小學語文延安主題公開課設計一、設計背景與理念延安，作為中國革命的圣地，其精神內(nèi)核（自力更生、艱苦奮斗、為人民服務等）是語文教學中浸潤紅色文化的優(yōu)質(zhì)載體。小學語文課堂需立足文本（如《延安，我把你追尋》《楊家?guī)X的早晨》等課文），以語言文字為橋梁，將革命傳統(tǒng)教育與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合——既引導學生讀懂文字背后的歷史厚度，又在朗讀、思辨、創(chuàng)作中喚醒精神共鳴，讓紅色基因在童心中自然生長。二、教學目標設定（一）知識與能力目標1.掌握課文生字詞（如“昔、筍、茅屋”等），能有感情地朗讀課文，梳理文本中體現(xiàn)延安精神的意象（延河、棗園、南泥灣等）。2.學習借物抒情的寫作手法，嘗試用簡短的詩歌或片段描寫“我心中的延安精神”。（二）過程與方法目標1.通過“意象解碼—情境還原—古今對話”的階梯式活動，提升文本解讀與遷移運用能力。2.在小組合作探究中，學會提取信息、辯證思考延安精神的當代價值。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受延安時期革命者的精神風貌，萌發(fā)對革命先輩的崇敬之情。2.理解“延安精神”的現(xiàn)實意義，樹立“從身邊小事傳承紅色精神”的意識（如節(jié)約糧食、主動助人等）。三、教學準備（一）教具與資源1.視覺素材：延安革命舊址（棗園、楊家?guī)X）的老照片、《延安歲月》紀錄片片段（截取紡線、開荒等場景）、延安新貌（今日延安的城市、鄉(xiāng)村風貌）對比圖。2.實物道具：仿制的紡車模型、草鞋、粗布補丁書包（用于情境體驗）。3.文本拓展：紅色短詩《回延安》（節(jié)選）、兒童革命故事《小偵察員張嘎》片段。（二）預習任務1.自主查閱“延安”的歷史資料，用“關鍵詞卡片”（如“南泥灣開荒”“張思德犧牲”）梳理關鍵事件。2.采訪長輩：“您理解的‘艱苦奮斗’是什么樣的？”記錄1-2個生活小故事。四、教學過程設計（以《延安，我把你追尋》為例）（一）情境導入：歌聲里的“時空之門”1.聽覺喚醒：播放《南泥灣》片段（保留“花籃的花兒香，聽我來唱一唱”的經(jīng)典旋律），提問：“這首歌里的‘南泥灣’在哪里？當年的人們?yōu)槭裁匆ツ抢?？?.視覺沖擊：同步展示南泥灣“荒山野嶺”與“陜北好江南”的對比圖，引導學生猜想：“是什么力量讓這片土地發(fā)生了巨變？”順勢引出課題，板書“延安，我把你追尋”。（二）文本研讀：在文字里“解碼”延安精神1.初讀感知：掃清障礙，把握脈絡學生自由朗讀課文，圈出生字詞，結(jié)合注釋、字典解決“筍芽”“茅屋”等詞的讀音與含義；同桌互讀正音后，思考“課文里的‘我’在追尋什么？用橫線畫出相關語句”（預設答案：追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X，本質(zhì)是追尋延安精神）。2.精讀品悟：意象還原，觸摸溫度聚焦意象：出示句子“像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽?！币龑W生思考“作者為什么用‘燕子追春光’‘小樹追雨露’來比喻對延安的追尋？”（點撥：春光、雨露是生命成長的必需，延安精神是精神成長的養(yǎng)分）。情境還原：分組研究“延河叮咚的流水”“棗園梨花的清香”“南泥灣開荒的镢頭”“楊家?guī)X講話的會場”四個意象。每組結(jié)合課前資料，用“情景劇+解說”的方式還原場景（如“南泥灣組”用紡車、鋤頭道具，表演“白天開荒、夜晚紡線”的片段，解說：“這把镢頭刨開的不僅是荒地，更是自力更生的希望”）。3.小組探究：古今對話，激活精神拋出核心問題“現(xiàn)在我們的生活富裕了，還要不要追尋延安精神？”小組圍繞“節(jié)約糧食（對應南泥灣開荒）”“團結(jié)互助（對應大生產(chǎn)運動）”“認真學習（對應革命先輩追求真理）”等子話題展開辯論。教師適時展示“當代延安精神踐行者”案例（如扎根鄉(xiāng)村的支教老師、堅守崗位的環(huán)衛(wèi)工人），引導學生發(fā)現(xiàn)“延安精神從未過時，它就藏在我們身邊的小事里”。（三）活動深化：讓精神“活”在當下1.“時空信箱”：給延安小戰(zhàn)士寫封信創(chuàng)設情境“假如你能給1942年延安保育院的小戰(zhàn)士寫一封信，你會說什么？”要求結(jié)合課文感悟，用“我想告訴你……因為……”的句式，既分享今天的幸福生活，又表達傳承精神的決心（如“我想告訴你，現(xiàn)在的學校有明亮的教室，但我會像你們珍惜學習機會一樣，認真對待每一節(jié)課”）。2.紅色詩歌創(chuàng)作：“我心中的延安”模仿課文的比喻手法，以“延安精神，我把你追尋，像______，在追尋______”為句式，創(chuàng)作2-3句短詩。示例：“延安精神，我把你追尋，像破土的春芽，在追尋暖陽的撫摸；像歸航的船只，在追尋燈塔的指引。”（四）情感升華：從“追尋”到“踐行”播放“今日延安”短視頻（展示延安的現(xiàn)代化發(fā)展、紅色旅游熱潮），對比革命年代的艱苦，提問“延安變了，延安精神變了嗎？我們該如何傳承？”總結(jié)升華：“延安精神是‘過去’留給我們的精神密碼，它的‘密碼本’就是我們的行動——節(jié)約每一粒米，是對南泥灣精神的傳承；幫助同學解決難題，是對團結(jié)精神的踐行。讓我們帶著這份追尋，從今天的小事做起！”五、教學評價設計（一）過程性評價課堂參與：觀察學生在情境表演、小組辯論中的表現(xiàn)，記錄是否能結(jié)合文本、聯(lián)系生活表達觀點（如“能清晰闡述延安精神與節(jié)約糧食的聯(lián)系”計為優(yōu)秀）。朗讀評價：通過“星級朗讀卡”（字音準確☆、情感飽滿☆、意象感悟☆），評價學生對課文的理解程度。（二）成果性評價書面作業(yè)：紅色詩歌、“時空信箱”信件的完成質(zhì)量（語言是否生動、情感是否真摯、是否體現(xiàn)精神傳承）。實踐作業(yè)：開展“一周延安精神踐行挑戰(zhàn)”（如“節(jié)約之星”“助人之星”打卡），家長用文字或照片記錄孩子的行動，課堂分享反饋。六、教學延伸建議1.閱讀延伸：推薦《少年英雄王二小》《閃閃的紅星》等兒童紅色讀物，開展“紅色故事繪”活動（用連環(huán)畫形式再現(xiàn)故事）。2.實踐延伸：組織參觀本地革命紀念館、烈士陵園，開展“紅色足跡”語文實踐活動（撰寫參觀日記、采訪講解員、創(chuàng)作解說詞）。3.跨學科延伸：與美術(shù)課結(jié)合，繪制“我心中的延安”手抄報；與音樂課結(jié)合，學唱《歌唱二小放牛郎》等紅色歌曲。結(jié)語延安