小學(xué)三年級英語聽說教學(xué)活動設(shè)計英語聽說能力是語言學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)三年級作為學(xué)生系統(tǒng)接觸英語的關(guān)鍵階段，其聽說教學(xué)活動的設(shè)計需兼顧兒童認知特點與語言發(fā)展規(guī)律。新課標(biāo)明確提出要“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容”，這要求我們在活動設(shè)計中既關(guān)注語言形式的習(xí)得，更重視語言運用的真實場景建構(gòu)。一、三年級學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的認知特點三年級學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)、注意力易分散的階段，對直觀、趣味的學(xué)習(xí)形式具有天然親和力。從語言發(fā)展規(guī)律看，他們已具備初步的語音感知能力，但在音素辨別（如/?/與/i:/）、語調(diào)模仿、長句理解等方面仍需大量情境化輸入。同時，該階段學(xué)生的合作意識逐步增強，渴望通過互動獲得認可，這些特點為聽說活動設(shè)計提供了方向：需將語言學(xué)習(xí)融入游戲化、生活化的任務(wù)中，以多感官參與的方式降低認知負荷。二、聽說教學(xué)活動設(shè)計的核心原則（一）情境創(chuàng)設(shè)的“生活真實性”語言的本質(zhì)是交際工具，活動情境需貼近學(xué)生日常經(jīng)驗，如“班級圖書角借閱”“食堂點餐”“運動會報名”等場景。例如在教授“詢問物品位置”的功能句時，可創(chuàng)設(shè)“教室尋寶”情境：教師提前將單詞卡片藏于教室各處，學(xué)生需用“Whereisthe...?”詢問同伴，找到卡片后用“It’sin/on/under...”匯報。真實的場景能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓語言運用更具目的性。（二）任務(wù)驅(qū)動的“實踐層次性”任務(wù)設(shè)計需遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言習(xí)得邏輯。以“餐廳點餐”主題為例，初級任務(wù)可設(shè)計“聽錄音圈出食物”（聽力辨音），中級任務(wù)為“根據(jù)菜單向同伴復(fù)述菜品”（口語模仿），高級任務(wù)則是“小組創(chuàng)編新菜單并表演點餐對話”（語言創(chuàng)新）。分層任務(wù)能滿足不同水平學(xué)生的需求，避免“一刀切”導(dǎo)致的參與度失衡。（三）多模態(tài)輸入的“感官豐富性”三年級學(xué)生對視覺、聽覺刺激更為敏感，活動設(shè)計需整合圖片、動畫、肢體動作等多模態(tài)資源。例如教授動物單詞時，可播放“動物聲音猜猜猜”音頻（如“Woof!Woof!”），學(xué)生通過聲音判斷動物并模仿動作；同時展示卡通動物圖片，將語音、圖像、動作關(guān)聯(lián)，強化記憶效果。多模態(tài)輸入能提升語言保持率，讓學(xué)習(xí)過程更具趣味性。三、三類典型聽說教學(xué)活動設(shè)計案例（一）情境劇場：校園生活大冒險活動目標(biāo)：在真實校園場景中運用“請求幫助”“介紹物品”等功能句，提升聽說的準(zhǔn)確性與流利度。準(zhǔn)備材料：校園場景卡片（圖書館、操場、醫(yī)務(wù)室等）、角色頭飾（學(xué)生、老師、管理員）、任務(wù)卡（如“借到英語繪本”“找到丟失的跳繩”）。實施步驟：1.輸入環(huán)節(jié)：教師播放校園生活對話音頻（如“Excuseme,canyouhelpme?Ilostmyruler.”），學(xué)生圈出關(guān)鍵句并模仿語調(diào)。2.內(nèi)化環(huán)節(jié)：分組抽取場景卡片，根據(jù)任務(wù)卡內(nèi)容創(chuàng)編對話（如在“圖書館”場景中，需用“MayIborrow...?”“Sure,hereyouare.”等句子）。3.輸出環(huán)節(jié)：小組上臺表演，其他學(xué)生需聽出對話中的功能句并記錄，最后投票選出“最佳劇組”。設(shè)計意圖：通過“角色扮演+任務(wù)挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生在沉浸式情境中自然運用語言，同時培養(yǎng)合作與表演能力。（二）聲音密碼：單詞與短句的趣味解碼活動目標(biāo)：強化語音辨別能力，掌握單詞重音與句子語調(diào)。準(zhǔn)備材料：單詞卡（含易混淆音，如cat/hat）、魔音變聲器（或教師模仿不同語速/語調(diào)）、積分卡。實施步驟：1.聽力辨音：教師用變聲器朗讀單詞（如故意放慢/s/的發(fā)音），學(xué)生需快速寫出單詞并標(biāo)注音標(biāo)；或播放句子（如“Isthisyourpen?”），學(xué)生判斷語調(diào)（升調(diào)/降調(diào)）。2.口語模仿：學(xué)生分組挑戰(zhàn)“語調(diào)模仿秀”，教師用夸張語調(diào)讀句子（如疑問句句末升調(diào)拉長），小組輪流模仿，最接近者得分。3.拓展游戲：“聲音接力”——第一個學(xué)生說一個單詞（如dog），第二個學(xué)生需用該單詞的最后一個音開頭說新單詞（如girl），依次類推，說錯或停頓者淘汰。設(shè)計意圖：通過游戲化的“辨音—模仿—創(chuàng)造”過程，突破語音難點，提升聽說的敏感度。（三）伙伴電臺：聽說互動直播間活動目標(biāo)：在真實交際任務(wù)中提升口語表達的邏輯性與聽力理解的專注度。準(zhǔn)備材料：自制“電臺話筒”（紙筒）、話題卡片（如“我的周末”“班級新聞”）、錄音設(shè)備（手機）。實施步驟：1.主播任務(wù)：學(xué)生兩人一組，一人為“主播”，需根據(jù)話題卡片（如“播報天氣預(yù)報”）用英語描述（如“Itwillbesunnytomorrow.Youcanplayoutside.”），另一人為“聽眾”，需記錄關(guān)鍵信息。2.聽眾反饋：“聽眾”聽完后用問題驗證理解（如“WillitrainonSunday?”），“主播”需回答并補充細節(jié)。3.作品展示：將優(yōu)秀“電臺節(jié)目”錄音上傳班級群，學(xué)生投票選出“金牌主播”，并反思語言運用的不足（如語法錯誤、詞匯單一）。設(shè)計意圖：模擬真實的“信息傳遞—反饋”過程，讓聽說能力在真實交際中得到檢驗，同時培養(yǎng)元認知能力。四、活動實施的支持策略（一）分層任務(wù)卡：適配差異化需求為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計“支架式任務(wù)卡”，如提供關(guān)鍵詞提示（如點餐時給出“noodles,juice,please”）；為能力較強的學(xué)生提供“拓展任務(wù)卡”，如“創(chuàng)編新菜品并說明食材”。任務(wù)卡的分層能確保每個學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”。（二）多模態(tài)資源庫：激活感官體驗建立“英語聽說資源包”，包含：①動畫短片（如《PeppaPig》片段，截取聽說場景）；②互動課件（如用希沃白板設(shè)計“單詞消消樂”游戲）；③肢體韻律操（如用TPR教學(xué)法，聽指令做動作：“Touchyournose”“Jumpthreetimes”）。多模態(tài)資源能持續(xù)維持學(xué)生的注意力。（三）即時性評價：促進持續(xù)發(fā)展采用“三維評價表”：①自評（我能流利說出3個新句子嗎？）；②互評（小組同伴的發(fā)音準(zhǔn)確嗎？）；③師評（用“彩虹卡”標(biāo)注進步點，如“語調(diào)模仿很生動！”）。評價需聚焦過程而非結(jié)果，例如記錄學(xué)生從“不敢開口”到“主動提問”的轉(zhuǎn)變。五、反思與優(yōu)化方向（一）趣味性與準(zhǔn)確性的平衡活動設(shè)計需避免“為游戲而游戲”，例如在“聲音接力”游戲中，既要允許學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，也要通過“糾錯小天使”環(huán)節(jié)（學(xué)生互相指出語法錯誤）確保語言準(zhǔn)確性。（二）技術(shù)工具的適度介入可利用“英語趣配音”“口語100”等APP布置課后聽說任務(wù)，但需控制屏幕時間（單次不超過10分鐘），并結(jié)合線下活動（如家庭英語小劇場），避免過度依賴技術(shù)。（三）家校協(xié)同的延伸設(shè)計設(shè)計“家庭聽說任務(wù)單”，如“和家長用英語玩‘猜動物’