寫作抒情文教學(xué)設(shè)計(jì)模板抒情文是文學(xué)花園中一抹靈動(dòng)的色彩，它以情感為脈絡(luò)，以文字為載體，傳遞著生命的溫度與靈魂的悸動(dòng)。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握抒情文的創(chuàng)作技巧，不僅是語言能力的訓(xùn)練，更是情感認(rèn)知與表達(dá)的深化。以下教學(xué)設(shè)計(jì)模板，從目標(biāo)設(shè)定到評(píng)價(jià)延伸，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)路徑，助力學(xué)生寫出“情動(dòng)于中而形于言”的動(dòng)人文字。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建抒情能力（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.理解抒情文“情感真摯、形式靈動(dòng)”的文體特征，區(qū)分直接抒情與間接抒情（借景抒情、托物言志、融情于事等）的表達(dá)效果。2.掌握“意象選取—情感附著—手法雕琢”的抒情文寫作邏輯，能運(yùn)用至少兩種抒情手法完成片段創(chuàng)作。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“范文賞析—技法提煉—模仿創(chuàng)作—修改完善”的階梯式訓(xùn)練，形成從“感知情感”到“表達(dá)情感”的思維轉(zhuǎn)化能力。2.借助小組互評(píng)、教師點(diǎn)撥，提升對(duì)情感表達(dá)“度”的把握能力（避免情感泛濫或空洞）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察力與感悟力，體會(huì)“平凡場景藏深情”的審美意趣。2.樹立“真誠為文”的寫作態(tài)度，認(rèn)識(shí)到抒情文的核心是“我手寫我心”。二、教學(xué)重難點(diǎn)：突破情感表達(dá)的“瓶頸”（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析經(jīng)典抒情文本的情感脈絡(luò)，掌握“融情于景、托物言志”等間接抒情手法的運(yùn)用技巧。2.引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，提煉獨(dú)特的情感視角（如以“舊毛衣的針腳”承載親情，以“窗臺(tái)的綠蘿”隱喻成長）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.避免情感表達(dá)的“空泛化”（如只喊“我愛媽媽”，卻無具體場景支撐）或“矯揉造作”（刻意堆砌華麗辭藻，情感邏輯斷裂）。2.幫助學(xué)生找到“小切口、深挖掘”的抒情路徑，將抽象情感轉(zhuǎn)化為具象的文字符號(hào)。三、教學(xué)方法：情境·范例·協(xié)作三維驅(qū)動(dòng)（一）情境教學(xué)法：喚醒情感記憶創(chuàng)設(shè)生活化情境（如播放“老照片里的童年”紀(jì)錄片片段、展示“奶奶的縫紉機(jī)”老物件圖片），觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為寫作積累真實(shí)的情感素材。（二）范例分析法：解構(gòu)抒情密碼精選不同風(fēng)格的抒情文本（如朱自清《春》的“詩意抒情”、史鐵生《秋天的懷念》的“隱忍抒情”、林徽因《你是人間的四月天》的“意象抒情”），從“情感載體—抒情手法—語言節(jié)奏”三個(gè)維度進(jìn)行文本細(xì)讀，提煉可遷移的寫作技巧。（三）小組合作法：多元反饋促提升將學(xué)生按“情感敏感度+寫作能力”異質(zhì)分組，在練筆修改環(huán)節(jié)開展“情感共鳴度”“手法新穎度”“語言感染力”三維評(píng)價(jià)，通過同伴互評(píng)發(fā)現(xiàn)問題、借鑒優(yōu)點(diǎn)。四、教學(xué)過程：階梯式推進(jìn)，讓情感自然流淌（一）情境導(dǎo)入：叩開情感之門（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放一段“春日雨巷”的短視頻（青石板、油紙傘、落英繽紛），伴隨舒緩的輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生用三句話描述畫面觸發(fā)的情緒（如“雨絲像思念，把巷口的青石板打濕成一片懷舊的海”）。設(shè)計(jì)意圖：以具象場景喚醒抽象情感，打破“抒情=喊口號(hào)”的認(rèn)知誤區(qū)，讓學(xué)生感知“情感寄于物象”的表達(dá)邏輯。（二）新知探究：解碼抒情文本（15分鐘）任務(wù)一：文本解剖出示張曉風(fēng)《我在》的片段：“樹在。山在。大地在。歲月在。我在。你還要怎樣更好的世界？”引導(dǎo)學(xué)生思考：作者如何將“存在感的喜悅”轉(zhuǎn)化為文字？（直接抒情+意象鋪陳，以“樹、山、大地、歲月”的永恒，襯托“我在”的珍貴）任務(wù)二：手法歸類分組整理學(xué)過的抒情文，區(qū)分“直接抒情”（如《最后一課》“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”）與“間接抒情”（如《背影》通過“買橘子的蹣跚背影”融情于事），總結(jié)不同手法的適用場景。（三）技法點(diǎn)撥：搭建抒情支架（10分鐘）技巧1：意象鍛造法情感是抽象的，需借助“意象”（如“月光”可承載思念，“雛菊”可隱喻堅(jiān)韌）將其具象化。示例：把“孤獨(dú)”轉(zhuǎn)化為“路燈拉長的影子，像個(gè)被世界遺忘的逗號(hào)”。技巧2：細(xì)節(jié)放大鏡捕捉生活中易被忽略的細(xì)節(jié)（如母親縫補(bǔ)時(shí)的“銀針在布上跳著細(xì)碎的舞”），讓情感在細(xì)節(jié)中自然流露，避免空泛抒情。技巧3：修辭賦能法用比喻、擬人、通感等修辭深化情感，如“思念是藤蔓，沿著舊照片的邊緣，爬滿整個(gè)心房”（比喻+擬人），“她的笑聲像糖，在空氣里化開甜”（通感）。（四）課堂練筆：從模仿到創(chuàng)新（20分鐘）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：以“______（景物）里的______（情感）”為題，寫一段融情于景的文字（如“暮色里的牽掛”“銀杏葉里的告別”）。提高層：回憶一件小事（如“爺爺?shù)氖找魴C(jī)”“外婆的槐花糕”），用“融情于事+托物言志”兩種手法創(chuàng)作片段，要求包含至少一個(gè)細(xì)節(jié)描寫和修辭。教師巡視：關(guān)注學(xué)生的情感真實(shí)性（如是否套用“悲傷=落葉”的俗套意象），及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)（如“你的‘思念’可以附著在奶奶的老花鏡上，鏡片的劃痕里藏著多少故事？”）。（五）小組互評(píng)：多元視角打磨文字（15分鐘）評(píng)價(jià)量表：評(píng)價(jià)維度星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（3星為優(yōu)）--------------------------------情感真摯度情感源于真實(shí)體驗(yàn)，細(xì)節(jié)能觸發(fā)共鳴手法運(yùn)用至少兩種抒情手法自然融合，無生硬感語言表現(xiàn)力修辭/細(xì)節(jié)增強(qiáng)感染力，語言有畫面感活動(dòng)流程：組內(nèi)輪流朗讀作品→同伴對(duì)照量表點(diǎn)評(píng)（如“你的‘槐花糕的甜’寫得很生動(dòng)，但‘外婆的皺紋’可以再細(xì)化，比如‘皺紋里積著面粉的白，像落了雪的田埂’”）→作者記錄修改建議。（六）總結(jié)升華：以情馭文的真諦（5分鐘）師生共同梳理：抒情文的靈魂是“真”（情感真實(shí)），骨架是“巧”（手法巧妙），血肉是“美”（語言優(yōu)美）。布置課后任務(wù)：用本節(jié)課學(xué)到的技巧，修改練筆并拓展成一篇完整的抒情文，題目自擬。五、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度，關(guān)注情感成長（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂參與度：觀察學(xué)生在情境導(dǎo)入、小組討論中的情感投入度與思維活躍度。2.練筆修改記錄：追蹤學(xué)生從初稿到修改稿的進(jìn)步（如是否從“空喊母愛”到“描寫母親的白發(fā)”，情感表達(dá)是否更具體）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.作文評(píng)分量表（參考“情感真摯度+手法運(yùn)用+語言表現(xiàn)力”三維度，權(quán)重各占40%、30%、30%）。2.學(xué)生自評(píng)與反思：要求學(xué)生在作文后附“創(chuàng)作手記”，說明情感來源、手法選擇的初衷，深化對(duì)“以情馭文”的理解。六、教學(xué)延伸：讓抒情成為生活的姿態(tài)（一）閱讀拓展推薦抒情類經(jīng)典文本：汪曾祺《人間草木》（草木有情，生活有趣）、張曉風(fēng)《一一風(fēng)荷舉》（意象優(yōu)美，哲思深沉）、龍應(yīng)臺(tái)《目送》（親情抒情的典范），引導(dǎo)學(xué)生摘抄“情感—意象—手法”的精彩段落。（二）實(shí)踐作業(yè)開展“生活抒情家”活動(dòng)：用文字記錄一周內(nèi)的“小