小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)設(shè)計模板：以素養(yǎng)為核，以興趣為翼在新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，“快樂讀書吧”作為小學(xué)語文教材的重要組成，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵使命。一份科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計，既能為教師搭建清晰的教學(xué)框架，又能讓學(xué)生在“快樂”的體驗中實現(xiàn)閱讀能力的螺旋上升。以下從目標(biāo)建構(gòu)、準(zhǔn)備支撐、過程推進(jìn)、評價延伸四個維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實操性的教學(xué)設(shè)計模板，助力教師激活“快樂讀書吧”的育人價值。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定語文核心素養(yǎng)的三維生長語文核心素養(yǎng)的落地，需要將“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”融入閱讀目標(biāo)，形成可觀測、可達(dá)成的階梯式要求。（一）學(xué)段適配的目標(biāo)分層低段（1-2年級）：聚焦“興趣啟蒙”，如《和大人一起讀》系列，目標(biāo)可設(shè)定為“能借助圖畫、拼音讀懂簡單故事，用模仿性語言講述主要情節(jié)，感受閱讀的趣味性”。中段（3-4年級）：側(cè)重“方法習(xí)得”，以《中國神話傳說》為例，目標(biāo)可設(shè)計為“梳理神話中‘神異形象’‘神奇情節(jié)’的特點，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事脈絡(luò)，體會先民的想象力”。高段（5-6年級）：指向“深度思辨”，如《魯濱遜漂流記》，目標(biāo)可明確為“對比‘荒島求生’的不同階段，分析人物性格的變化邏輯，辯證評價‘冒險精神’的現(xiàn)實意義”。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)表述以三年級《安徒生童話》為例，整合型目標(biāo)可表述為：1.語言：積累“丑小鴨”“賣火柴的小女孩”等故事中的比喻、擬人句，嘗試用“童話式語言”描寫一種動物的夢想；2.思維：通過“情節(jié)反轉(zhuǎn)卡”梳理《夜鶯》中“真夜鶯—假夜鶯—真夜鶯回歸”的情節(jié)曲線，發(fā)現(xiàn)童話“一波三折”的敘事規(guī)律；3.審美：對比《海的女兒》中“海底宮殿”與“人間世界”的描寫，用色彩詞（如“幽藍(lán)”“暖金”）批注文字的畫面感；4.文化：結(jié)合“拇指姑娘”“堅定的錫兵”的經(jīng)歷，討論“困境中堅守美好”的童話主題對成長的啟示。二、教學(xué)準(zhǔn)備：文本解讀與資源整合的雙軌支撐扎實的教學(xué)準(zhǔn)備是“快樂讀書吧”高效實施的前提，需從文本深度解讀和多元資源整合兩個維度發(fā)力。（一）文本解讀：把握書目“靈魂密碼”以五年級《民間故事》單元為例，教師需提前完成：內(nèi)容梳理：繪制“故事母題地圖”（如“機(jī)智人物”“善惡較量”“魔法寶物”），明確《牛郎織女》《獵人海力布》的共性與個性；語言特色：標(biāo)注《田螺姑娘》中“生活化細(xì)節(jié)”（如“淘米做飯”“織錦報恩”）與“奇幻元素”（如“田螺化人”）的交融點；育人價值：提煉“勤勞善良”“舍己為人”等民間故事承載的文化基因，思考如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的成長啟示。（二）資源整合：搭建“立體閱讀場”1.可視化工具：設(shè)計“閱讀導(dǎo)航單”（含“人物檔案卡”“情節(jié)樹狀圖”“疑問漂流瓶”），如二年級《小鯉魚跳龍門》的“勇氣值打分表”，讓閱讀過程可見可感；2.多媒體資源：剪輯《大鬧天宮》動畫片段（對應(yīng)《西游記》選段）、錄制方言版民間故事音頻，用“視聽沖擊”喚醒閱讀興趣；3.實踐材料：準(zhǔn)備“故事道具包”（如神話人物面具、童話場景拼圖），為角色扮演、故事創(chuàng)編提供物質(zhì)支撐。三、教學(xué)過程：“激趣—探究—遷移”的三階進(jìn)階教學(xué)過程需遵循“兒童閱讀心理”，以情境驅(qū)動為線索，將“讀、思、悟、用”自然串聯(lián)，避免“灌輸式”講解。（一）第一階：情境激趣，叩開閱讀之門以四年級《十萬個為什么》為例，設(shè)計“科學(xué)偵探社”情境：任務(wù)觸發(fā)：播放“廚房怪事”視頻（如“鹽為什么會‘消失’在水里”），拋出問題“誰能從書中找到‘魔法原理’？”；角色代入：發(fā)放“偵探徽章”，分組認(rèn)領(lǐng)“動物組”“植物組”“生活組”，明確“破解3個科學(xué)謎題”的小組任務(wù)；（二）第二階：精讀探究，解鎖文本密碼以三年級《在牛肚子里旅行》（童話閱讀延伸）為例，采用“問題鏈+思維導(dǎo)圖”推進(jìn)：1.情節(jié)梳理：用“路線圖”標(biāo)記“紅頭的旅行軌跡”（牛嘴→第一個胃→第二個胃→牛嘴），發(fā)現(xiàn)“反芻”的科學(xué)知識與童話的融合點；2.對話分析：聚焦“青頭的三次鼓勵”，分角色朗讀，體會“冷靜、智慧”的朋友形象，完成“友情語錄卡”；3.主題提煉：結(jié)合“紅頭脫險”的經(jīng)歷，討論“遇到困難時，‘勇氣’和‘方法’哪個更重要？”，將童話寓意與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)。（三）第三階：遷移拓展，實現(xiàn)閱讀增值以二年級《孤獨的小螃蟹》為例，設(shè)計“童話續(xù)寫工坊”：方法遷移：回顧“小螃蟹用鉗子寫字、敲鼓”的奇思妙想，總結(jié)“動物+人類行為”的童話創(chuàng)編技巧；生活聯(lián)結(jié)：設(shè)置“校園煩惱”情境（如“同桌鬧別扭”），讓學(xué)生以“小螃蟹”的視角，創(chuàng)編“化解矛盾”的童話結(jié)局；成果展示：用“故事轉(zhuǎn)盤”隨機(jī)抽取“角色+場景”（如“小刺猬+圖書館”），現(xiàn)場口頭創(chuàng)編，評選“童話小作家”。四、評價與延伸：多元賦能的閱讀生長鏈評價需超越“讀后感”的單一形式，延伸活動要打破“課堂邊界”，形成“閱讀—實踐—成長”的閉環(huán)。（一）多元評價：過程與成果并重過程性評價：采用“閱讀成長樹”記錄法，每周用“綠葉”（好詞積累）、“紅花”（創(chuàng)意提問）、“金果”（感悟分享）標(biāo)注閱讀進(jìn)展；成果性評價：舉辦“讀書博覽會”，學(xué)生可選擇“故事劇場”（角色扮演）、“思維海報”（主題手抄報）、“辯論會”（如“神話中的神該不該有缺點”）等形式展示閱讀成果。（二）延伸活動：從“課堂”到“生活”的跨越1.家庭共讀：設(shè)計“親子閱讀任務(wù)卡”，如“和爸爸分角色朗讀《父與子》漫畫故事，用照片記錄‘最搞笑的瞬間’”；2.班級共讀角：建立“圖書漂流站”，設(shè)置“閱讀留言本”，鼓勵學(xué)生用“三句話推薦”（如“《夏洛的網(wǎng)》讓我懂得：______，最打動我的情節(jié)是______，我想對威爾伯說______”）分享感悟；3.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課畫“童話場景”，結(jié)合音樂課編“神話主題曲”，讓閱讀素養(yǎng)向多領(lǐng)域遷移。典型課例示例：四年級《中國神話傳說》教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)1.梳理《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返摹皠?chuàng)世—抗?fàn)帯蹦割}，用流程圖呈現(xiàn)神話的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”；2.品析“開天的巨斧”“填海的木石”等“神奇道具”的象征意義，體會先民的精神追求；3.創(chuàng)編“現(xiàn)代神話”（如“霧霾之戰(zhàn)”），嘗試用“神話思維”解釋生活現(xiàn)象。（二）教學(xué)準(zhǔn)備文本解讀：提煉“犧牲與創(chuàng)造”“挑戰(zhàn)與堅守”的文化內(nèi)核；資源整合：制作“神話人物技能卡”（如盤古“力大無窮”、精衛(wèi)“永不言棄”），準(zhǔn)備“神話場景”AR體驗設(shè)備。（三）教學(xué)過程1.激趣導(dǎo)入：播放“神話混剪”視頻（盤古開天、后羿射日等），開展“神話人物猜猜猜”（用“技能卡”提示，如“他用身體創(chuàng)造世界”）；2.精讀探究：分組完成“神話解碼任務(wù)”——第一組：繪制“盤古身體變化圖”，討論“‘化生萬物’體現(xiàn)的奉獻(xiàn)精神”；第二組：對比“精衛(wèi)”與“夸父”的“抗?fàn)幏绞健?，用表格梳理“目?biāo)、行動、結(jié)果”；3.遷移拓展：開展“神話新編”活動，以“環(huán)境保護(hù)”為主題，小組合作創(chuàng)編“新女媧補天”（如“女媧用新能源材料補天”），并制作“神話海報”。（四）評價延伸評價：用“神話能量榜”評選“最佳創(chuàng)意組”（故事新編）、“最佳解讀組”（主題分析）；延伸：建立“神話研究小組”，調(diào)研“本地神話傳說”（如“西湖斷橋的故事”），形成圖文報告。結(jié)語：讓“快樂讀書吧”成為