一、教學(xué)設(shè)計背景與理念春天是大自然饋贈的生動教材，二年級學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的階段，對自然現(xiàn)象充滿好奇。本教學(xué)設(shè)計以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，融合語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科元素，通過“觀察—感知—表達(dá)—創(chuàng)造”的實踐路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)春天的特征，發(fā)展語言表達(dá)能力與審美感知力，激發(fā)對自然與生活的熱愛。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.能結(jié)合生活觀察與文本學(xué)習(xí)，說出春天里植物、動物、天氣的典型變化，積累“嫩綠、解凍、呢喃”等描寫春天的詞語。2.嘗試用通順的句子描述春天的景象，能仿寫簡單的比喻句（如“柳枝像______”）。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“校園尋春”“小組分享”等活動，提升觀察能力與合作交流能力。2.借助繪畫、兒歌創(chuàng)編等形式，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受春天的美好，萌發(fā)熱愛自然、珍惜時光的情感。2.養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，體會“在生活中學(xué)語文”的樂趣。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：春天主題的短視頻（包含花草生長、動物活動等場景）、校園植物觀察卡（含“觀察地點、發(fā)現(xiàn)的春天、我的感受”三項）、彩色繪畫工具、《春天的圖畫》繪本片段。2.環(huán)境準(zhǔn)備：提前勘察校園“春景角”（如花壇、柳樹下、草坪），確保觀察區(qū)域安全且有典型春景；教室布置成“春天展廳”，張貼春景圖片與學(xué)生舊作。四、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：喚醒“春天的記憶”（5分鐘）播放兒歌《春天在哪里》，師生跟隨音樂輕唱、模仿動作（如模仿小鳥飛、小草搖）。唱畢，教師提問：“歌里說春天在‘青翠的山林里’‘湖水的倒影里’，在我們的校園里，春天會藏在哪里呢？”邀請學(xué)生分享寒假后發(fā)現(xiàn)的校園變化（如“柳樹發(fā)芽了”“花壇里的花骨朵冒出來了”）。設(shè)計意圖：以富有童趣的兒歌激活學(xué)生經(jīng)驗，將“找春天”的任務(wù)與校園場景結(jié)合，引發(fā)探究興趣。（二）探索感知：校園里的“春天密碼”（15分鐘）1.分組尋春，實地觀察將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放觀察卡，由教師或小隊長帶領(lǐng)前往不同觀察點（如柳樹區(qū)、花壇、草坪、小池塘）。要求學(xué)生用“看、摸、聞”的方式記錄發(fā)現(xiàn)：看：植物的顏色、形狀（如“柳枝是嫩綠色的，細(xì)細(xì)長長的”）；動物的活動（如“小螞蟻在搬運食物”）。摸：葉片的觸感（如“冬青的葉子硬硬的，小草的葉子軟軟的”）。聞：空氣或花朵的氣味（如“桃花有淡淡的香味”）。2.小組匯報，梳理特征返回教室后，每組派代表用“我們在______發(fā)現(xiàn)了春天，因為______”的句式分享。教師適時追問、總結(jié)：植物：發(fā)芽、開花、變綠（板書：植物→生長）。動物：蘇醒、活動（板書：動物→活躍）。天氣：變暖、多雨（板書：天氣→溫暖）。設(shè)計意圖：通過多感官觀察與語言表達(dá)，將抽象的“春天特征”轉(zhuǎn)化為具象的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)觀察習(xí)慣與邏輯表達(dá)能力。（三）表達(dá)創(chuàng)作：把春天“說出來、畫出來”（15分鐘）1.語言實踐：春天的“小詩人”句式仿寫：出示例句“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察教室的春景圖，仿寫比喻句（如“柳枝像______，在風(fēng)中______”“桃花像______，______”）。兒歌創(chuàng)編：結(jié)合課本《找春天》的結(jié)構(gòu)，小組合作編一段兒歌，如“我們______，發(fā)現(xiàn)______，那是春天______！”（例：“我們摸摸小草，發(fā)現(xiàn)它軟軟的，那是春天的小手吧！”）2.藝術(shù)創(chuàng)作：春天的“小畫家”學(xué)生用繪畫或手工（如折紙花、貼樹葉）表現(xiàn)春天的印象，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)新（如“用彩紙折出迎春花，用棉簽點畫桃花”）。完成后，將作品貼在“春天展廳”，學(xué)生互相欣賞并評價：“我喜歡______的作品，因為______?！痹O(shè)計意圖：通過語言與藝術(shù)的融合表達(dá)，深化對春天的感知，發(fā)展想象力與審美能力。（四）總結(jié)拓展：把春天“帶回家、種心里”（5分鐘）1.課堂總結(jié)：師生共同回顧“找春天—說春天—畫春天”的過程，梳理春天的特征與表達(dá)方法，表揚學(xué)生的觀察與創(chuàng)意。2.課后實踐：家庭任務(wù)：和家長觀察小區(qū)的春天，用照片或文字記錄“我家樓下的春天”，次日分享。閱讀推薦：自主閱讀《春天的圖畫》繪本，找找書中的春天和我們的春天有什么不同。五、教學(xué)評價1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生在觀察、分享、創(chuàng)作中的參與度，如“觀察卡記錄是否細(xì)致”“表達(dá)是否清晰有條理”。2.成果性評價：從語言作品（仿寫句、兒歌）與藝術(shù)作品（繪畫、手工）的創(chuàng)意性、完整性評價，采用“星級獎?wù)隆保ㄈ纭坝^察小能手”“創(chuàng)作小達(dá)人”）激勵。3.反思性評價：課后訪談學(xué)生“最喜歡哪個環(huán)節(jié)”，收集改進(jìn)建議，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。六、教學(xué)延伸1.班級開展“春天的故事”主題晨會，學(xué)生分享家庭觀察日記或繪本閱讀心得。2.結(jié)合科學(xué)課，種植鳳仙花，記錄植物生長過程，感受春天的“生命力”