“認(rèn)識(shí)人民幣”是小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中“常見(jiàn)的量”的核心內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生建立貨幣概念、掌握人民幣的單位與兌換規(guī)則，最終形成生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。結(jié)合近期教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)達(dá)成、過(guò)程實(shí)施、學(xué)生反饋及改進(jìn)策略四方面展開(kāi)反思，以期優(yōu)化后續(xù)教學(xué)實(shí)踐。一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析（一）知識(shí)目標(biāo)：人民幣認(rèn)知與進(jìn)率理解多數(shù)學(xué)生能識(shí)別1元以內(nèi)小面值人民幣（1角、5角、1元），但對(duì)大面值（如5元、10元）的“以大換小”（如5元換1元）掌握較好，而“以小換大”的復(fù)雜組合（如1元換2張5角或10張1角）存在混淆。部分學(xué)生對(duì)“元、角、分”的十進(jìn)制進(jìn)率停留在機(jī)械記憶，缺乏對(duì)“1元=10角”“1角=10分”的生活意義感知（如10個(gè)1角硬幣與1元紙幣的價(jià)值等價(jià)性）。（二）技能目標(biāo)：兌換與簡(jiǎn)單計(jì)算能力課堂練習(xí)中，“單一單位兌換”（如3角換1角硬幣）正確率達(dá)85%，但“跨單位組合兌換”（如1元2角換幾張1元和幾張1角）錯(cuò)誤率較高，反映學(xué)生對(duì)“元”與“角”的組合運(yùn)算缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。購(gòu)物情境中的“找零計(jì)算”（如付5元買3元5角的物品），約30%的學(xué)生因“元角換算”失誤導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。（三）情感目標(biāo)：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)通過(guò)“模擬購(gòu)物”活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活數(shù)學(xué)的興趣，但城鄉(xiāng)學(xué)生參與度存在差異：城市學(xué)生因日常接觸電子支付多，對(duì)現(xiàn)金使用的真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)不足；農(nóng)村學(xué)生因參與過(guò)實(shí)體購(gòu)物，在價(jià)格估算、找零環(huán)節(jié)更熟練。這提示教學(xué)需兼顧不同生活背景的學(xué)生，拓展“人民幣應(yīng)用”的場(chǎng)景多樣性。二、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與成因（一）情境創(chuàng)設(shè)的局限性導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“文具店購(gòu)物”單一情境，雖貼近學(xué)生生活，但場(chǎng)景同質(zhì)化導(dǎo)致部分學(xué)生興趣不足。后續(xù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，若增加“菜市場(chǎng)買菜”“超市買零食”“公交投幣”等多元場(chǎng)景，能更全面激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但課堂時(shí)間分配中，情境轉(zhuǎn)換的過(guò)渡環(huán)節(jié)處理倉(cāng)促，影響了活動(dòng)的連貫性。（二）操作活動(dòng)的深度不足“小組兌換人民幣”活動(dòng)中，學(xué)具（紙質(zhì)人民幣模型）數(shù)量不足，導(dǎo)致3人小組中1人操作、2人旁觀的現(xiàn)象；且活動(dòng)指令僅要求“按面值分類”“兌換指定金額”，缺乏對(duì)“兌換策略多樣性”的引導(dǎo)（如1元可換10張1角，或2張5角，或1張5角+5張1角），學(xué)生的思維訓(xùn)練停留在表層模仿，未形成靈活的兌換思路。（三）個(gè)體差異的關(guān)注缺失課堂提問(wèn)與練習(xí)設(shè)計(jì)偏向“中等水平”，對(duì)學(xué)困生（如混淆“元”“角”面值的學(xué)生）缺乏分層指導(dǎo)。例如，一名學(xué)生將1元硬幣誤認(rèn)為1角，反映出對(duì)“面值數(shù)字與單位的關(guān)聯(lián)”理解薄弱，但課堂未及時(shí)通過(guò)“對(duì)比觀察（1元與1角的大小、圖案）”“觸摸感知（硬幣的厚度、重量）”等多感官活動(dòng)強(qiáng)化認(rèn)知，導(dǎo)致錯(cuò)誤持續(xù)。三、改進(jìn)策略與實(shí)踐方向（一）優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，激活多元生活經(jīng)驗(yàn)1.場(chǎng)景分層設(shè)計(jì)：將“購(gòu)物情境”細(xì)化為三個(gè)難度層級(jí)：基礎(chǔ)層：文具店（小面值為主，如鉛筆1元、橡皮5角）；進(jìn)階層：菜市場(chǎng)（大面值+零錢組合，如白菜3元5角、雞蛋10元）；拓展層：公交/超市自助結(jié)賬（元角分混合計(jì)算，如投幣2元、掃碼支付1元8角）。每個(gè)場(chǎng)景配套“任務(wù)卡”，要求學(xué)生記錄“商品價(jià)格—支付方式—找零金額”，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合“品德與社會(huì)”課程，開(kāi)展“人民幣的歷史與防偽”微探究，展示第二套至第五套人民幣的圖案變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察“1元紙幣上的西湖”“5元紙幣上的泰山”等文化元素，在認(rèn)知貨幣的同時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義教育。（二）深化操作活動(dòng)，培養(yǎng)思維靈活性1.學(xué)具創(chuàng)新與分組優(yōu)化：自制“磁性人民幣教具”，方便學(xué)生在黑板/磁貼板上組合兌換，解決學(xué)具不足問(wèn)題；采用“2人互助組”，確保每人都有操作機(jī)會(huì)，任務(wù)設(shè)計(jì)為“兌換挑戰(zhàn)賽”：給定金額（如2元3角），要求用至少3種不同組合完成兌換，記錄策略（如“2張1元+3張1角”“1張1元+2張5角+3張1角”等），培養(yǎng)思維的發(fā)散性。2.錯(cuò)誤資源利用：收集學(xué)生兌換中的典型錯(cuò)誤（如“1元=100分”“5角=50元”），制作“錯(cuò)題診斷卡”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“對(duì)比面值數(shù)字與單位”“結(jié)合生活實(shí)例驗(yàn)證（如1角買不到50元的物品）”等方式自主糾錯(cuò)，深化對(duì)進(jìn)率的理解。（三）分層指導(dǎo)與個(gè)性化支持1.分層練習(xí)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題：?jiǎn)我粏挝粌稉Q（如4角換幾張1角/5角）；提高題：跨單位組合（如1元5角換幾張1元、幾張5角、幾張1角）；拓展題：實(shí)際購(gòu)物預(yù)算（如帶10元買文具，列出“必買品（5元）+可選品（3元、2元、1元）”的購(gòu)買方案）。2.學(xué)困生支持策略：多感官認(rèn)知：提供真實(shí)人民幣（或高仿真模型），通過(guò)“看（面值數(shù)字、單位）—摸（質(zhì)地、圖案凹凸）—比（1元與1角的大?。睆?qiáng)化記憶；生活聯(lián)結(jié)：布置“家庭小任務(wù)”，讓學(xué)生記錄一次真實(shí)購(gòu)物的支付過(guò)程（如買早餐花了3元5角，付了5元，找零1元5角），課堂分享時(shí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述“支付金額—商品總價(jià)=找零金額”的關(guān)系。四、反思與展望“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)核心是“從生活中來(lái)，到生活中去”。本次教學(xué)暴露了“情境單一、操作淺層、差異忽視”的問(wèn)題，后續(xù)需通過(guò)多元情境激活經(jīng)驗(yàn)、深度操作