一、課程定位與設(shè)計思路演講人CONTENTS課程定位與設(shè)計思路教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)核心方法指導(dǎo)：從文本到實(shí)踐的階梯方法遷移：從單篇到整本書的閱讀策略習(xí)慣養(yǎng)成：讓讀書方法真正“落地生根”總結(jié)：以方法為舟，駛向更遼闊的閱讀海洋目錄2025九年級語文上冊《談讀書》讀書方法指導(dǎo)課件01課程定位與設(shè)計思路課程定位與設(shè)計思路作為九年級語文上冊“思辨性閱讀與表達(dá)”單元的核心篇目，培根的《談讀書》以精煉的語言、深刻的哲思，系統(tǒng)闡述了讀書的價值、方法與意義。本節(jié)課的設(shè)計，既需立足文本本身的方法論指導(dǎo)功能，更要結(jié)合九年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀——面對中考閱讀要求（如信息提取、深度理解、批判性思維）與終身閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的雙重需求，將文本中的“讀書觀”轉(zhuǎn)化為可操作的“讀書法”。我從事初中語文教學(xué)十余年，常聽學(xué)生困惑：“讀了很多書，可答題還是抓不住重點(diǎn)”“名著太厚，不知道從哪里開始讀”。這些真實(shí)的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，正是本節(jié)課的設(shè)計起點(diǎn)。我們將以《談讀書》為支點(diǎn)，撬動“方法指導(dǎo)—實(shí)踐應(yīng)用—習(xí)慣養(yǎng)成”的閱讀能力成長鏈，讓學(xué)生不僅“會讀書”，更“愛讀書”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)三維目標(biāo)知識與技能：梳理《談讀書》中關(guān)于讀書方法的核心觀點(diǎn)（如“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化”），掌握精讀、略讀、批注、主題閱讀等具體方法的操作要點(diǎn)。01過程與方法：通過文本細(xì)讀、案例分析、小組實(shí)踐等活動，將抽象的“讀書方法”轉(zhuǎn)化為可落地的閱讀行為，提升信息篩選、內(nèi)容批注、觀點(diǎn)提煉的能力。02情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合培根對讀書“塑造性格”“彌補(bǔ)精神缺陷”的論述，激發(fā)學(xué)生對深度閱讀的興趣，樹立“以讀促思、以思促行”的終身閱讀觀。03教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：基于《談讀書》的文本內(nèi)容，提煉并實(shí)踐“分層閱讀法”（淺嘗—吞食—咀嚼）、“批注式閱讀法”“主題關(guān)聯(lián)閱讀法”。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的（如應(yīng)試答題、興趣拓展、思想提升）靈活選擇讀書方法，實(shí)現(xiàn)“方法為目的服務(wù)”的閱讀策略遷移。03核心方法指導(dǎo)：從文本到實(shí)踐的階梯核心方法指導(dǎo)：從文本到實(shí)踐的階梯《談讀書》中，培根用“淺嘗”“吞食”“咀嚼消化”三個比喻，精準(zhǔn)概括了讀書的三種層次。這一分類不僅是對閱讀深度的區(qū)分，更暗含“根據(jù)文本類型與閱讀目標(biāo)選擇方法”的核心邏輯。接下來，我們將逐一拆解這三種方法，并結(jié)合九年級語文學(xué)習(xí)的具體場景，提供可操作的實(shí)踐指南。“淺嘗”：快速定位關(guān)鍵信息的略讀法培根說：“書有可淺嘗者”，指的是部分書籍或章節(jié)只需“觀其大略”。在九年級的閱讀場景中，這類閱讀主要適用于：①非連續(xù)性文本（如新聞、圖表、說明書）；②長篇作品的非核心章節(jié)（如小說的次要情節(jié)、議論文的背景引入）；③應(yīng)試閱讀中的“快速審題”環(huán)節(jié)。操作步驟：明確目標(biāo)：先問自己“我需要從這篇材料中獲取什么信息？”（如“事件的時間、地點(diǎn)、結(jié)果”“作者的核心觀點(diǎn)”）。抓關(guān)鍵句段：議論文：重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾段，以及每段的首句、尾句（常為中心句）。記敘文：關(guān)注時間、地點(diǎn)、人物的變化節(jié)點(diǎn)，以及帶有情感傾向的句子（如“他突然停下腳步”“她的眼眶紅了”）?！皽\嘗”：快速定位關(guān)鍵信息的略讀法非連續(xù)性文本：先看圖表標(biāo)題、數(shù)據(jù)極值（最大值/最小值）、文字材料的關(guān)鍵詞（如“據(jù)統(tǒng)計”“專家指出”）。標(biāo)記篩選：用鉛筆圈畫關(guān)鍵詞（如人名、時間、核心觀點(diǎn)詞），或在空白處用“△”標(biāo)注關(guān)鍵信息位置。示例：九年級上冊《岳陽樓記》與《醉翁亭記》對比閱讀時，若需快速概括兩文的“情感基調(diào)”，可先略讀兩文的結(jié)尾段——《岳陽樓記》的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”與《醉翁亭記》的“醉能同其樂”，即可快速定位“家國情懷”與“與民同樂”的核心情感。常見誤區(qū)：略讀≠隨意翻頁，需避免“眼睛在看，大腦空白”。建議用“問題導(dǎo)向法”，即帶著具體問題（如“本文的中心論點(diǎn)是什么？”）去閱讀，確保信息篩選的有效性?！巴淌场保赫w把握文本脈絡(luò)的通讀法“吞食”對應(yīng)培根所說的“有可吞食者”，即需要整體把握文本內(nèi)容，但不必逐字推敲。這是九年級閱讀中最常用的方法，適用于：①長篇小說的整體感知（如《水滸傳》《儒林外史》）；②散文、雜文的情感與主旨梳理；③議論文的論證結(jié)構(gòu)分析。操作步驟：預(yù)讀準(zhǔn)備：先看目錄、序言（或注釋）、標(biāo)題，推測文本的主要內(nèi)容與寫作意圖。例如讀《艾青詩選》，通過序言了解“土地”“太陽”是核心意象，閱讀時便會更關(guān)注相關(guān)詩句。通讀記錄：小說：用“情節(jié)鏈”梳理（開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局），記錄主要人物的關(guān)鍵行為（如《水滸傳》中“林沖”從“忍”到“反”的轉(zhuǎn)變節(jié)點(diǎn)）。散文：用“情感線”串聯(lián)（如《背影》中“不理解—感動—愧疚”的情感變化）?！巴淌场保赫w把握文本脈絡(luò)的通讀法議論文：用“論證框架圖”整理（論點(diǎn)—論據(jù)—論證方法，如《談讀書》中“讀書的價值—方法—意義”的結(jié)構(gòu)）。總結(jié)提煉：通讀后用100字左右概括文本核心內(nèi)容，重點(diǎn)回答“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”三個問題。教學(xué)實(shí)踐：在《水滸傳》整本書閱讀中，我曾要求學(xué)生用“吞食法”通讀前30回后，繪制“人物關(guān)系圖”與“關(guān)鍵事件時間軸”。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“魯智深”的故事線（拳打鎮(zhèn)關(guān)西—大鬧五臺山—倒拔垂楊柳）始終圍繞“俠義”展開，而“林沖”的故事線則緊扣“命運(yùn)轉(zhuǎn)折”，這種整體梳理為后續(xù)的人物對比分析奠定了基礎(chǔ)。注意事項(xiàng)：通讀時需保持注意力集中，建議采用“限時閱讀法”（如30分鐘讀50頁），避免拖延導(dǎo)致的信息遺忘?！熬捉老保荷疃忍骄课谋緝?nèi)涵的精讀法培根強(qiáng)調(diào)“少數(shù)則須咀嚼消化”，這類閱讀適用于：①經(jīng)典文學(xué)作品（如杜甫詩歌、《紅樓夢》片段）；②蘊(yùn)含深刻哲理的議論性文本（如《談讀書》《敬業(yè)與樂業(yè)》）；③需要遷移應(yīng)用的優(yōu)秀范文（如中考滿分作文）。其核心是“字斟句酌，以思促悟”。操作要點(diǎn)：逐句分析：抓關(guān)鍵詞：如《談讀書》中“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”一句，“鄙”“羨”“用”三個動詞精準(zhǔn)區(qū)分了不同人對讀書的態(tài)度，需結(jié)合上下文理解其諷刺與勸誡意味。品修辭手法：比喻（如“讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書之不足”將讀書與經(jīng)驗(yàn)比作互補(bǔ)的“拼圖”）、對比（如“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”的并列對比）等，分析其表達(dá)效果?！熬捉老保荷疃忍骄课谋緝?nèi)涵的精讀法聯(lián)系拓展：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：讀“讀書足以怡情”時，可回想自己閱讀某本書時“沉浸其中，忘記時間”的體驗(yàn)，理解“怡情”的具體表現(xiàn)。聯(lián)系已學(xué)知識：讀“凡有所學(xué)，皆成性格”時，可聯(lián)想《論語》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，對比中西方對“學(xué)習(xí)與性格”關(guān)系的論述。輸出內(nèi)化：寫精讀筆記：用“觀點(diǎn)+分析+感悟”的結(jié)構(gòu)記錄（如“培根認(rèn)為‘讀書可以彌補(bǔ)精神缺陷’，我聯(lián)想到《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾通過閱讀《牛虻》獲得精神力量，這說明經(jīng)典閱讀確實(shí)能塑造堅韌性格”）?！熬捉老保荷疃忍骄课谋緝?nèi)涵的精讀法小組討論：針對文本中的爭議點(diǎn)（如“盡信書則不如無書”與“讀書須全信”是否矛盾）展開辯論，在思維碰撞中深化理解。教學(xué)案例：在《談讀書》的精讀課上，有學(xué)生提出：“培根說‘讀書時不可存心詰難作者’，但老師又教我們要批判性閱讀，這是不是矛盾？”通過小組討論，我們明確：“不可詰難”是指閱讀初始階段要先理解作者意圖，避免先入為主的否定；而“批判性閱讀”是在充分理解后，結(jié)合自身認(rèn)知提出合理質(zhì)疑。這一辨析讓學(xué)生真正掌握了“精讀”的分寸感。04方法遷移：從單篇到整本書的閱讀策略方法遷移：從單篇到整本書的閱讀策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”的重要性，而《談讀書》中的方法同樣適用于整本書閱讀。接下來，我們以九年級推薦閱讀書目《艾青詩選》為例，示范“分層閱讀法”的綜合應(yīng)用。第一步：略讀——快速建立整體認(rèn)知讀序言與注釋：了解艾青的創(chuàng)作背景（如20世紀(jì)30年代的“土地情結(jié)”、40年代的“太陽意象”）、主要作品（《大堰河——我的保姆》《我愛這土地》）。掃讀目錄與標(biāo)題：圈畫關(guān)鍵詞（“土地”“太陽”“黎明”“火把”），推測詩集的核心主題。選讀代表性篇目：如《我愛這土地》（短詩，情感濃烈）、《向太陽》（長詩，結(jié)構(gòu)復(fù)雜），初步感受艾青的語言風(fēng)格（質(zhì)樸、意象鮮明）。第二步：通讀——梳理脈絡(luò)與意象按創(chuàng)作時間排序：將詩集分為“早期（1930-1940）”“中期（1941-1978）”“晚期（1979年后）”，觀察不同時期意象的變化（如早期多“土地”“苦難”，中期多“太陽”“希望”）。繪制“意象地圖”：用表格整理“土地”“太陽”“河流”等意象出現(xiàn)的篇目、具體描述及象征意義（如“土地”象征祖國與苦難，“太陽”象征光明與希望）。第三步：精讀——深度探究主題與情感聚焦經(jīng)典篇目：以《大堰河——我的保姆》為例，逐段分析：細(xì)節(jié)描寫：“在你搭好了灶火之后，在你拍去了圍裙上的炭灰之后”——通過日?，嵤碌牧_列，體現(xiàn)大堰河的辛勞與慈愛。情感轉(zhuǎn)折：從“我是地主的兒子”到“我是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”，矛盾表述中凸顯對保姆的深情與對階級身份的復(fù)雜態(tài)度。聯(lián)系時代背景：結(jié)合1933年（詩歌創(chuàng)作時間）的社會現(xiàn)實(shí)（抗日戰(zhàn)爭初期、底層人民苦難），理解艾青“以詩為劍，為人民發(fā)聲”的創(chuàng)作初心。輸出成果：撰寫小論文《艾青詩中的“土地”意象分析》，或創(chuàng)作仿寫詩歌《我愛這土地——致家鄉(xiāng)的老槐樹》，實(shí)現(xiàn)“閱讀—理解—創(chuàng)造”的能力躍升。05習(xí)慣養(yǎng)成：讓讀書方法真正“落地生根”習(xí)慣養(yǎng)成：讓讀書方法真正“落地生根”方法的學(xué)習(xí)最終要轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了“三個一”策略，幫助學(xué)生將讀書方法內(nèi)化為日常行為。“一本”讀書筆記本要求學(xué)生準(zhǔn)備專用筆記本，按“日期—篇目—方法—感悟”的格式記錄。例如：日期：2024.10.15“一本”讀書筆記本篇目：《談讀書》（培根）方法：精讀（抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活）感悟：以前讀書只是“完成任務(wù)”，現(xiàn)在明白“用讀書”才是關(guān)鍵——讀《水滸傳》時，我試著用“主題閱讀法”對比林沖與武松的“反抗”，發(fā)現(xiàn)林沖的“忍”更貼近普通人的掙扎，這讓我更理解“性格決定命運(yùn)”的含義?！耙恢堋币淮伍喿x分享會每周五最后一節(jié)課設(shè)為“讀書沙龍”，學(xué)生輪流分享：①本周閱讀的書籍；②使用的讀書方法；③最有啟發(fā)的一個片段。分享形式不限（演講、思維導(dǎo)圖、情景劇），鼓勵結(jié)合生活實(shí)際（如“我用略讀法快速讀完《昆蟲記》的‘蟬’章節(jié)，解決了生物課關(guān)于‘蟬的生命周期’的疑問”）?！耙辉隆币淮畏椒◤?fù)盤每月末，學(xué)生用“方法使用清單”自我評估：|方法|本周使用次數(shù)|效果（好/一般/需改進(jìn)）|具體案例||------------|--------------|------------------------|--------------------------||略讀法|3次|好|快速篩選新聞中的關(guān)鍵信息||批注法|1次|一般|批注內(nèi)容較零散，缺乏深度||主題閱讀法|0次|需改進(jìn)|未找到合適的主題書目|通過復(fù)盤，學(xué)生能清晰看到自己的進(jìn)步與不足，教師也可針對性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)（如針對“主題閱讀法”使用不足，推薦《家國情懷主題閱讀》《青春成長主題閱讀》等書目）。06總結(jié)：以方法為舟，駛向更遼闊的閱讀海洋總結(jié)：以方法為舟，駛向更遼闊的閱讀海洋《談讀書》中說：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確?！苯裉煳覀児餐崂淼摹奥宰x—通讀—精讀”分層法、“批注—主題—輸出”實(shí)踐法，正是實(shí)現(xiàn)“充實(shí)—機(jī)智—準(zhǔn)確”的具體