官材料（不同質(zhì)地的布料、聲音罐），中班增加觀察工具（放大鏡、昆蟲觀察盒），大班提供探究材料（電路積木、簡易機(jī)械裝置）。動(dòng)態(tài)展示區(qū)：設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”墻，張貼幼兒的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)照片，用便簽記錄幼兒的提問（如“為什么天會(huì)黑？”），定期圍繞問題開展集體探究。（二）師幼互動(dòng)：從“教答案”到“問問題”教師需掌握“開放式提問”技巧，如：觀察時(shí)：“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的地方？”猜想時(shí)：“你覺得會(huì)發(fā)生什么？為什么這么想？”反思時(shí)：“如果再做一次，你會(huì)怎么改進(jìn)？”避免直接告知結(jié)論，而是通過“追問”“留白”引導(dǎo)幼兒自主思考。（三）家園共育：延伸科學(xué)探究到家庭設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小任務(wù)”，如：小班：和家長一起“找找家里的圓形物品”，用照片記錄；中班：觀察“月亮的變化”，用圖畫記錄一周的月相；大班：和家長合作完成“垃圾分類小實(shí)驗(yàn)”（哪些垃圾會(huì)腐爛，哪些不會(huì)）。通過家庭手冊(cè)反饋幼兒的探究過程，形成家園教育合力。五、過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究的“全過程”而非“結(jié)果”（一）觀察記錄表記錄幼兒的關(guān)鍵行為：探究興趣：是否主動(dòng)發(fā)起探究（如“我想看看螞蟻怎么搬東西”）；探究方法：是否嘗試多種策略（如“用不同的紙做實(shí)驗(yàn)”）；問題解決：是否能調(diào)整方案（如“夾不住豆子，換個(gè)工具試試”）。（二）作品分析分析幼兒的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，關(guān)注其思維的獨(dú)特性：小班幼兒的涂鴉式記錄（如用紅色涂滿紙表示“顏色變了”）；中班幼兒的分類圖畫（如把種子分成“能吃的”和“不能吃的”）；大班幼兒的改進(jìn)設(shè)計(jì)圖（如給勺子畫個(gè)小缺口）。（三）幼兒自我評(píng)價(jià)用簡單的方式讓幼兒表達(dá)感受：貼紙?jiān)u價(jià)：“我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣”（笑臉貼紙）/“我還想再做一次”（星星貼紙）；語言表達(dá)：“我發(fā)現(xiàn)紙折成波浪形能放更多書，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)了”。六、課程優(yōu)化：基于反饋的動(dòng)態(tài)調(diào)整課程實(shí)施后，需定期收集幼兒的興趣點(diǎn)、家長的反饋、教師的觀察記錄，調(diào)整主題方向與活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，若幼兒對(duì)“影子”持續(xù)感興趣，可將原計(jì)劃的“天氣”主題調(diào)整為“光影的秘密”，設(shè)計(jì)“手影游戲”“影子的長短變化”等活動(dòng)，