小學(xué)語文古詩同步練習(xí)題與解析小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)是文化積累與語文能力提升的重要載體，同步練習(xí)題的設(shè)計(jì)需緊扣課標(biāo)要求，兼顧基礎(chǔ)夯實(shí)與思維拓展。以下結(jié)合各年級教材精選古詩，從字詞、詩意到情感主旨，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題并附深度解析，助力學(xué)生吃透經(jīng)典、融會(huì)貫通。一、低年級古詩同步練習(xí)（1-2年級）（一）《詠鵝》（駱賓王）練習(xí)題：1.補(bǔ)全詩句：“白毛浮綠水，______?！?.解釋“曲項(xiàng)”的意思：______。3.這首詩描繪了鵝的哪些姿態(tài)？從中能感受到詩人怎樣的情感？解析：第1題考點(diǎn)為詩句默寫，易錯(cuò)點(diǎn)是“紅掌撥清波”的“撥”易寫成“拔”?？山Y(jié)合“撥水”的動(dòng)作理解字形（用手撥動(dòng)，故為提手旁），強(qiáng)化“撥”的動(dòng)態(tài)感記憶。第2題考查字詞古今異義，“曲項(xiàng)”的“曲”是“彎曲”，“項(xiàng)”指“脖子”?？陕?lián)系生活中鵝的頸部形態(tài)（彎曲伸展的樣子）輔助記憶，避免將“項(xiàng)”誤認(rèn)作“頭”或“身體”。第3題需提取“曲項(xiàng)歌”“白毛浮”“紅掌撥”等動(dòng)作，體會(huì)詩人對鵝的喜愛與童趣視角下的鮮活感。引導(dǎo)學(xué)生從“色彩（白、綠、紅）”“動(dòng)態(tài)（歌、浮、撥）”角度賞析畫面感，比如“白毛浮在綠水上，紅掌劃動(dòng)清波”的場景，能直觀感受詩人眼中鵝的活潑可愛。（二）《憫農(nóng)（其二）》（李紳）練習(xí)題：1.用“○”圈出詩中表示農(nóng)具的字：______。2.翻譯“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”：______。3.詩的前兩句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”通過______描寫，突出了______。解析：第1題考點(diǎn)為意象提取，“鋤”是農(nóng)具（鋤頭），需區(qū)分“鋤”（農(nóng)具/動(dòng)作）與“禾”（作物）?？山Y(jié)合插圖或生活中“鋤頭”的實(shí)物認(rèn)知，避免誤圈“禾”或“田”。第2題考查詩意翻譯，難點(diǎn)在“四?！保ㄌ煜拢?、“閑田”（閑置的土地）、“猶”（仍然）。需聯(lián)系封建剝削的時(shí)代背景，理解“無閑田”卻“猶餓死”的矛盾，避免直譯后忽略詩人對農(nóng)民的同情?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考：“天下土地都種滿了莊稼，農(nóng)民卻還餓死，這是為什么？”從而體會(huì)社會(huì)的不公。第3題是描寫手法分析，“日當(dāng)午”（環(huán)境）、“汗滴”（動(dòng)作）屬于細(xì)節(jié)描寫，突出農(nóng)民勞作的艱辛。為后兩句的控訴做鋪墊，可引導(dǎo)學(xué)生對比“無閑田”與“猶餓死”的反差，體會(huì)詩人對勞動(dòng)人民的深切同情。二、中年級古詩同步練習(xí)（3-4年級）（一）《贈(zèng)汪倫》（李白）練習(xí)題：1.“桃花潭水深千尺”運(yùn)用了______的修辭手法，目的是______。2.從“忽聞”“踏歌”中，你能體會(huì)到汪倫送別的______特點(diǎn)？3.請用自己的話描述“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的畫面。解析：第1題考點(diǎn)為夸張手法，易錯(cuò)點(diǎn)是混淆“比喻”與“夸張”。需明確“深千尺”是夸大潭水深度，而非比喻成其他事物，作用是襯托汪倫情誼的深厚（“不及”二字形成對比，潭水再深也比不上友情）?？膳e例：“如果說潭水真有千尺深，現(xiàn)實(shí)中可能嗎？作者是為了突出友情的深?！钡?題考查人物形象分析，“忽聞”體現(xiàn)送別場景的突然性（汪倫或許是“不期而至”的送別），“踏歌”是民間送別方式（邊唱邊跳），突出汪倫的熱情、質(zhì)樸。引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作細(xì)節(jié)感知友情的真摯，比如“突然聽到岸上的歌聲，李白會(huì)怎么想？汪倫為什么用踏歌送別？”第3題是畫面描寫，需包含人物（李白、汪倫及村民）、場景（江邊、行舟、踏歌）、氛圍（依依惜別又活潑的情感）?？商崾緦W(xué)生加入“江水悠悠”“桃花盛開”等環(huán)境描寫，豐富畫面感，比如：“李白坐著小船正要出發(fā)，忽然聽到岸上傳來歡快的歌聲。原來汪倫帶著鄉(xiāng)親們，一邊唱著歌，一邊跳著舞來送他了。江邊的桃花正開得燦爛，潭水波光粼粼，可李白的心里，卻被這份突然的送別暖得發(fā)燙?！保ǘ额}西林壁》（蘇軾）練習(xí)題：1.“不識廬山真面目”的原因是“______”（用原句回答）。2.請從“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”中任選兩個(gè)角度，用詩句說明廬山的姿態(tài)變化。3.這首詩蘊(yùn)含的哲理對我們認(rèn)識事物有什么啟示？解析：第1題考點(diǎn)為因果邏輯，需理解“只緣身在此山中”是“不識”的原因（身處其中，視角受限）。易錯(cuò)點(diǎn)是寫成“遠(yuǎn)近高低各不同”（此句是現(xiàn)象描述，說明廬山姿態(tài)多樣，而非“不識”的原因）?？蓪Ρ确治觯骸啊h(yuǎn)近高低各不同’說的是看廬山的樣子多，‘只緣身在此山中’說的是為什么看不清全貌?！钡?題考查詩句理解與運(yùn)用，需明確“橫看”（連綿山嶺，如“橫看成嶺側(cè)成峰”）、“側(cè)看”（陡峭山峰）、“遠(yuǎn)/近/高/低”視角下的不同形態(tài)。可結(jié)合“橫看成嶺側(cè)成峰”的畫面感，讓學(xué)生用自己的話描述，再對應(yīng)詩句。比如選“遠(yuǎn)”和“近”：“從遠(yuǎn)處看，廬山像一道連綿的山嶺；走近了看，又變成了陡峭的山峰。”第3題是哲理感悟，啟示我們認(rèn)識事物要跳出局部視角（“當(dāng)局者迷，旁觀者清”）。可聯(lián)系生活中“換個(gè)角度看問題”的實(shí)例，比如做數(shù)學(xué)題時(shí)，從算術(shù)法換成方程法，思路會(huì)更清晰；或者看一幅畫，遠(yuǎn)看和近看的感受不同。幫助學(xué)生遷移理解：“就像看廬山，只在山里走，看不到全貌；學(xué)習(xí)或生活中，遇到問題多換個(gè)角度，才能更全面地認(rèn)識它?！比⒏吣昙壒旁娡骄毩?xí)（5-6年級）（一）《示兒》（陸游）練習(xí)題：1.詩中最能體現(xiàn)陸游“臨終遺愿”的句子是“______”，從中能感受到他______的情感。2.對比“死去元知萬事空”與“但悲不見九州同”，說說你對詩人矛盾心理的理解。3.結(jié)合時(shí)代背景，分析“王師北定中原日”中“北定”的深層含義。解析：第1題考點(diǎn)為情感主旨，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”是遺愿核心。情感需結(jié)合“九州同”（國家統(tǒng)一）、“家祭告”（至死牽掛），體會(huì)愛國與遺憾交織的復(fù)雜情感。易錯(cuò)點(diǎn)是忽略“北定”的迫切性，可追問：“陸游為什么一定要‘北定中原’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系南宋被金兵侵占北方領(lǐng)土的歷史。第2題考查心理分析，“萬事空”是對生死的豁達(dá)（個(gè)人生死在國家大義前微不足道），“但悲”是對國土分裂的執(zhí)念。這種矛盾更凸顯陸游的愛國深情。可聯(lián)系“位卑未敢忘憂國”的精神理解：“陸游知道自己要死了，什么都可以放下，但國家沒統(tǒng)一，他放不下，這就是愛國的力量?！钡?題是歷史背景解讀，“北定”指收復(fù)被金兵侵占的北方領(lǐng)土。需結(jié)合南宋偏安江南、朝廷軟弱的歷史，理解“王師”（南宋朝廷軍隊(duì)）的象征意義，以及陸游對朝廷北伐的期盼與無奈（“但悲不見”暗示朝廷偏安已久，北伐希望渺茫）。可拓展：“陸游一生都盼著北伐，可直到去世都沒看到，這份遺憾里，藏著他對國家深深的愛?！保ǘ吨袷罚ㄠ嵺疲┚毩?xí)題：1.詩中“______，______”兩句運(yùn)用擬人手法，寫出了竹子的______品質(zhì)。2.結(jié)合“千磨萬擊”“東西南北風(fēng)”，分析詩人如何借竹言志。3.比較《竹石》與《石灰吟》（于謙）的異同，說說托物言志的妙處。解析：第1題考點(diǎn)為擬人手法，“咬定青山不放松，立根原在破巖中”的“咬”“立”賦予竹子人的動(dòng)作，體現(xiàn)堅(jiān)韌、執(zhí)著的品質(zhì)。易錯(cuò)點(diǎn)是誤判“東西南北風(fēng)”為擬人（實(shí)則是環(huán)境描寫，象征外界壓力）?？蓪Ρ确治觯骸啊Аⅰ侨说膭?dòng)作，竹子像人一樣‘咬’住青山，‘立’在巖石里，所以是擬人；‘東西南北風(fēng)’是風(fēng)從各個(gè)方向吹來，是環(huán)境?！钡?題考查托物言志的理解，“千磨萬擊”是磨難，“東西南北風(fēng)”是外界壓力，竹子“任爾”（任憑你）的態(tài)度，象征詩人不懼磨難、堅(jiān)守自我的志向。可聯(lián)系鄭燮的生平（仕途坎坷卻堅(jiān)守氣節(jié)）輔助分析：“鄭板橋一生不得志，但他像竹子一樣，不管遇到多少困難，都不改變自己的氣節(jié)，所以借竹子表達(dá)自己的志向?！钡?題是對比閱讀，相同點(diǎn)：都用“物”（竹、石灰）象征精神，表達(dá)堅(jiān)守氣節(jié)的志向；不同點(diǎn)：《竹石》側(cè)重“磨難中的堅(jiān)守”（竹子在巖石中、在風(fēng)雨中堅(jiān)守），《石灰吟》側(cè)重“犧牲中的奉獻(xiàn)”（石灰要“粉骨碎身”才能“留清白”）。托物言志的妙處在于將抽象情感（氣節(jié)、志向）寄托于具體事物，使情感更形象、含蓄，便于引發(fā)共鳴。比如“說自己堅(jiān)強(qiáng)，不如說竹子在巖石里還能生長，更讓人覺得堅(jiān)強(qiáng)的可貴?！彼摹⒕C合練習(xí)與學(xué)習(xí)建議（一）跨年級古詩對比練習(xí)請從“意象運(yùn)用”“情感表達(dá)”“寫作手法”中任選一個(gè)角度，對比《詠鵝》（駱賓王）與《竹石》（鄭燮）的不同。解析示例（意象運(yùn)用）：《詠鵝》是童趣化的動(dòng)物意象，側(cè)重自然活潑（鵝的“歌、浮、撥”充滿童真趣味，是對生命本真的贊美）；《竹石》是人格化的植物意象，側(cè)重精神象征（竹子“咬青山”“立破巖”，是詩人氣節(jié)與志向的化身）。（二）學(xué)習(xí)建議1.基礎(chǔ)層：背誦默寫時(shí)，結(jié)合“意象聯(lián)想”（如《憫農(nóng)》聯(lián)想農(nóng)民烈日下鋤禾、汗滴入土的畫面），避免死記硬背。2.理解層：分析詩句時(shí)，關(guān)注“字詞細(xì)節(jié)”（如《贈(zèng)汪倫》的“