幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)的融合實(shí)踐——以“自然探索”主題為例一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：作為“第三位教師”的教育價(jià)值幼兒園的環(huán)境不僅是空間的裝飾，更是與幼兒對話的“活教材”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需兼顧教育性與幼兒主體性，既承載教學(xué)目標(biāo)，又為幼兒提供自主探索、互動(dòng)交流的場域。例如，當(dāng)班級圍繞“自然探索”主題開展活動(dòng)時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需從空間規(guī)劃、材料選擇到動(dòng)態(tài)調(diào)整，都服務(wù)于幼兒對自然現(xiàn)象的感知、探究與表達(dá)。二、“自然探索”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略（一）空間規(guī)劃：打造“沉浸式”自然體驗(yàn)場域班級空間需突破“靜態(tài)展示”的局限，構(gòu)建互動(dòng)式區(qū)域網(wǎng)絡(luò)：自然角：設(shè)置“四季種植區(qū)”，分層擺放不同季節(jié)的植物（如春季的風(fēng)信子、夏季的薄荷、秋季的菊花、冬季的水仙），搭配放大鏡、量尺、觀察記錄本（幼兒用圖畫或符號(hào)記錄生長變化），墻面張貼“植物成長日記”示意圖，引導(dǎo)幼兒追蹤生命軌跡。建構(gòu)區(qū)：投放樹枝、松果、鵝卵石、木質(zhì)積木，鼓勵(lì)幼兒搭建“森林小屋”“四季花園”等場景，結(jié)合光影玩具（如彩色透光片）模擬不同季節(jié)的天氣（雨天、晴天、雪天），激發(fā)空間想象與合作能力。美工區(qū)：打造“自然材料工坊”，收集落葉、花瓣、樹皮等自然物，提供拓印工具、黏土、麻繩等，支持幼兒創(chuàng)作“季節(jié)的色彩”“自然拼貼畫”，墻面展示幼兒作品并標(biāo)注創(chuàng)作思路，形成“動(dòng)態(tài)藝術(shù)展”。閱讀區(qū)：創(chuàng)設(shè)“森林書屋”，投放《小種子》《四季時(shí)光》等繪本，搭配毛絨動(dòng)物玩偶、樹洞造型的書架，營造“躲在樹洞里聽故事”的沉浸式閱讀氛圍，延伸語言表達(dá)與想象游戲。（二）材料選擇：從“被動(dòng)使用”到“主動(dòng)探究”材料的核心價(jià)值在于支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如，自然角的植物選擇需兼顧“易觀察、易照料、有變化”的特點(diǎn)：風(fēng)信子的球莖生長、薄荷的氣味感知、菊花的花瓣形態(tài)，都能成為幼兒探究的切入點(diǎn)。建構(gòu)區(qū)的自然材料需“低結(jié)構(gòu)、高開放”，樹枝的長短、松果的紋理、鵝卵石的重量，都能引發(fā)幼兒對“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”“材料特性”的思考。同時(shí)，材料需動(dòng)態(tài)更新：秋季增加銀杏葉、桂花枝，冬季補(bǔ)充松枝、冰凌（安全仿真道具），讓環(huán)境隨季節(jié)“呼吸”，保持幼兒的探索興趣。三、教育活動(dòng)：依托環(huán)境的“生成性”實(shí)踐（一）科學(xué)探究：《小種子的旅行》活動(dòng)目標(biāo)：感知植物生長的基本條件，學(xué)習(xí)觀察與記錄的方法?；顒?dòng)過程：1.環(huán)境導(dǎo)入：幼兒在自然角發(fā)現(xiàn)風(fēng)信子球莖“冒芽”，教師引導(dǎo)提問：“小種子怎么長大？需要什么幫助？”引發(fā)討論。2.分組探究：實(shí)驗(yàn)組：設(shè)置“水培vs土培”對比區(qū)，幼兒每天用滴管澆水、測量高度，用貼紙記錄生長日期。觀察組：用放大鏡觀察根須形態(tài)，用拓印紙記錄葉片脈絡(luò)，繪制“植物的秘密地圖”。3.經(jīng)驗(yàn)分享：幼兒用圖畫+語言描述發(fā)現(xiàn)（如“水培的根長長的，土培的根短短的”），教師梳理“陽光、水分、土壤”的作用，延伸至“種子傳播的方式”（播放蒲公英、蒼耳的動(dòng)畫）。環(huán)境支持：自然角的“問題墻”張貼幼兒疑問（如“為什么有的葉子黃了？”），教師引導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)（如減少澆水觀察變化）。（二）藝術(shù)創(chuàng)作：《秋天的調(diào)色盤》活動(dòng)目標(biāo)：運(yùn)用自然材料表現(xiàn)季節(jié)特征，發(fā)展審美感知與創(chuàng)造力?；顒?dòng)過程：1.環(huán)境啟發(fā)：美工區(qū)的“落葉收集袋”裝滿銀杏葉、楓葉，墻面展示梵高的《麥田》《星夜》，引發(fā)幼兒對“色彩層次”的關(guān)注。2.材料探索：幼兒自由觸摸、拼擺自然材料，發(fā)現(xiàn)“銀杏葉像小扇子”“楓葉的脈絡(luò)像小手”，嘗試用黏土固定、麻繩纏繞，創(chuàng)作“會(huì)跳舞的樹葉”“秋天的樹”等作品。3.作品延伸：將幼兒作品組合成“班級森林”，邀請其他班級參觀，幼兒用語言介紹創(chuàng)作思路（如“我用松果做樹干，因?yàn)樗灿驳摹保?。環(huán)境支持：美工區(qū)的“靈感墻”張貼幼兒的創(chuàng)作草圖與改進(jìn)方案，鼓勵(lì)“二次創(chuàng)作”。（三）游戲與語言：《森林里的故事》活動(dòng)目標(biāo)：在建構(gòu)游戲中創(chuàng)編故事，提升語言表達(dá)與社會(huì)交往能力?；顒?dòng)過程：1.場景創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)區(qū)的“森林場景”搭建完成后，教師投放動(dòng)物玩偶、小樹屋道具，引發(fā)幼兒角色扮演（如“我是松鼠，在收集松果”“我是小鳥，在筑巢”）。2.故事創(chuàng)編：幼兒分組創(chuàng)編“森林里的一天”，用積木搭建情節(jié)（如“小熊的家被風(fēng)吹倒了，大家一起幫忙重建”），教師用錄音筆記錄對話，后期整理成“班級故事集”。3.經(jīng)驗(yàn)遷移：閱讀區(qū)投放故事集，幼兒自主翻閱并續(xù)編結(jié)局，延伸至“給故事畫插圖”的美工活動(dòng)。環(huán)境支持：建構(gòu)區(qū)的“故事墻”展示幼兒的游戲照片與對話記錄，形成“游戲—語言—藝術(shù)”的聯(lián)動(dòng)。四、效果反思：環(huán)境與活動(dòng)的共生價(jià)值（一）幼兒發(fā)展的“可見性”成長認(rèn)知層面：幼兒能主動(dòng)觀察植物生長周期（如“薄荷長到第五天就開花了”），用“因?yàn)椤浴钡木涫浇忉尙F(xiàn)象（如“因?yàn)樘枙竦枚?，所以葉子更綠”）。技能層面：建構(gòu)游戲中，幼兒掌握“三角形更穩(wěn)定”的結(jié)構(gòu)原理，美工創(chuàng)作時(shí)能靈活運(yùn)用“拓印、拼貼、纏繞”等技法。情感層面：幼兒對自然的好奇心顯著提升，餐后主動(dòng)照料植物，游戲中常說“我們要保護(hù)森林里的動(dòng)物”。（二）實(shí)踐中的“真問題”與改進(jìn)方向材料多樣性不足：部分幼兒提出“想觀察昆蟲”，但班級環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)。后續(xù)可聯(lián)動(dòng)家長、社區(qū)，開展“自然材料征集”（如昆蟲標(biāo)本、樹皮畫），或組織“公園自然觀察”的外出活動(dòng)。個(gè)別化支持欠缺：內(nèi)向幼兒在小組活動(dòng)中參與度低。需調(diào)整分組策略（如“2+1”混齡小組），并為其設(shè)置“小任務(wù)”（如“負(fù)責(zé)給植物澆水”），降低參與門檻。五、結(jié)語：讓環(huán)境成為教育的“生長土壤”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)的融合，本質(zhì)是“讓環(huán)境會(huì)說話，讓活