中學英語閱讀教學設計范例英語閱讀教學是培養(yǎng)學生語言能力、文化意識與思維品質的重要載體。本文以人教版七年級下冊《Unit6I’mwatchingTV》的閱讀文本（介紹不同國家青少年的日?；顒樱槔?，從教學背景、目標設計、過程實施到評價反思，呈現(xiàn)一套可操作的閱讀教學設計方案，助力教師提升閱讀課堂的實效性。一、教材與學情分析（一）教材解讀本單元閱讀文本圍繞“DailyActivities”主題展開，通過描述中國學生朱輝與美國家庭的生活場景，融合現(xiàn)在進行時的語用實踐與跨文化元素。文本體裁為記敘文，語言簡潔生動，包含文化關鍵詞（如“hostfamily”“dragonboatrace”）與細節(jié)描寫（如“themotherisreadingastorytoherchildren”），既鞏固語法知識，又滲透“文化多樣性”的認知。（二）學情診斷七年級學生已掌握現(xiàn)在進行時的基本結構（be+doing），但在語篇層面的語法運用與文化語境理解上存在不足：語言能力：能識別簡單句的時態(tài)，但長句（如含后置定語的句子）理解困難；思維品質：習慣于提取表面信息，缺乏對文本隱含意義（如朱輝的情感、文化差異）的推理；學習風格：部分學生依賴教師講解，自主閱讀策略（略讀、掃讀）尚未形成。二、教學目標（核心素養(yǎng)導向）（一）語言能力1.能通過略讀把握文本主旨，掃讀提取“人物-活動-地點”等關鍵信息；2.掌握“race,miss,still”等詞匯的語境含義，理解現(xiàn)在進行時在敘事中的功能（描述正在進行的動作）。（二）文化意識對比中、美家庭的日?；顒樱ㄈ缍宋绻?jié)賽龍舟vs美國家庭的晚間閱讀），感知文化習俗的多樣性，培養(yǎng)“和而不同”的文化態(tài)度。（三）思維品質通過分析文本細節(jié)（如朱輝的心理描寫），提升邏輯推理能力；在小組討論中，學會用英語表達對文化差異的看法，發(fā)展批判性思維。（四）學習能力掌握“預測-略讀-掃讀-精讀”的閱讀策略鏈，能在合作學習中主動分享觀點，反思自身閱讀中的不足。三、教學重難點（一）教學重點1.運用閱讀策略（略讀、掃讀）高效處理文本信息；2.理解現(xiàn)在進行時在語篇中的表意功能，能用該時態(tài)描述日?；顒?。（二）教學難點1.分析文本隱含的文化信息（如“hostfamily”的文化內(nèi)涵）；2.用英語進行深度思考（如“WhydoesZhuHuifeellonely?”），并輸出連貫的觀點。四、教學方法與工具（一）教學方法任務型教學法：設計“表格填空”“角色扮演”等任務，讓語言學習在真實語境中發(fā)生；PWP模式（Pre-reading,While-reading,Post-reading）：遵循“輸入-處理-輸出”的語言習得規(guī)律；合作探究法：分組討論文化差異，培養(yǎng)團隊協(xié)作與思維碰撞能力。（二）教學工具多媒體課件（含各國生活場景圖片、文本動畫解析）、閱讀任務單、思維導圖模板。五、教學過程實施（40分鐘）（一）Pre-reading：激活背景，鋪墊語言（5分鐘）1.情境導入：播放3張圖片（中國龍舟賽、美國家庭晚餐、朱輝的房間），提問：“Whatarepeopledoinginthesepictures?Canyouguessthestorybehindthem?”喚起學生對“日常活動”的已有認知。2.詞匯鋪墊：針對“dragonboatrace”“hostfamily”等文化詞匯，用“圖片+簡筆畫”演示（如畫龍舟并標注“race”，展示家庭合影并解釋“hostfamily”），降低閱讀障礙。3.預測文本：呈現(xiàn)標題“ZhuHui’sLifeinAmerica”，讓學生預測：“Whatwillthepassagetalkabout?Willhefeelhappyorlonely?”激發(fā)閱讀期待。（二）While-reading：分層閱讀，策略內(nèi)化（20分鐘）1.略讀（Skimming）：抓主旨，練速度任務：限時2分鐘快速閱讀，回答“What’sthemainideaofthepassage?”（選項：A.ZhuHui’sschoollife；B.Differentactivitiesaroundtheworld；C.ZhuHui’slifewithahostfamily）。目的：培養(yǎng)學生“抓核心、棄細節(jié)”的略讀習慣，教師反饋時強調“關注首段與每段首句”的技巧。2.掃讀（Scanning）：捕細節(jié)，建框架任務：發(fā)放“人物-活動-地點”表格，讓學生快速定位信息（如ZhuHui:talkingonthephone,inhisroom；Hostmother:readingastory,inthelivingroom...）。目的：訓練學生根據(jù)關鍵詞（如名字、動詞）快速檢索信息的能力，同時鞏固現(xiàn)在進行時的結構。3.精讀（Closereading）：析語言，悟文化任務1（語言分析）：聚焦長句“Themotherisreadingastorytoheryoungchildren.”，提問：“What’sthefunctionof‘isreading’here?Howdoesitmakethestoryvivid?”引導學生理解現(xiàn)在進行時的“現(xiàn)場感”。任務2（文化推理）：呈現(xiàn)句子“ZhuHuimisseshisfamilyandwishestohavehismom’sdeliciouszongzi.”，小組討論：“Whydoeshemisshisfamily?Whatdoes‘zongzi’tellusaboutChineseculture?”挖掘文本中的文化符號。（三）Post-reading：輸出運用，拓展思維（15分鐘）1.文化對比討論主題：“DailyActivities:ChinavsAmerica”，分組完成思維導圖（左側寫中國活動，右側寫美國活動，中間標差異點）。例如：中國：Dragonboatraces,eatzongzi(DragonBoatFestival)美國：Readstories,watchTV(weekendnights)分享：每組派代表用英語匯報，教師補充“culturaldiversity”的概念，引導學生尊重差異。2.角色扮演：真實語境輸出情境：ZhuHui給國內(nèi)朋友打電話，朋友問：“Whatareyoudoing?How’syourlifeinAmerica?”學生兩人一組，用現(xiàn)在進行時創(chuàng)作對話，需包含新學詞匯（如miss,hostfamily）。展示：邀請2-3組表演，教師點評語言準確性與情境真實性。3.寫作拓展：遷移創(chuàng)新任務：寫一篇短文《MyWeekendActivities》，要求：①用現(xiàn)在進行時描述至少3個活動；②融入1-2個新學詞匯（如hostfamily的拓展：“Isometimesstaywithmyhostfamilyonweekends.”）；③字數(shù)50詞左右。評價：采用“自評+互評”，關注時態(tài)正確度與內(nèi)容豐富性。六、教學評價與反思（一）多元評價過程性評價：觀察學生在小組討論、角色扮演中的參與度（如是否主動發(fā)言、語法運用是否準確）；成果性評價：通過寫作任務單，評估學生對現(xiàn)在進行時的掌握（如“isreading”“arewatching”的正確率）與文化理解的深度（如是否提到“familytraditions”）。（二）教學反思1.成功點：分層閱讀任務（略讀-掃讀-精讀）符合學生認知規(guī)律，多數(shù)學生能獨立完成信息提取；文化對比活動激發(fā)了學生的跨文化思考，如某組提出“Bothfamiliesvaluetimewithkids,butindifferentways”。2.改進點：部分基礎薄弱學生在精讀環(huán)節(jié)（如長句分析）仍有困難，需在