英語繪本閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案在英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，繪本閱讀憑借“圖文交融”的敘事優(yōu)勢，成為搭建語言輸入與文化感知的優(yōu)質(zhì)載體。本課程設(shè)計(jì)從學(xué)情錨定、內(nèi)容架構(gòu)、動(dòng)態(tài)實(shí)施、多元評價(jià)四個(gè)維度，構(gòu)建兼具趣味性與系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)范式，助力學(xué)生在沉浸式閱讀中實(shí)現(xiàn)語言能力與思維品質(zhì)的雙向生長。一、課程定位：素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀生態(tài)構(gòu)建英語繪本閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，在于突破傳統(tǒng)文本閱讀的單一性，通過“圖像+文字”的雙模態(tài)輸入，激活學(xué)生的語言感知與文化共情。課程以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大素養(yǎng)為綱領(lǐng)，將繪本閱讀定位為“語言實(shí)踐的微劇場”——既承載詞匯、句型等語言知識的自然習(xí)得，又通過故事主題的思辨性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、文化比較等高階思維。二、學(xué)情與目標(biāo)：分層設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性（一）學(xué)情畫像的動(dòng)態(tài)掃描不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力呈現(xiàn)顯著差異：低段（1-2年級）：以“圖像解碼”為核心，依賴重復(fù)句式與夸張畫面建立語言關(guān)聯(lián)；中段（3-4年級）：開始關(guān)注情節(jié)邏輯，對角色情感、簡單文化符號產(chǎn)生興趣；高段（5-6年級）：需通過復(fù)雜敘事（如多線情節(jié)、隱喻表達(dá)）提升文本分析能力。通過“前測問卷+閱讀樣本分析”（選取3-5篇不同難度的繪本片段，觀察學(xué)生的詞匯識別、內(nèi)容復(fù)述表現(xiàn)），建立個(gè)性化閱讀檔案，為分層教學(xué)提供依據(jù)。（二）三維目標(biāo)的梯度分解維度低段（1-2年級）中段（3-4年級）高段（5-6年級）------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**知識目標(biāo)**高頻詞匯（顏色、數(shù)字）+簡單句型（Therebe）主題詞匯（情緒、職業(yè)）+語法結(jié)構(gòu)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）文化負(fù)載詞（西方節(jié)日）+復(fù)合句運(yùn)用**能力目標(biāo)**預(yù)測封面、跟讀模仿提取信息、角色配音文本對比、創(chuàng)意改寫**情感目標(biāo)**建立閱讀興趣、感知故事邏輯共情角色情感、包容多元文化形成閱讀自信、思辨文化價(jià)值三、教學(xué)內(nèi)容：繪本資源的科學(xué)篩選與序列設(shè)計(jì)（一）繪本篩選的三維標(biāo)準(zhǔn)語言適配性：低段選擇韻律感強(qiáng)、重復(fù)率高的文本（如《BrownBear,BrownBear》）；中段引入情節(jié)性繪本（如《GiraffesCan'tDance》）；高段選用文學(xué)性繪本（如《TheDaytheCrayonsQuit》）。文化關(guān)聯(lián)性：優(yōu)先選擇“本土文化+國際視野”融合的繪本（如《MyDragonLantern》《TheMitten》），通過對比閱讀（如中西方“年”的傳說）培養(yǎng)文化思辨。思維啟發(fā)性：低段側(cè)重“問題解決”（如《TheVeryHungryCaterpillar》）；中段側(cè)重“情感共鳴”（如《LostandFound》）；高段側(cè)重“哲學(xué)思考”（如《TheGivingTree》）。（二）課程內(nèi)容的螺旋式序列啟蒙層（1-2年級）：以“生活主題+動(dòng)物故事”為主（如《TenLittleFingers》《TheGruffalo》），每學(xué)期精選8-10本，每周1課時(shí)，課堂以“聽讀+游戲”為主。進(jìn)階層（3-4年級）：拓展“成長主題+文化故事”（如《TheRecessQueen》《Grandfather'sJourney》），每學(xué)期12-15本，每周2課時(shí)，融入“小組合作+角色扮演”。高階層（5-6年級）：聚焦“社會(huì)議題+文學(xué)經(jīng)典”（如《TheBoyWhoHarnessedtheWind》《ThePhantomTollbooth》），每學(xué)期15-20本，每周3課時(shí)，開展“讀書會(huì)+文本分析”。四、教學(xué)流程：PWP模式的創(chuàng)新應(yīng)用（一）Pre-reading：激活經(jīng)驗(yàn)，搭建認(rèn)知腳手架主題關(guān)聯(lián)：通過“實(shí)物展示+問題鏈”激活背景知識。如教學(xué)《TheGreatKapokTree》（雨林保護(hù)）時(shí)，展示雨林動(dòng)植物圖片，提問：“What’sspecialaboutrainforests?Whyshouldweprotectthem?”預(yù)測策略：引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、環(huán)襯，預(yù)測故事走向。如《TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs》，學(xué)生根據(jù)“狼的視角”封面，推測故事可能的反轉(zhuǎn)，培養(yǎng)批判性思維。（二）While-reading：多模態(tài)互動(dòng)，深化文本理解分層閱讀：低段：“教師領(lǐng)讀+圖文配對”（如《PetetheCat》，學(xué)生邊聽邊指認(rèn)顏色詞）；中段：“小組共讀+細(xì)節(jié)尋寶”（如《TheLionInside》，小組合作找出“角色情緒變化的畫面證據(jù)”）；高段：“精讀批注+邏輯梳理”（如《TheInventionofHugoCabret》，用思維導(dǎo)圖分析“機(jī)械人偶-雨果-電影史”的線索關(guān)聯(lián)）。文化解碼：針對西方餐桌禮儀、節(jié)日習(xí)俗等文化元素，通過“對比視頻+情景模擬”展開教學(xué)。如《Maisy’sChristmasEve》，對比中西方節(jié)日慶祝方式，學(xué)生分組設(shè)計(jì)“融合版節(jié)日計(jì)劃”。（三）Post-reading：遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語言輸出創(chuàng)意表達(dá)：低段“故事續(xù)編”（如《TheThreeBillyGoatsGruff》的后續(xù)冒險(xiǎn)）；中段“角色辯論”（如《TheLorax》中“環(huán)保vs發(fā)展”的觀點(diǎn)交鋒）；高段“繪本改編”（如將《TheOdyssey》改編為現(xiàn)代校園故事）?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課創(chuàng)作“故事插畫”，結(jié)合音樂課編寫“繪本主題曲”，結(jié)合戲劇課排演“故事短劇”（如《TheRainbowFish》的舞臺?。?。五、多元評價(jià)：過程與結(jié)果的雙向賦能（一）過程性評價(jià)：閱讀成長的動(dòng)態(tài)追蹤閱讀日志：學(xué)生用“文字+簡筆畫”記錄閱讀感悟（低段：“最喜歡的角色+一句話理由”；高段：“故事主題的現(xiàn)實(shí)啟發(fā)”）。課堂觀察：采用“三維度量表”（語言參與度、思維活躍度、合作貢獻(xiàn)度），記錄學(xué)生在“預(yù)測、討論、表演”中的表現(xiàn)（如“能主動(dòng)用英語提問”“能反駁同伴觀點(diǎn)并給出理由”）。（二）終結(jié)性評價(jià)：閱讀能力的綜合展現(xiàn)繪本創(chuàng)作：學(xué)生自主設(shè)計(jì)“原創(chuàng)繪本”（低段側(cè)重“畫面敘事”，高段側(cè)重“主題深度”，如《ADayinMyFutureCity》）。閱讀報(bào)告：高段學(xué)生選擇“同主題多繪本對比”（如《TheBreadwinner》與《IAmMalala》的女性成長主題），撰寫分析報(bào)告（含“文化背景梳理-主題共性與差異-個(gè)人反思”）。（三）評價(jià)反饋：從“打分”到“賦能”建立“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)：針對閱讀報(bào)告中的“文化分析不足”，教師提供“文化對比框架”（如時(shí)間線、價(jià)值觀維度），學(xué)生二次修改，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性功能。六、教學(xué)延伸：從課堂到生活的閱讀生態(tài)（一）校園閱讀共同體的構(gòu)建繪本角漂流：設(shè)置“班級繪本漂流箱”，每周開展“閱讀分享會(huì)”，用“3句話推薦法”（主題+最喜歡的畫面+推薦理由）激發(fā)同伴興趣?？缒昙壒沧x：高段學(xué)生與低段學(xué)生結(jié)成“閱讀伙伴”，用“大帶小”的方式開展“繪本朗讀+手工創(chuàng)作”（如改編《TheLittlePrince》的簡化版，與低段學(xué)生共讀并制作“星球手賬”）。（二）家庭-社區(qū)閱讀網(wǎng)絡(luò)的延伸親子共讀任務(wù)卡：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”（低段：親子角色扮演臺詞；中段：家庭辯論話題；高段：文化調(diào)研指南）。社區(qū)閱讀實(shí)踐：聯(lián)合社區(qū)圖書館開展“英語繪本劇展演”“文化主題展覽”（如《TheNameJar》的身份認(rèn)同主題展，學(xué)生用英語解說“自己名字的故事”）。（三）數(shù)字化閱讀資源的整合推薦“分級繪本庫”（如Epic!、牛津樹在線圖書館），指導(dǎo)學(xué)生利用“閱讀APP”（如ReadingEggs）進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師通過平臺數(shù)據(jù)（如閱讀時(shí)長、詞匯掌握率）調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)語：讓繪本成為語言與思維的生長土壤英語繪本閱