小班期末自我評價模板及寫作指導一、小班自我評價的價值與核心原則小班幼兒（3-4歲）正處于自我意識萌芽階段，期末自我評價不僅是對成長的梳理，更能通過具象化的表達幫助幼兒建立“我能做什么”“我喜歡什么”的認知，同時為教師、家長提供觀察幼兒發(fā)展的獨特視角。寫作需遵循“童趣化、具象化、情感化”原則：語言貼合幼兒表達習慣（短句、生活化詞匯），內(nèi)容聚焦具體行為（如“我會自己扣紐扣”而非“生活自理能力強”），傳遞真實的情緒體驗（如“我畫彩虹時很開心”）。二、多維度自我評價模板（幼兒視角+教師/家長輔助提煉）（一）生活自理維度模板示例：“這個學期，我學會了好多新本領(lǐng)！我能自己用小勺子吃飯，飯菜不會灑出來啦~午睡起床后，我會自己穿襪子，雖然有時候要把襪子翻過來，但最后都能穿好！洗手的時候，我記得要搓手心、手背，還有小手指縫，老師說我洗得很干凈。我還會把玩具送回‘家’（玩具收納筐），看到教室變整齊，我覺得超棒！”設(shè)計邏輯：圍繞小班幼兒“生活技能發(fā)展里程碑”（進食、穿衣、衛(wèi)生、收納），用“具體行為+小困難+成就感”的結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)能力成長，又還原幼兒真實的嘗試過程。（二）社交互動維度模板示例：“我喜歡和小朋友一起玩積木！有一次朵朵想搭城堡，我把我的三角形積木分享給她，我們一起搭出了有尖尖屋頂?shù)某潜?，太好玩啦~如果我不小心碰到小朋友，我會說‘對不起’，然后牽牽他的手?，F(xiàn)在我有好多好朋友，比如陽陽和小美，我們會一起排隊滑滑梯！”設(shè)計邏輯：聚焦“同伴交往的關(guān)鍵行為”（分享、道歉、合作游戲），通過“事件+感受”的方式，展現(xiàn)幼兒的社交情感與互動策略，避免抽象評價（如“很合群”）。（三）學習探索維度模板示例：“我超喜歡聽老師講故事，《小熊過橋》的故事我聽了三遍還想聽！畫畫的時候，我會用紅色畫太陽，藍色畫大海，有時候還會把小手印在紙上，變成小手掌樹~科學課上玩放大鏡，我看到螞蟻的腿細細的，像小毛線一樣！我還會跟著老師唱《小星星》，我能記住‘一閃一閃亮晶晶’的歌詞哦~”設(shè)計邏輯：結(jié)合小班“直觀形象思維”特點，選取“聽故事、藝術(shù)創(chuàng)作、科學探索、音樂感知”等典型活動，用“感官體驗+細節(jié)描述”（如“螞蟻腿像小毛線”）展現(xiàn)學習興趣與認知發(fā)展。（四）情緒表達與適應(yīng)維度模板示例：“剛上幼兒園的時候，我會想媽媽，偷偷掉眼淚?，F(xiàn)在我知道，想媽媽的時候可以抱一抱我的小恐龍（安撫玩具），或者找老師聊聊天。有一次我想要玩秋千，但是要排隊，我等了一會兒，后來輪到我啦，我蕩得好高好開心！我現(xiàn)在每天都想上幼兒園，因為能和小朋友玩，還有好多好玩的游戲~”設(shè)計邏輯：還原“入園適應(yīng)”的真實心理變化，通過“過去-現(xiàn)在”的對比（哭→用方法調(diào)節(jié)情緒），體現(xiàn)情緒管理能力的成長，貼合小班幼兒“安全感建立”的發(fā)展需求。三、寫作指導：從觀察到表達的落地路徑（一）日常觀察：捕捉“成長瞬間”的三個視角1.幼兒的“第一次”突破：如第一次獨立穿脫褲子、第一次主動提問（“為什么月亮跟著我走？”），這些“里程碑事件”是自我評價的核心素材。2.重復(fù)出現(xiàn)的“小堅持”：比如連續(xù)一周自己整理書包，或每天都愿意嘗試吃一口青菜，體現(xiàn)習慣養(yǎng)成的過程。3.情緒觸發(fā)的“微反應(yīng)”：當幼兒因成功/挫敗產(chǎn)生情緒時（如搭積木倒塌后重新嘗試），記錄其語言、動作（“我再試一次！”），展現(xiàn)心理韌性。（二）語言轉(zhuǎn)化：讓評價“像孩子說話”替換成人化表述：將“具備良好的規(guī)則意識”改為“我會聽老師的話，排隊的時候不推小朋友”；將“藝術(shù)表現(xiàn)力強”改為“我畫的小花有五種顏色，老師說像彩虹開在紙上”。善用童趣化修辭：用比喻（“我的歌聲像小鳥唱歌”）、擬聲（“我洗手時搓出好多‘泡泡小怪獸’”）、重復(fù)（“我喜歡、喜歡、最喜歡玩沙子！”），還原幼兒的語言節(jié)奏。（三）情感傳遞：讓評價“有溫度”加入真實感受：在描述行為后補充情緒（“我?guī)屠蠋煱l(fā)勺子，心里暖暖的，像曬了太陽一樣”）。體現(xiàn)成長變化：用“以前……現(xiàn)在……”的對比結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)進步（“以前我不敢走平衡木，現(xiàn)在我能慢慢走過去，還能伸手保持平衡呢！”）。（四）個性化調(diào)整：避免“模板化”結(jié)合幼兒特質(zhì)：若孩子喜歡恐龍，可將收納行為表述為“我把玩具恐龍送回它們的‘山洞’（收納箱）”；若孩子慢熱，可寫“我現(xiàn)在會和新小朋友說‘你好’，雖然聲音小小的，但我做到啦！”融入家庭場景：補充家園共育的細節(jié)（“媽媽教我疊衣服，我在幼兒園也會疊我的小毛巾啦”），讓評價更立體。四、注意事項：回歸幼兒發(fā)展本質(zhì)1.避免“超前評價”：小班幼兒以直覺行動思維為主，勿用“邏輯清晰”“專注力強”等不符合年齡特點的表述，聚焦“當下能做到的具體行為”。2.尊重個體節(jié)奏：若幼兒某方面發(fā)展較慢（如還不會系鞋帶），可客觀描述嘗試過程（“我正在學系鞋帶，雖然現(xiàn)在需要老師幫忙，但我會努力練習的”），體現(xiàn)接納與期待。3.與家園評價呼應(yīng)：自我評價可與教師的《成長檔案》、家長的《家庭觀察記錄》形成互補，比如幼兒說“我會自己刷牙”，家長可