小學(xué)英語(yǔ)PEP教材教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析——以三年級(jí)下冊(cè)“Unit2MyFamily”為例小學(xué)英語(yǔ)PEP教材以“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為編寫(xiě)主線，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性與生活性。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)教材理念、提升學(xué)生語(yǔ)用能力的關(guān)鍵。本文以三年級(jí)下冊(cè)“Unit2MyFamily”為例，從教材分析、學(xué)情把握、教學(xué)實(shí)施到反思改進(jìn)，系統(tǒng)剖析教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)思路。一、案例背景：教材與學(xué)情的雙向適配（一）教材分析：聚焦“家庭”主題的語(yǔ)用建構(gòu)PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit2以“家庭”為核心話題，屬于“人與自我”的生活范疇。單元內(nèi)容圍繞“介紹家庭成員”展開(kāi)，A部分的“Let’slearn”和“Let’stalk”板塊，通過(guò)詞匯（father,mother,sister,brother等）和核心句型“Thisismy...”，搭建“認(rèn)知家庭角色—運(yùn)用語(yǔ)言介紹”的學(xué)習(xí)階梯。教材編排遵循低年級(jí)學(xué)生“直觀感知-模仿運(yùn)用”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)圖片、對(duì)話創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)介紹家人的語(yǔ)用能力。（二）學(xué)情分析：低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特質(zhì)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙期，對(duì)趣味性、具象化的活動(dòng)興趣濃厚。他們已掌握簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)（如“Hello,I’m...”）和數(shù)字表達(dá)，具備初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，但在詞匯記憶的持久性、句型運(yùn)用的靈活性上存在不足。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需依托直觀情境、多感官活動(dòng)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力。二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施：以“情境鏈”驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得（一）教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合知識(shí)目標(biāo)：能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀“father,mother,sister,brother”等核心詞匯，熟練運(yùn)用句型“Thisismy+家庭成員”；能力目標(biāo)：能在真實(shí)或模擬情境中，用英語(yǔ)介紹家人，完成“家庭介紹”的語(yǔ)用任務(wù)；情感目標(biāo)：體會(huì)家庭溫暖，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)家人的意識(shí)；初步感知中西方家庭稱呼的文化共性（如“mother”對(duì)應(yīng)“媽媽”）與差異（如西方家庭的“aunt”涵蓋更多親屬關(guān)系）。（二）教學(xué)過(guò)程：從“感知”到“運(yùn)用”的梯度推進(jìn)1.熱身激活：?jiǎn)拘颜Z(yǔ)言舊知與學(xué)習(xí)興趣課堂伊始，播放英文兒歌《FatherandMother》，學(xué)生跟隨旋律擺動(dòng)身體，在律動(dòng)中感知“family”的情感內(nèi)涵。緊接著開(kāi)展“QuickResponse”游戲：教師指令“Touchyournose/ear...”，學(xué)生快速做出動(dòng)作，既復(fù)習(xí)身體部位詞匯，又營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，為新知學(xué)習(xí)鋪墊。2.新知建構(gòu)：情境化的詞匯與句型學(xué)習(xí)（1）詞匯教學(xué)：多感官聯(lián)動(dòng)記憶教師展示自制“家庭相冊(cè)”（含父母、兄妹的生活照片），微笑提問(wèn)：“Look,thisismyfamily.Doyouwanttoknowthem?”自然引出詞匯“father”。教師模仿爸爸讀報(bào)紙的動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊跟讀“father”，并創(chuàng)編chant：“Father,father,he’smydad,readingbooks,coolandglad!”節(jié)奏明快的chant和TPR（全身反應(yīng)法）的結(jié)合，讓詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。同理，教學(xué)“mother”時(shí)，模仿媽媽做飯的動(dòng)作；教學(xué)“sister”時(shí)，模仿妹妹跳舞的動(dòng)作；教學(xué)“brother”時(shí)，模仿哥哥打球的動(dòng)作。學(xué)生在模仿、吟唱中，通過(guò)視覺(jué)（圖片）、聽(tīng)覺(jué)（chant）、動(dòng)覺(jué)（動(dòng)作）的多感官聯(lián)動(dòng)，深化詞匯記憶。（2）句型呈現(xiàn)：游戲化的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)教師指著相冊(cè)中的父親照片，示范句型：“Thisismyfather.”引導(dǎo)學(xué)生跟讀。隨后開(kāi)展“猜猜看”游戲：教師用卡片遮擋照片的部分特征，學(xué)生用“Isthisyour...?”猜測(cè)，教師用“Yes/No,thisismy...”回答。游戲中，學(xué)生在真實(shí)的疑問(wèn)與回答中，自然習(xí)得并鞏固句型，體會(huì)語(yǔ)言的交際功能。3.操練鞏固：小組活動(dòng)中的語(yǔ)言內(nèi)化（1）“家庭樹(shù)”制作：從“輸入”到“輸出”的過(guò)渡學(xué)生分組，用彩紙、畫(huà)筆制作“家庭樹(shù)”，在樹(shù)干、樹(shù)枝上粘貼家人的手繪或打印照片。小組內(nèi)，學(xué)生輪流用句型介紹：“Thisismy...He/Sheis...”教師巡視時(shí)，關(guān)注詞匯發(fā)音（如“brother”的/e/音）和句型結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，及時(shí)給予糾正與鼓勵(lì)。這一活動(dòng)將靜態(tài)的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用實(shí)踐，學(xué)生在“做中學(xué)”中強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用。（2）角色扮演：“家庭聚會(huì)”的情境模擬設(shè)置“家庭聚會(huì)”情境，學(xué)生抽取角色卡片（如father,mother,sister），分組扮演家庭成員。小組內(nèi)，學(xué)生用英語(yǔ)打招呼并介紹彼此，如“Hi,I’mthefather.Thisismywife,themother...”角色輪換中，學(xué)生不僅鞏固了語(yǔ)言，更在趣味表演中體會(huì)家庭角色的情感聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4.拓展運(yùn)用：真實(shí)任務(wù)中的語(yǔ)言遷移（1）“我的家庭”展示：生活語(yǔ)境的語(yǔ)用輸出學(xué)生拿出自己的家庭照片（或手繪家庭圖），在全班進(jìn)行“我的家庭”展示。一名學(xué)生舉著照片說(shuō)：“Lookatmyfamily.Thisismyfather.He’sateacher.Thisismymother.She’skind...”其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并提問(wèn)：“Isthisyoursister?”展示者用英語(yǔ)回答，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言互動(dòng)。（2）“愛(ài)的卡片”：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生活延伸教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)給家人寫(xiě)一張卡片，如“Dearfather,Iloveyou.Youaremyhero!”課后送給家人。這一任務(wù)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與家庭情感聯(lián)結(jié)，讓語(yǔ)言運(yùn)用回歸生活本質(zhì)。5.總結(jié)評(píng)價(jià)：多元反饋中的成長(zhǎng)激勵(lì)學(xué)生自評(píng)：用“我學(xué)會(huì)了...我還想學(xué)習(xí)...”的句式分享收獲，如“我學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)介紹家人，我還想學(xué)習(xí)更多家庭成員的稱呼?！毙〗M互評(píng)：評(píng)選“最佳家庭介紹員”（語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢）、“最有創(chuàng)意家庭樹(shù)”（設(shè)計(jì)新穎、介紹生動(dòng)），頒發(fā)小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。教師總結(jié)：梳理核心詞匯和句型，強(qiáng)調(diào)“家庭是溫暖的港灣”，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)傳遞對(duì)家人的愛(ài)。三、案例亮點(diǎn)與反思：教學(xué)實(shí)踐的深度復(fù)盤(pán)（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)1.情境真實(shí)性：從“教師的家庭”到“學(xué)生的家庭”，情境層層遞進(jìn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終扎根生活，避免“為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言”的尷尬。2.活動(dòng)層次性：詞匯學(xué)習(xí)（TPR、chant）→句型操練（游戲、角色扮演）→語(yǔ)用輸出（展示、寫(xiě)卡片），遵循“感知-理解-運(yùn)用”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。3.評(píng)價(jià)多元化：自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合，既關(guān)注語(yǔ)言能力（如詞匯、句型的掌握），又重視情感態(tài)度（如對(duì)家庭的熱愛(ài)），實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)+人格培養(yǎng)”的雙重目標(biāo)。（二）教學(xué)反思：?jiǎn)栴}與改進(jìn)策略1.學(xué)困生的語(yǔ)言障礙：部分學(xué)生在詞匯發(fā)音（如“brother”的尾音/e?(r)/）和句型靈活運(yùn)用（如拓展到“Who’sthatman?He’smyfather.”的復(fù)雜語(yǔ)境）上存在困難。改進(jìn)策略：設(shè)計(jì)分層練習(xí)，如為學(xué)困生提供“詞匯打卡表”（每天跟讀、模仿詞匯音頻）、“句型填空卡”（如“Thisismy______(father/mother).”）；利用課后微課，推送詞匯發(fā)音、句型拓展的微視頻，供學(xué)生自主鞏固。2.文化滲透的淺嘗輒止：教學(xué)中對(duì)“中西方家庭稱呼差異”的挖掘不足，僅停留在“mother對(duì)應(yīng)媽媽”的表層認(rèn)知。改進(jìn)策略：后續(xù)教學(xué)中，展示中西方家庭的合照（如西方家庭的“aunt”包含姨媽、舅媽等角色），引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論“不同家庭的稱呼有什么不一樣？”，深化文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。