小學(xué)四年級語文古詩詞教學(xué)策略與課堂案例古詩詞是中華文化的璀璨明珠，四年級學(xué)生正處于語言感知力與思維發(fā)展的關(guān)鍵期，古詩詞教學(xué)需兼顧審美體驗與文化傳承，更要貼合學(xué)生“形象思維為主、抽象思維萌芽”的認知特點。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，從情境浸潤、意象解碼、多元誦讀、生活聯(lián)結(jié)、評價創(chuàng)新五個維度提煉教學(xué)策略，并以《題西林壁》教學(xué)為例，呈現(xiàn)課堂實施路徑，為教師提供可操作的教學(xué)參考。一、教學(xué)策略：讓古詩詞從“文本符號”變?yōu)椤吧w驗”（一）情境浸潤：搭建詩意感知的橋梁四年級學(xué)生對抽象情感的理解依賴具象場景。教學(xué)中可通過多維情境激活其情感體驗：視聽情境：如教《暮江吟》時，用動態(tài)視頻展現(xiàn)“殘陽鋪水”的暖色調(diào)、“露似真珠”的晶瑩感，配合古典音樂，讓學(xué)生直觀感知“半江瑟瑟半江紅”的畫面沖突；角色扮演：學(xué)《宿新市徐公店》時，在教室“庭院”（用綠植、彩帶布置）中，學(xué)生化身“追蝶的兒童”，模仿“急走追黃蝶”的動作，體悟童趣；實物情境：教《秋夕》時，擺放古燈、竹簾等道具，引導(dǎo)學(xué)生圍坐“庭院”，借道具想象“輕羅小扇撲流螢”的孤寂，避免情境流于“熱鬧的形式”，需緊扣詩意內(nèi)核。（二）意象解碼：觸摸詩詞的情感密碼古詩詞的意象是情感的“密碼本”。四年級學(xué)生需在具象分析中建立意象認知：拆解意象：以《望洞庭》為例，拆解“湖光”“秋月”“君山”，對比真實洞庭湖圖片與“白銀盤里一青螺”的比喻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人的“微縮視角”；生活關(guān)聯(lián)：教《菊花》時，讓學(xué)生聯(lián)想校園菊花的“秋叢”“佳色”，結(jié)合“遍繞籬邊日漸斜”的動作，理解詩人對隱逸的向往；意象拼圖：設(shè)計“意象卡片”活動，將《獨坐敬亭山》的“孤云”“眾鳥”與“孤獨”“自由”等情感詞配對，幫助學(xué)生從意象疊加中讀懂情感脈絡(luò)。（三）多元誦讀：在音韻中深化理解誦讀是古詩詞教學(xué)的核心策略，四年級可采用“階梯式誦讀”：初讀正音：把握節(jié)奏（如《題西林壁》“橫看/成嶺/側(cè)成峰”），用拍手、跺腳強化韻律；再讀悟情：結(jié)合意象想象畫面，如讀《出塞》時，閉眼想象“秦時明月漢時關(guān)”的蒼涼，帶著悲壯感誦讀；創(chuàng)讀拓展：用方言（如四川話、粵語）演繹，或改編為短句（如“秦時月，漢時關(guān)，萬里長征人未還……”），甚至嘗試“古詩吟唱”（結(jié)合《苔》的旋律改編），讓誦讀成為理解的自然延伸。（四）生活聯(lián)結(jié)：讓詩意照進現(xiàn)實將古詩詞與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，可消解“時空距離感”：經(jīng)驗對比：教《鄉(xiāng)村四月》時，對比班級“勞動周”的體驗，討論“才了蠶桑又插田”的忙碌，理解農(nóng)人的辛勞；創(chuàng)意仿寫：學(xué)《墨梅》后，鼓勵學(xué)生觀察家中綠植，仿寫“吾家××（植物），花開淡墨痕”，如“吾家綠蘿，葉展青羅裙”；詩意生活角：讓學(xué)生用照片、繪畫記錄生活中與詩境相似的場景（如“夕陽西下”的放學(xué)路、“草長鶯飛”的操場），使詩詞從文本走向生活。（五）評價創(chuàng)新：關(guān)注成長的詩意軌跡摒棄“背誦默寫”的單一評價，采用過程性評價：詩詞成長冊：記錄學(xué)生的誦讀音頻、意象繪畫、生活聯(lián)結(jié)日記，如《望天門山》的“江水撞擊山崖”手繪；詩詞小講師：讓學(xué)生講解意象理解（如《獨坐敬亭山》中“孤云”與“眾鳥”的對比），鍛煉表達力；創(chuàng)意星級：評價仿寫、情景劇表演等，如用“你的誦讀讓‘霜葉’有了跳舞的姿態(tài)”等詩意語言，強化審美體驗。二、課堂案例：《題西林壁》教學(xué)實錄（節(jié)選）（一）情境導(dǎo)入：“廬山探秘”之旅播放廬山云霧繚繞、奇峰羅列的短視頻，提問：“同學(xué)們眼中的廬山是什么樣的？”展示不同角度拍攝的廬山照片（橫看的連綿山嶺、側(cè)看的突兀山峰、遠看的朦朧輪廓、近看的陡峭巖壁），引發(fā)認知沖突：“為什么同一座山，看起來卻不一樣？”自然導(dǎo)入課題，激活學(xué)生對“觀察角度”的思考。（二）意象解碼：“廬山”的多面模樣1.初讀感知：學(xué)生自由朗讀，圈出描寫廬山的詞語“成嶺”“成峰”“遠近高低”。教師引導(dǎo)：“‘嶺’像什么？‘峰’又像什么？”結(jié)合山體模型（或手繪簡筆畫），對比“嶺”的連綿（如“波浪線”）、“峰”的突兀（如“三角形”），理解“橫看”“側(cè)看”的視覺差異。2.意象延伸：提問“生活中還有哪些事物，從不同角度看會不一樣？”學(xué)生舉例：水杯（圓形/長方形）、書本（平面/立體）、樂高積木（局部/整體），將詩意與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，初步理解“當(dāng)局者迷”的道理。（三）多元誦讀：讀出廬山的“姿態(tài)”1.節(jié)奏誦讀：教師示范“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠近/高低/各不同”，學(xué)生模仿，用拍手、跺腳強化節(jié)奏；2.情感誦讀：引導(dǎo)想象“詩人站在廬山前，看到不同景色，心情會怎樣？”帶著驚嘆、疑惑的語氣讀（如“橫看/成嶺/側(cè)成峰~（拖長音，表驚嘆），遠近/高低/各不同?。又匾簦硪苫螅保?；3.創(chuàng)讀分享：小組合作，將后兩句改為“為什么？身在此山中！”的疑問式朗讀，或用方言（如四川話）演繹，感受韻律變化（如“不識/廬山/真面目~，只緣/身在/此山中！”）。（四）生活運用：“我的‘廬山’時刻”設(shè)計活動：“找一找生活中‘不識廬山真面目’的經(jīng)歷”。學(xué)生分享：“拼樂高時，一開始沒看清圖紙，后來換個角度（從上方俯視）就懂了！”“和同學(xué)吵架，只覺得自己委屈，后來站在對方角度想，才明白是誤會?！苯處熆偨Y(jié)：“詩詞里的智慧，能幫我們更好地看世界、看自己?！保ㄎ澹┰u價反饋：“詩意小評委”小組互評：用“星級貼紙”評價誦讀的節(jié)奏、情感、創(chuàng)意（如“節(jié)奏星”“情感星”“方言創(chuàng)意星”）；生活聯(lián)想卡：展示學(xué)生的分享，評選“最佳聯(lián)結(jié)獎”（如“我從‘遠近高低各不同’想到，畫畫時換個位置，構(gòu)圖會更有趣！”），教師點評：“你讓詩詞的智慧在生活中發(fā)芽了！”三、結(jié)語：讓詩詞成為成長的“精神養(yǎng)分”小學(xué)四年級古詩詞教學(xué)需立足學(xué)生認知，以情境為舟、意象為錨、誦讀為槳、生活為岸，讓詩詞從“遙遠的經(jīng)典”變?yōu)椤俺砷L的伙伴”。教師需在策略創(chuàng)新中保持“語文味