七年級語文上冊古詩文教學設(shè)計示例引言：七年級古詩文教學的價值與定位七年級是學生從小學向初中過渡的關(guān)鍵階段，古詩文教學承擔著文言啟蒙與文化傳承的雙重使命。統(tǒng)編版七年級上冊古詩文選篇兼顧經(jīng)典性與可讀性，涵蓋諸子散文（《〈論語〉十二章》）、樂府詩（《觀滄?！罚?、唐詩（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》）、元曲（《天凈沙·秋思》）及文言短文（《詠雪》《陳太丘與友期行》）。教學需立足學情（文言基礎(chǔ)薄弱、形象思維主導），以“興趣激發(fā)+方法建構(gòu)+文化浸潤”為核心，設(shè)計階梯式教學活動，讓學生在文言韻律中觸摸歷史，在詩意天地里滋養(yǎng)精神。單篇教學設(shè)計示例一、《〈論語〉十二章》：文言啟蒙與修身智慧的探尋（一）教學目標知識與能力：積累“說、慍、殆”等文言實詞，掌握“之、其”等虛詞用法；通過朗讀、翻譯，理解語錄的表層含義與深層哲思。過程與方法：采用“批注式閱讀+小組思辨”，分析語句的邏輯層次（如學習方法、修身之道、處世智慧的分類）；對比現(xiàn)代生活場景，體會經(jīng)典的當代價值。情感態(tài)度與價值觀：認同“學而不厭”的求知態(tài)度、“仁以為己任”的責任意識，建立傳統(tǒng)文化與個人成長的聯(lián)結(jié)。（二）教學重難點重點：文言字詞的準確解讀，語錄的分類梳理。難點：透過語錄的簡潔表述，把握孔子思想的核心（“仁”與“禮”的實踐路徑）。（三）教學過程1.情境導入：從“名言溯源”到“生活叩問”展示“三人行，必有我?guī)熝伞薄皽毓识隆钡痊F(xiàn)代常用語，提問：“這些話從哪里來？它們在今天還適用嗎？”引發(fā)學生對經(jīng)典生命力的思考。2.初讀感知：文言語感的建構(gòu)教師范讀（強調(diào)“學而/時習之，不亦/說乎？”的節(jié)奏），學生跟讀，標注易錯字音（如“傳不習乎”的“傳”）。小組合作，結(jié)合課下注釋疏通文意，教師針對“學而時習之”的“時”（按時）、“人不知而不慍”的“慍”（生氣）等實詞進行點撥，區(qū)分“之”的不同用法（助詞“的”、代詞“它”、主謂之間取消句子獨立性）。3.精讀品味：思想內(nèi)涵的解碼分類探究：將十二章語錄分為“學習方法”“修身之道”“處世智慧”三類，小組認領(lǐng)任務(wù)，用“例句+解讀”的形式匯報（如“學而不思則罔，思而不學則殆”——學習需學思結(jié)合）。思辨拓展：設(shè)置辯論話題“‘吾日三省吾身’在當代是否過時？”，引導學生結(jié)合校園生活（如小組合作中的責任、考試后的反思）談體會，理解“自省”的現(xiàn)實意義。4.小結(jié)作業(yè)：經(jīng)典的生活化轉(zhuǎn)化小結(jié)：用“一句話總結(jié)《論語》給你的啟示”，如“《論語》是一本______的書（如‘教我如何學習’‘告訴我做人要真誠’）”。作業(yè)：①背誦并默寫易錯句（如“逝者如斯夫，不舍晝夜”）；②選擇一則語錄，寫一篇200字的生活感悟（如用“知之者不如好之者”反思自己的學習態(tài)度）。（四）設(shè)計意圖文言學習從“字詞句”入手，降低初接觸的畏難情緒；小組合作與生活聯(lián)結(jié)，讓經(jīng)典從“遙遠的古人智慧”變?yōu)椤翱邵`行的成長指南”，落實“文化自信”的語文核心素養(yǎng)。二、《觀滄?！罚荷剿娨馀c英雄襟懷的共鳴（一）教學目標知識與能力：理解“臨、澹澹、竦峙”等字詞，把握樂府詩的敘事性與抒情性；通過意象分析，體會詩歌的意境美。過程與方法：運用“誦讀想象法”，還原詩中畫面；對比“實景描寫”與“虛景想象”（如“日月之行，若出其中”），賞析夸張、互文的手法。情感態(tài)度與價值觀：感受曹操“以景抒懷”的豪情，理解建安文學“慷慨悲涼”的風格，激發(fā)對古典詩歌的審美興趣。（二）教學重難點重點：詩歌意象的提?。êＫ⑸綅u、樹木、日月等）與意境的整合。難點：體會“寫景—抒情—言志”的內(nèi)在邏輯，理解“建安風骨”的精神內(nèi)涵。（三）教學過程1.導入：歷史與文學的對話展示“官渡之戰(zhàn)”的歷史圖片，簡介曹操“北征烏桓”的背景：“一位政治家、軍事家，在碣石山上看到了怎樣的風景？又會生出怎樣的感慨？”2.初讀：節(jié)奏與情感的傳遞教師配樂范讀（選用雄渾的古曲），學生模仿“東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙”的節(jié)奏，讀出蒼茫、壯闊的氣勢。結(jié)合注釋翻譯，重點明確“臨”（到達）、“星漢”（銀河）等詞，梳理詩歌結(jié)構(gòu)：“觀?！獙懢啊闱椤?。3.精讀：意象與意境的解碼畫面還原：讓學生用“我仿佛看到了______（意象），它______（特點），營造出______的氛圍”句式描述詩境（如“我仿佛看到了洪波涌起的大海，它洶涌澎湃，營造出雄渾蒼涼的氛圍”）。手法賞析：聚焦“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，提問：“這是真實的景象嗎？曹操為何這樣寫？”引導學生理解“以大海自比，借夸張想象抒發(fā)統(tǒng)一天下的壯志”，對比“秋風蕭瑟，洪波涌起”的實景，體會“實景蓄勢，虛景抒懷”的妙處。4.拓展：建安風骨的當代回響對比閱讀《龜雖壽》（“老驥伏櫪，志在千里”），討論“曹操的‘豪情’與李白的‘浪漫’、杜甫的‘沉郁’有何不同？”，感受建安文學“剛健有力”的特質(zhì)。5.作業(yè)：詩境的多元表達背誦并默寫全詩；②以“我心中的《觀滄?！贰睘轭}，畫一幅詩意圖（可結(jié)合歷史背景，加入曹操的形象），并配一段100字的賞析文字。（四）設(shè)計意圖以歷史背景為錨點，拉近學生與“英雄詩人”的距離；通過“畫面還原+手法分析”，培養(yǎng)詩歌鑒賞的“意象思維”；拓展閱讀深化對文學風格的認知，讓“家國情懷”的理解更具歷史縱深感。三、《詠雪》與《陳太丘與友期行》：文言短文的趣味解讀與禮儀傳承（一）教學目標知識與能力：掌握“俄而、擬、委”等實詞，理解“……也”“……者……也”的判斷句式；通過朗讀，把握文言短文的敘事節(jié)奏。過程與方法：采用“劇本創(chuàng)編+角色扮演”，還原謝太傅家的“詠雪之會”與陳太丘家的“交友之辯”；對比兩文的語言風格（《詠雪》的典雅，《陳太丘》的簡潔）。情感態(tài)度與價值觀：體會古代士族家庭的文化氛圍，認同“誠信”“有禮”的處世原則，反思現(xiàn)代社交禮儀的傳承。（二）教學重難點重點：文言句式的理解（判斷句、省略句），人物形象的分析（謝道韞的聰慧、元方的方正）。難點：透過“家庭瑣事”，理解魏晉時期“以才學論高低、以禮儀辨是非”的文化風尚。（三）教學過程1.導入：從“家庭故事”到“文化密碼”提問：“你家的家庭聚會會聊什么？古代貴族家庭的聚會呢？”展示《世說新語》的封面，簡介其“志人小說”的特點：記錄魏晉名士的言行軼事。2.初讀：文言節(jié)奏的把握教師范讀《詠雪》，強調(diào)“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義”的停頓；學生自讀，標注“俄而”（不久）、“差可擬”（大體相比）等字詞的含義。小組競賽：翻譯句子（如“未若柳絮因風起”“非人哉！與人期行，相委而去”），重點講解“因”（趁、乘）、“委”（舍棄）的古今異義。3.精讀：人物與文化的解讀《詠雪》：才思的較量開展“意象辯論”：“‘撒鹽空中’與‘柳絮因風起’，哪個比喻更好？”引導學生從“形似”（鹽的顏色、柳絮的姿態(tài)）、“神似”（雪的輕盈、春日的聯(lián)想）、“文化意涵”（謝道韞的才女形象）三方面分析，體會“以詩性思維觀物”的魏晉風度?！蛾愄鹋c友期行》：禮儀的思辨角色扮演：請學生分別飾演“元方”“友人”“陳太丘”，還原“遲到—指責—反駁—致歉”的場景，討論“元方‘入門不顧’是否失禮？”，結(jié)合“信”（誠信）、“禮”（禮儀）的古訓，理解“方正”的內(nèi)涵（堅守原則，亦需寬容）。4.拓展：古今禮儀的對話對比現(xiàn)代“朋友失約”的處理方式（如微信道歉、補送禮物），思考“誠信”與“禮儀”的時代變遷，寫一則“給元方的建議”（如“可以接受友人的道歉，因為寬容也是禮儀的一部分”）。5.作業(yè)：文言的創(chuàng)意表達背誦兩文；②選擇其中一篇，改編為現(xiàn)代短劇（加入環(huán)境描寫、人物心理），在班級表演。（四）設(shè)計意圖以“家庭聚會”“朋友失約”等生活化情境為切入點，降低文言短文的距離感；角色扮演與辯論活動，讓學生在“玩中學”，理解“文化傳承”不是復古，而是對“誠信”“智慧”等核心價值的當代踐行。單元整合教學設(shè)計思路七年級上冊古詩文可按“成長主題”整合：《〈論語〉十二章》（學習與修身的智慧）、《觀滄?！罚ɡ硐肱c豪情的迸發(fā)）、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》（親情與羈旅的情思）、《詠雪》《陳太丘與友期行》（家庭與社交的禮儀）。（一）橫向聯(lián)結(jié)：主題統(tǒng)整下的比較閱讀情思類詩歌：對比《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的“明月傳情”（李白對友人的牽掛）與《次北固山下》的“歸雁思鄉(xiāng)”（王灣對家鄉(xiāng)的眷戀），分析“意象（明月/歸雁）—情感（友情/親情）—手法（擬人/設(shè)問）”的異同。文言短文：將《詠雪》的“家庭雅趣”與《陳太丘》的“社交禮儀”并讀，歸納魏晉士族“重才學、講禮儀”的文化特質(zhì)。（二）縱向延伸：跨學科與生活實踐跨學科活動：結(jié)合歷史課“三國鼎立”的內(nèi)容，探究《觀滄?！返膭?chuàng)作背景；結(jié)合美術(shù)課“意象繪畫”，為古詩文配畫（如《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉”）。生活實踐：開展“經(jīng)典語錄踐行周”，記錄自己運用《論語》智慧解決的生活問題（如用“己所不欲，勿施于人”化解同學矛盾）；舉辦“家庭禮儀辯論會”，討論“現(xiàn)代家庭是否需要像陳太丘家一樣嚴格守時”。教學反思與建議1.分層設(shè)計：對文言基礎(chǔ)薄弱的學生，可提供“字詞注釋卡”“翻譯小貼士”；對能力較強的學生，布置“比較閱讀任務(wù)單”（如對比不同版本的《論語》解讀）。2.評價多元：除默寫、翻譯外，增加“創(chuàng)意表達”（如古詩文改寫、劇本創(chuàng)作）、“文化踐行”（如禮儀實踐報告）等評價維