小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，綜合實(shí)踐活動(dòng)以“做中學(xué)”“玩中學(xué)”為核心，既契合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程改革方向，又能在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、社會(huì)交往能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。低年級(jí)綜合實(shí)踐需立足兒童視角，將抽象的核心素養(yǎng)（如科學(xué)探究、勞動(dòng)意識(shí)、文化自信）轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的生活化任務(wù)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中建立對(duì)自我、他人與社會(huì)的初步認(rèn)知。二、低年級(jí)綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活化原則：錨定兒童熟悉的生活場(chǎng)域低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知以具象思維為主，活動(dòng)主題需從校園、家庭、社區(qū)等真實(shí)場(chǎng)景中提煉。例如，圍繞“校園里的植物朋友”設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，既利用學(xué)生日常接觸的校園環(huán)境，又降低探究的認(rèn)知門檻。活動(dòng)任務(wù)需貼近生活經(jīng)驗(yàn)，如“給教室綠植設(shè)計(jì)澆水計(jì)劃”，將科學(xué)探究與生活自理能力培養(yǎng)結(jié)合。（二）趣味性原則：激活兒童的游戲化學(xué)習(xí)本能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的特點(diǎn)，將活動(dòng)設(shè)計(jì)為故事化、角色扮演類任務(wù)。例如，開展“小小郵遞員”活動(dòng)，讓學(xué)生模擬郵遞員送信（傳遞自制的“親情卡”），在游戲中練習(xí)書寫姓名、認(rèn)識(shí)班級(jí)，同時(shí)滲透感恩教育?；顒?dòng)道具可采用卡通化、色彩鮮明的材料，如動(dòng)物造型的任務(wù)卡、彩虹色的分類盒，激發(fā)參與興趣。（三）梯度性原則：適配低年級(jí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律活動(dòng)難度需遵循“從易到難、從單一到綜合”的梯度。以“整理小能手”主題為例，第一階段可設(shè)計(jì)“整理書包”（單一物品分類），第二階段進(jìn)階為“整理書桌”（多物品規(guī)劃），第三階段拓展到“家庭鞋柜整理”（真實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用）。每個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)清晰，步驟拆解細(xì)致，如整理書包時(shí)，先學(xué)習(xí)“按大小分類”，再過渡到“按學(xué)科分類”。（四）安全性原則：筑牢實(shí)踐活動(dòng)的安全底線低年級(jí)學(xué)生自我保護(hù)能力較弱，活動(dòng)設(shè)計(jì)需規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)。戶外探索類活動(dòng)（如觀察校園昆蟲）需限定活動(dòng)范圍（如教室周邊綠化帶），工具使用選擇安全型材料（如塑料鑷子、放大鏡）；手工活動(dòng)避免使用尖銳工具，可采用撕紙、折紙、粘貼等替代操作。三、主題式綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）主題：《我的校園小探索》——空間認(rèn)知與團(tuán)隊(duì)協(xié)作1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：能說出3個(gè)校園功能區(qū)（如教室、操場(chǎng)、圖書館）的位置與用途；能力目標(biāo)：通過小組合作完成“校園尋寶”任務(wù)，提升觀察、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)校園的歸屬感，萌發(fā)愛護(hù)校園環(huán)境的意識(shí)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備教具：手繪校園簡(jiǎn)易地圖（標(biāo)注關(guān)鍵區(qū)域，用卡通圖標(biāo)代替文字）、“尋寶任務(wù)卡”（如“找到開著黃色花的植物，和它合影”“數(shù)出操場(chǎng)籃球架的數(shù)量”）；學(xué)具：學(xué)生自備彩筆、小筆記本（用于記錄發(fā)現(xiàn)）；分組：4人一組，每組推選1名“小隊(duì)長(zhǎng)”（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)任務(wù)）。3.活動(dòng)過程情境導(dǎo)入（8分鐘）：教師扮演“校園精靈”，講述故事：“校園里藏著3個(gè)神秘寶藏，需要聰明的小探險(xiǎn)家組隊(duì)尋找！找到寶藏的小隊(duì)，會(huì)獲得‘校園小達(dá)人’勛章哦！”展示手繪地圖，介紹任務(wù)卡規(guī)則。分組探索（15分鐘）：各小組領(lǐng)取任務(wù)卡，根據(jù)地圖前往指定區(qū)域。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①小組是否明確分工（如1人看地圖、1人記錄、2人執(zhí)行任務(wù)）；②遇到困難時(shí)（如找不到地點(diǎn)），是否能通過詢問老師、觀察環(huán)境解決。分享交流（10分鐘）：各小組展示任務(wù)成果（照片、記錄單），用一句話描述發(fā)現(xiàn)（如“我們?cè)诓賵?chǎng)找到了2個(gè)籃球架，它們像巨人一樣站著！”）。教師引導(dǎo)其他小組提問、補(bǔ)充，如“你們的植物照片里，葉子是什么形狀的？”延伸活動(dòng)（課后）：回家繪制“我家的布局圖”，標(biāo)注臥室、廚房等區(qū)域，下次課分享“我家的小探索”。（二）主題：《家庭小能手養(yǎng)成記》——?jiǎng)趧?dòng)意識(shí)與生活技能1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解“整理、收納、簡(jiǎn)單清潔”的勞動(dòng)方法；能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成1項(xiàng)家庭小任務(wù)（如折疊襪子、擺放碗筷）；情感目標(biāo)：體會(huì)勞動(dòng)的成就感，愿意主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備教具：勞動(dòng)步驟示意圖（如“折疊襪子三步法”：鋪平—對(duì)折—卷成小球）、家庭勞動(dòng)打卡表（卡通貼紙用于記錄完成情況）；學(xué)具：學(xué)生自備1雙襪子、1個(gè)小碗（課堂練習(xí)用）；資源：提前與家長(zhǎng)溝通，拍攝“家長(zhǎng)示范勞動(dòng)”的短視頻（如媽媽整理衣柜）。3.活動(dòng)過程視頻導(dǎo)入（5分鐘）：播放家長(zhǎng)勞動(dòng)短視頻，提問：“視頻里的叔叔阿姨在做什么？你在家會(huì)做哪些小事？”引出“家庭小能手”主題。技能學(xué)習(xí)（10分鐘）：教師示范“折疊襪子”“擺放碗筷”的步驟，學(xué)生模仿練習(xí)。針對(duì)動(dòng)手能力弱的學(xué)生，教師一對(duì)一指導(dǎo)（如用彩筆在襪子上畫折痕，降低折疊難度）。任務(wù)挑戰(zhàn)（10分鐘）：發(fā)放“家庭勞動(dòng)任務(wù)卡”，要求學(xué)生選擇1項(xiàng)任務(wù)（如“幫媽媽擺碗筷”“整理自己的玩具筐”），用手機(jī)拍攝完成過程（家長(zhǎng)協(xié)助），上傳班級(jí)群。評(píng)價(jià)激勵(lì)（5分鐘）：課堂展示優(yōu)秀任務(wù)視頻，學(xué)生互評(píng)（如“他擺的碗筷很整齊，像小士兵排隊(duì)！”），教師發(fā)放“勞動(dòng)小勛章”貼紙，鼓勵(lì)課后堅(jiān)持打卡。四、低年級(jí)綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略（一）教師角色：從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“支持者”低年級(jí)學(xué)生自主能力有限，教師需提前預(yù)設(shè)活動(dòng)中的問題（如小組爭(zhēng)執(zhí)、任務(wù)理解偏差），并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略。例如，在“校園探索”中，若小組因路線爭(zhēng)執(zhí)，教師可出示“小隊(duì)長(zhǎng)錦囊”（提示語(yǔ)：“我們先完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，再挑戰(zhàn)難的，好嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生自主解決?；顒?dòng)后，教師通過“活動(dòng)反思單”（畫一畫：今天我遇到的困難/學(xué)到的方法），幫助學(xué)生梳理經(jīng)驗(yàn)。（二）組織形式：小組合作的“微化”與“個(gè)性化”低年級(jí)小組人數(shù)以3-4人為宜，避免人數(shù)過多導(dǎo)致“搭便車”。分組時(shí)采用“異質(zhì)搭配”（如1名動(dòng)手能力強(qiáng)+1名表達(dá)能力強(qiáng)+1名細(xì)心觀察的學(xué)生），明確角色（記錄員、操作員、發(fā)言人），并允許角色輪換。例如，“家庭小能手”活動(dòng)中，第一次由動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生示范，第二次由表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)方法，確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。（三）資源整合：打通“校園-家庭-社區(qū)”的實(shí)踐場(chǎng)域校園資源：利用教室、操場(chǎng)、種植園等，設(shè)計(jì)“班級(jí)植物角觀察”“操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)小調(diào)查”等活動(dòng)；家庭資源：通過“親子任務(wù)”（如和家長(zhǎng)一起制作“家庭美食海報(bào)”），將實(shí)踐延伸到家庭；社區(qū)資源：聯(lián)系社區(qū)圖書館、超市，開展“小小圖書管理員”“超市商品分類”等活動(dòng)（需提前溝通安全與組織細(xì)節(jié)）。（四）差異化指導(dǎo)：關(guān)注“參與度”而非“成果完美度”低年級(jí)學(xué)生個(gè)體差異顯著，教師需接納不同的表現(xiàn)。例如，在“校園探索”的繪畫記錄中，有的學(xué)生畫得細(xì)致，有的學(xué)生只畫了簡(jiǎn)單的線條，教師應(yīng)肯定后者“勇敢嘗試觀察并記錄”的行為，用“你發(fā)現(xiàn)了操場(chǎng)的顏色，很細(xì)心！”等語(yǔ)言鼓勵(lì)。對(duì)特殊需求學(xué)生（如注意力缺陷），可簡(jiǎn)化任務(wù)（如只完成1項(xiàng)尋寶任務(wù)），并安排同伴協(xié)助。五、多元化評(píng)價(jià)：讓低年級(jí)實(shí)踐成果“看得見”（一）過程性評(píng)價(jià)：用“觀察記錄表”捕捉成長(zhǎng)設(shè)計(jì)《活動(dòng)參與觀察表》，從“參與積極性”（是否主動(dòng)提問、嘗試任務(wù)）、“合作表現(xiàn)”（是否傾聽同伴、分享想法）、“問題解決”（遇到困難時(shí)的應(yīng)對(duì)方式）三個(gè)維度，用星級(jí)（★☆）或文字描述記錄。例如，學(xué)生A在“校園探索”中，主動(dòng)幫助同伴看地圖，可記錄：“合作表現(xiàn)：★★★，能主動(dòng)協(xié)調(diào)小組分工?！保ǘ┳髌吩u(píng)價(jià)：以“童趣化”成果展現(xiàn)能力低年級(jí)學(xué)生的“作品”多為圖畫、手工作品、短視頻等。例如，“家庭小能手”的任務(wù)視頻，教師可從“任務(wù)完成度”“方法創(chuàng)新性”（如用玩具筐的格子整理玩具）“情感表達(dá)”（如視頻里說“媽媽夸我長(zhǎng)大了”）三個(gè)角度評(píng)價(jià)，用貼紙、小獎(jiǎng)狀等形式激勵(lì)。（三）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：從“評(píng)價(jià)他人”到“反思自我”設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的自評(píng)表（畫笑臉：我覺得自己做得好的地方?，需要改進(jìn)的地方?），互評(píng)時(shí)采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的句式，如“我覺得他的書包整理得很整齊（優(yōu)點(diǎn)），如果能把課本按大小排序會(huì)更棒（建議）?！北苊馀u(píng)性語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生積極性。（四）家長(zhǎng)反饋：構(gòu)建“家校共育”的評(píng)價(jià)閉環(huán)通過“家庭實(shí)踐反饋表”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家的表現(xiàn)（如“是否主動(dòng)要求做家務(wù)”“遇到困難時(shí)的態(tài)度”），并附上家長(zhǎng)的話（如“孩子今天幫我擺碗筷，雖然有點(diǎn)歪，但很認(rèn)真！”）。教師將家長(zhǎng)反饋與課堂表現(xiàn)結(jié)合，調(diào)整后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。六、結(jié)語(yǔ)小學(xué)低年級(jí)綜合