一、開篇引思：為何要關(guān)注文學(xué)中的“無言之美”？演講人CONTENTS開篇引思：為何要關(guān)注文學(xué)中的“無言之美”？理論奠基：文學(xué)留白的內(nèi)涵與美學(xué)邏輯文本解碼：九年級教材中的留白藝術(shù)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)化：如何引導(dǎo)學(xué)生感知與運用留白藝術(shù)結(jié)語：讓“無言之美”滋養(yǎng)語文素養(yǎng)目錄2025九年級語文上冊《無言之美》文學(xué)中的留白藝術(shù)課件01開篇引思：為何要關(guān)注文學(xué)中的“無言之美”？開篇引思：為何要關(guān)注文學(xué)中的“無言之美”？作為一線語文教師，我常在課堂上觀察到這樣的場景：學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》時，會反復(fù)琢磨“老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這句話——明明是離鄉(xiāng)，為何“不感到留戀”？讀《岳陽樓記》時，會追問“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)……其喜洋洋者矣”后，范仲淹為何不繼續(xù)寫“古仁人之心”的具體表現(xiàn)，反而用“或異二者之為，何哉？”將話頭懸起？這些“未說盡”的疑問，恰恰指向了文學(xué)中最精妙的藝術(shù)——留白。朱光潛在《無言之美》中寫道：“說出來的越少，留著不說的越多，所引起的美感就越大越深越真切?！睂τ诰拍昙墝W(xué)生而言，理解這種“無言之美”不僅是解讀經(jīng)典文本的鑰匙，更是提升審美能力、培養(yǎng)創(chuàng)作思維的重要路徑。今天，我們就從“何為留白”“如何鑒賞”“怎樣運用”三個維度，深入探究文學(xué)中的留白藝術(shù)。02理論奠基：文學(xué)留白的內(nèi)涵與美學(xué)邏輯1從藝術(shù)通感看文學(xué)留白的定義留白本是中國傳統(tǒng)繪畫的術(shù)語，指畫面中刻意留下的空白，通過“計白當(dāng)黑”的手法，讓觀者以想象填補空白，形成“虛實相生”的審美體驗。這一概念延伸至文學(xué)領(lǐng)域，便演變?yōu)椤安粚懼畬憽薄髡咴谖谋局杏幸馐÷浴㈦[去或模糊某些內(nèi)容，通過語言的“未完成性”激發(fā)讀者的聯(lián)想與再創(chuàng)造，使有限的文字生發(fā)出無限的意蘊。例如，宋代畫家馬遠(yuǎn)的《寒江獨釣圖》僅畫一舟、一翁、一竿，其余皆為空白，卻讓觀者感受到江水的浩渺與寒意；而《詩經(jīng)蒹葭》中“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央”，并未直接描寫“伊人”的容貌，卻因“宛在”的模糊性，讓“求而不得”的悵惘更顯悠長。二者雖屬不同藝術(shù)門類，卻共享“留白”的核心邏輯：以有限之“言”，啟無限之“意”。2文學(xué)留白的三種典型形態(tài)在九年級語文教材中，文學(xué)留白主要呈現(xiàn)為以下三種形態(tài)，我們結(jié)合具體文本逐一分析：2文學(xué)留白的三種典型形態(tài)2.1情節(jié)留白：事件鏈條的“斷裂處”優(yōu)秀的文學(xué)作品不會平鋪直敘所有情節(jié)，而是在關(guān)鍵處“剎車”，將事件的因果、發(fā)展隱去，讓讀者通過上下文推測、補全。以魯迅《故鄉(xiāng)》為例，文中寫道：“我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：‘阿！閏土哥，——你來了？……’我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去?！贝颂?，“許多話”的內(nèi)容被完全省略，卻通過“被什么擋著”的描寫，暗示了閏土“老爺”的稱呼帶來的隔閡，以及“我”與童年好友間無法跨越的身份鴻溝。這種“欲言又止”的情節(jié)留白，比直接描寫對話更能刺痛人心。2文學(xué)留白的三種典型形態(tài)2.2情感留白：心理活動的“未明說”情感是文學(xué)的核心，但高明的作者不會將情感“和盤托出”，而是通過場景、動作、環(huán)境等間接描寫，讓讀者自己體會其中的情緒流動。范仲淹《岳陽樓記》中，寫“遷客騷人”的“悲”與“喜”后，突然轉(zhuǎn)向“古仁人之心”：“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？”這里的“何哉”并未立刻給出答案，而是留下空白。直到文末“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”才點破，但中間的“思考過程”完全隱去。讀者必須結(jié)合前文的“不以物喜，不以己悲”，以及范仲淹的生平，才能理解“古仁人”超越個人得失的胸襟。這種情感留白，讓“先憂后樂”的境界更顯厚重。2文學(xué)留白的三種典型形態(tài)2.3意境留白：場景描寫的“空白區(qū)”意境是中國古典文學(xué)的審美核心，而留白正是營造意境的關(guān)鍵。作者通過簡筆勾勒場景，留下大量“未描寫”的空間，讓讀者憑借生活經(jīng)驗與審美想象，在腦海中“補畫”出完整的畫面。例如《醉翁亭記》中“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”，僅用“發(fā)”“秀”“高潔”“水落石出”四個短語概括四季，卻讓讀者自動填充：春天野花的具體形態(tài)、夏天樹木的濃蔭、秋天霜色的清冷、冬天溪水的清淺……這種“以少總多”的留白，使“四時之景”的意境超越了文字本身，成為每個人心中獨特的山水畫卷。3留白的美學(xué)價值：從“接受美學(xué)”看讀者的參與德國接受美學(xué)家伊瑟爾提出“召喚結(jié)構(gòu)”理論，認(rèn)為文本中存在許多“未定點”和“空白”，需要讀者通過想象填補，才能完成作品的意義建構(gòu)。文學(xué)中的留白，正是這種“召喚結(jié)構(gòu)”的典型體現(xiàn)——它不是文本的缺陷，而是作者有意設(shè)置的“邀請”，邀請讀者以自己的生活經(jīng)驗、情感體驗與審美能力，成為文本的“共同創(chuàng)作者”。以九年級教材中的《孤獨之旅》為例，杜小康在放鴨過程中經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的洗禮，文中寫道：“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了?！边@里“突然長大”的具體心理變化被省略，但讀者可以通過“沒有哭”“嚼蘆葦根”的細(xì)節(jié)，結(jié)合自己面對挫折的經(jīng)歷，想象杜小康從恐懼到堅韌的蛻變過程。這種“讀者參與”，讓文本的意義從作者的“單一輸出”變?yōu)樽x者的“多元生成”，極大擴(kuò)展了文學(xué)的審美空間。03文本解碼：九年級教材中的留白藝術(shù)實踐1古代散文：從“含蓄”到“余韻”的留白傳統(tǒng)中國古代散文講究“文貴含蓄”，留白是其最典型的藝術(shù)特征。我們以九年級上冊的《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》為例，分析其中的留白技巧。1古代散文：從“含蓄”到“余韻”的留白傳統(tǒng)1.1《岳陽樓記》：情感對比中的留白深化文中“遷客騷人”的“悲”與“喜”是明寫，“古仁人之心”是暗寫。作者先以兩段詳寫“淫雨霏霏”與“春和景明”下的不同情感，再用“或異二者之為，何哉？”將話題引向“古仁人”，卻不直接解釋“異”在何處，而是留下空白。直到文末“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”才點明，但中間的邏輯鏈條（古仁人如何做到“不以物喜，不以己悲”）需要讀者結(jié)合范仲淹的政治理想與“處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”的擔(dān)當(dāng)去填補。這種留白，使“先憂后樂”的思想不是說教，而是經(jīng)過讀者思考后的深刻共鳴。1古代散文：從“含蓄”到“余韻”的留白傳統(tǒng)1.2《醉翁亭記》：山水與人事的留白互文全文以“樂”為線索，但“樂”的具體內(nèi)涵始終若隱若現(xiàn)。寫“滁人游”時，只說“負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者”，卻不寫他們具體在“歌”什么、“呼”什么；寫“太守宴”時，只說“山肴野蔌，雜然而前陳者”，卻不寫菜的具體種類。這些細(xì)節(jié)的留白，反而讓“與民同樂”的主題更顯飽滿——因為無論歌聲、對話還是菜肴，都是“樂”的具體表現(xiàn)，作者無需一一列舉，讀者自能從“往來不絕”“雜然前陳”的熱鬧中，感受到滁地的太平與太守的治績。1古代散文：從“含蓄”到“余韻”的留白傳統(tǒng)1.3《湖心亭看雪》：白描手法中的留白意境張岱用“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的白描手法，將雪后西湖的蒼茫景色極簡勾勒，留下大量空白?！昂嫌白?，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！钡牧吭~使用，不僅是尺度對比，更是將具體的景物特征隱去，讓讀者用想象補充：長堤的蜿蜒、湖心亭的小巧、舟的輕盈、人的渺小……這種留白，使“獨往湖心亭看雪”的孤寂與超脫，成為一種只可意會的美學(xué)境界。2現(xiàn)代小說：從“克制”到“張力”的留白創(chuàng)新現(xiàn)代小說受西方文學(xué)影響，但依然保留了中國傳統(tǒng)的留白美學(xué)，同時發(fā)展出更具張力的表現(xiàn)形式。以《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》（部編教材九年級上冊拓展閱讀）為例，分析現(xiàn)代小說中的留白藝術(shù)。2現(xiàn)代小說：從“克制”到“張力”的留白創(chuàng)新2.1《故鄉(xiāng)》：人物關(guān)系的留白隱喻魯迅在描寫“我”與閏土重逢時，用了大量留白：閏土的外貌變化（“灰黃的臉”“很深的皺紋”“開裂的手”）是明寫，而這些變化背后的原因（苛稅、兵匪、饑荒）是暗寫；“我”與閏土之間的“厚障壁”是明寫，這堵“墻”如何形成（社會階層的固化、封建等級觀念的侵蝕）是暗寫。最經(jīng)典的留白是文末“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”——“希望”的具體內(nèi)容（打破隔閡、改變現(xiàn)狀）未明說，卻因留白而更具普遍性，成為激勵無數(shù)讀者的精神燈塔。2現(xiàn)代小說：從“克制”到“張力”的留白創(chuàng)新2.2《孤獨之旅》：成長過程的留白沉淀曹文軒在描寫杜小康的“孤獨”時，并未直接寫他的心理活動，而是通過環(huán)境（“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”的壓抑）、動作（“他對杜雍和說：‘我不去放鴨了，我要上岸回家……’”的掙扎）、細(xì)節(jié)（“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”的矛盾）來留白。尤其是暴風(fēng)雨后的描寫：“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空……他覺得自己突然地長大了，堅強了?！薄巴蝗婚L大”的具體契機(jī)（是暴風(fēng)雨中找鴨的勇敢？是對父親的理解？是對責(zé)任的承擔(dān)？）被省略，但讀者能從“嚼蘆葦根”的平靜中，感受到成長的厚重——這種留白，比直接寫“他懂得了……”更有感染力。2現(xiàn)代小說：從“克制”到“張力”的留白創(chuàng)新2.3《我的叔叔于勒》：情節(jié)反轉(zhuǎn)的留白鋪墊莫泊桑在故事開頭寫“我”家“樣樣都要節(jié)省”，卻“每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步”，這里“散步”的目的（盼于勒歸來）是留白；寫于勒來信說“賺了點錢”“賠償我父親的損失”時，“賠償”的具體原因（于勒之前的浪蕩）是留白；寫菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)于勒是“窮水手”時，他們的心理變化（從期待到恐懼的轉(zhuǎn)折）是留白。這些留白不是故弄玄虛，而是通過“前伏后應(yīng)”的結(jié)構(gòu)，讓情節(jié)反轉(zhuǎn)更合理，也讓“金錢扭曲親情”的主題更深刻——讀者在填補空白的過程中，自然會思考：如果于勒一直有錢，菲利普夫婦會如何？這種“如果”的想象，正是留白賦予文本的批判力量。04教學(xué)轉(zhuǎn)化：如何引導(dǎo)學(xué)生感知與運用留白藝術(shù)1閱讀教學(xué)：“三問法”解碼留白針對九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可設(shè)計“三問法”，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知文本中的留白：1閱讀教學(xué)：“三問法”解碼留白1.1問“哪里留白”：圈畫文本中的“未寫處”例如讀《岳陽樓記》時，讓學(xué)生找出“或異二者之為，何哉？”“微斯人，吾誰與歸？”等設(shè)問句，這些句子本身就是留白的標(biāo)志；讀《孤獨之旅》時，讓學(xué)生標(biāo)注“他覺得自己突然地長大了，堅強了”等總結(jié)性語句，思考“突然長大”的具體表現(xiàn)為何未寫。通過圈畫，學(xué)生能直觀感知留白的位置。1閱讀教學(xué)：“三問法”解碼留白1.2問“為何留白”：探究作者的創(chuàng)作意圖以《故鄉(xiāng)》中“我”與閏土的對話為例，學(xué)生可能會問：“為什么不寫他們具體聊了什么？”教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景（辛亥革命后農(nóng)村的衰?。?、人物關(guān)系（從“迅哥兒”到“老爺”的身份變化）分析：作者正是要通過“無話可說”的留白，表現(xiàn)社會階層對人際關(guān)系的破壞。當(dāng)學(xué)生理解“留白是為了深化主題”，就能從“找空白”轉(zhuǎn)向“懂意圖”。1閱讀教學(xué)：“三問法”解碼留白1.3問“如何填補”：激活讀者的想象與體驗例如讀《醉翁亭記》“宴酣之樂，非絲非竹”時，教師可提問：“如果讓你描寫‘宴酣之樂’，你會寫哪些具體場景？”學(xué)生可能會說“村民劃拳”“孩子追跑”“老人唱戲”等，通過這種“補寫”練習(xí)，學(xué)生能體會到留白的妙處——作者無需面面俱到，讀者自能根據(jù)生活經(jīng)驗填補，反而讓“樂”更真實、更生動。2寫作教學(xué)：“三步驟”實踐留白寫作是運用留白的最佳場景，教師可通過“三步驟”指導(dǎo)學(xué)生將留白藝術(shù)轉(zhuǎn)化為寫作能力：2寫作教學(xué)：“三步驟”實踐留白2.1第一步：學(xué)會“藏”關(guān)鍵信息例如寫“一次難忘的道歉”，學(xué)生常習(xí)慣寫“我哭著對媽媽說：‘對不起，我不該撒謊’”，這種直述情感的寫法缺乏張力。教師可引導(dǎo)學(xué)生“藏”關(guān)鍵信息：不直接寫“道歉”的話語，而是寫“我站在媽媽房門口，手指反復(fù)絞著衣角，門內(nèi)傳來搓衣服的聲音，一下、兩下……”通過動作、環(huán)境的描寫留白，讓“道歉”的情感更含蓄、更動人。2寫作教學(xué)：“三步驟”實踐留白2.2第二步：用“細(xì)節(jié)”替代“概括”學(xué)生寫作時易犯“概括化”的毛病，比如寫“媽媽很愛我”，只會說“媽媽每天給我做飯”。教師可指導(dǎo)學(xué)生用細(xì)節(jié)留白：“我書包里的保溫杯每天都是滿的，早上是熱牛奶，中午是綠豆湯，下午是蜂蜜水，杯壁上總沾著一點媽媽的護(hù)手霜，淡淡的茉莉香。”這里沒有“愛”字，卻通過“保溫杯的變化”“護(hù)手霜的香氣”留白，讓“愛”的細(xì)節(jié)更具體、更有畫面感。2寫作教學(xué)：“三步驟”實踐留白2.3第三步：留“結(jié)尾”引發(fā)思考優(yōu)秀的結(jié)尾往往不是“總結(jié)”，而是“留白”。例如寫“成長的故事”，學(xué)生習(xí)慣用“我終于明白了……”收束。教師可引導(dǎo)學(xué)生留空白：“我蹲下來，撿起腳邊的一片銀杏葉，陽光透過葉脈，在掌心里投下細(xì)小的光斑。遠(yuǎn)處傳來媽媽喊我回家的聲音，我把銀杏葉夾進(jìn)課本，轉(zhuǎn)身跑向夕陽?！边@種結(jié)尾不直接說“我成長了”，卻通過“夾銀杏葉”“跑向夕陽”的動作留白，讓“成長”的主題更耐人尋味。3評價反饋：建立“留白審美”的評價標(biāo)準(zhǔn)通過這種評價導(dǎo)向，學(xué)生能逐漸從“寫清楚”轉(zhuǎn)向“寫深刻”，從