小學語文《秋天的雨》試講教學設計案例：以情境浸潤促語文素養(yǎng)生長一、教學設計的核心導向小學語文試講的教學設計，需立足語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，緊扣學段語文要素，在40分鐘左右的試講時空里，既展現(xiàn)教師對文本的解讀深度，又通過清晰的教學環(huán)節(jié)、自然的師生互動，傳遞“學為中心”的課堂理念。本案例以部編版三年級上冊《秋天的雨》為例，探索“情境浸潤式”教學路徑，落實“感受語言之美，學習運用修辭手法表情達意”的學段目標。二、文本解讀與教學定位《秋天的雨》是一篇充滿詩意的散文，作者以秋雨為線索，用比喻、擬人等修辭，從色彩、氣味、聲音等維度描繪秋天的美好。三年級學生已具備初步的文本感知能力，但對“修辭背后的情感與畫面”理解較淺。教學需搭建“語言感知—畫面想象—情感體悟”的階梯，讓學生在品詞析句中觸摸秋天的溫度，習得表達方法。三、教學目標（基于語文核心素養(yǎng)）1.語言建構與運用：能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累“五彩繽紛”“頻頻點頭”等優(yōu)美詞語；學習用比喻、擬人手法描述事物。2.思維發(fā)展與提升：通過抓關鍵句、想象畫面，理解“秋天的雨是一把鑰匙”“是一盒顏料”等段落的內(nèi)涵，提升邏輯思維與形象思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受秋雨賦予秋天的絢麗色彩與靈動生機，體會作者對秋天的喜愛之情，嘗試用文字或繪畫創(chuàng)作表達對秋天的感知。4.文化傳承與理解：在文本品讀中感受中華語言的詩意美，萌發(fā)對自然、對生活的熱愛。四、教學重難點重點：品味文中生動的語言，體會比喻、擬人修辭的表達效果；梳理文章“秋雨為線，多維度寫秋”的結構。難點：透過文字想象秋天的畫面，將修辭的學習轉化為個性化的表達（如仿寫、繪畫配文）。五、教學過程設計（情境浸潤式推進）（一）情境導入：聽“雨”入境，喚起體驗師（播放秋雨滴答的音頻，伴隨輕柔的背景音樂）：同學們，閉上眼睛，聽聽這是什么聲音？（稍停）睜開眼，看看老師帶來的這幅畫——（出示秋雨飄落、樹葉漸黃的動態(tài)圖）你仿佛看到了什么？想到了什么？（設計意圖：用“聽+看”的多感官情境，喚醒學生對秋天的生活體驗，自然引出課題，奠定“詩意感知”的課堂基調(diào)。）（二）初讀感知：讀通文本，梳理脈絡1.自由朗讀：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（教師巡視，關注朗讀節(jié)奏與生字詞）2.字詞闖關：聚焦“鑰匙”“繽紛”“喇叭”等易錯字詞，通過“開火車讀”“部首猜義”（如“繽”的絞絲旁與色彩有關）等方式鞏固。3.脈絡梳理：快速瀏覽課文，用“秋天的雨是______，它______”的句式說說每段的主要內(nèi)容（如“秋天的雨是一把鑰匙，它打開了秋天的大門”）。（設計意圖：初讀環(huán)節(jié)兼顧“識字寫字”與“整體感知”，通過句式填空降低梳理難度，為精讀鋪墊。）（三）精讀品悟：析“雨”之語，悟秋之美板塊1：品“鑰匙”之妙，悟秋的開啟師：課文第一句就說“秋天的雨，是一把鑰匙”，為什么是“鑰匙”？不是“扇子”“畫筆”？請默讀第一自然段，圈出能解釋的詞句。（生交流后，引導聯(lián)系生活：“鑰匙能打開門，秋雨來了，夏天的炎熱就‘關上門’，秋天的清涼就‘打開了’——這就是‘把秋天的大門打開了’！”）（設計意圖：緊扣“鑰匙”的比喻，結合生活經(jīng)驗理解文本，滲透“比喻要貼合事物特點”的表達邏輯。）板塊2：賞“顏料”之彩，感秋的絢麗師：秋天的雨還是一盒顏料呢！它把顏料給了誰？請用橫線畫出相關句子，再和同桌說說：你仿佛看到了怎樣的畫面？（生匯報后，聚焦“它把黃色給了銀杏樹……扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”等句，通過朗讀想象（如讀“扇哪扇哪”時做扇動的動作）、換詞比較（如“扇走”換成“吹走”，體會擬人化的活潑感）、色彩聯(lián)想（“橙紅色是給果樹的……你擠我碰”，想象果園豐收的熱鬧），感受語言的畫面感與趣味性。（設計意圖：通過多元活動，讓學生在“品詞—想象—朗讀”中觸摸修辭的溫度，落實“感受語言之美”的目標。）板塊3：悟“氣味”之甜，觸秋的生機師：秋天的雨藏著非常好聞的氣味，是什么呢？（生找到“梨香香的……好多好多香甜的氣味”）請閉上眼睛，老師讀這句話，你仿佛聞到了什么？（引導學生聯(lián)系生活：“媽媽曬的被子有陽光的味道，秋天的雨里，藏著果子成熟的味道，藏著農(nóng)民伯伯豐收的喜悅！”）（四）拓展創(chuàng)生：借“雨”之筆，抒秋之情1.小練筆：秋天的雨還會把顏料給哪些事物？仿照“它把______給了______，______，______”的句式寫一寫（如“它把紫色給了葡萄，紫瑩瑩的葡萄笑啊笑啊，笑出了甜甜的酒窩”）。2.跨學科實踐：用彩筆畫一幅“秋雨里的秋天”，并在旁邊配上一句你最喜歡的課文句子，或自己創(chuàng)作的句子。（五）作業(yè)設計（分層彈性）基礎層：摘抄課文中你覺得最美的3個句子，背誦第2自然段。發(fā)展層：觀察校園里的秋天，用今天學的修辭寫一段描寫性文字。六、試講反思與優(yōu)化建議本設計以“情境浸潤”為線索，通過多感官導入、多元品悟、多形式創(chuàng)生，落實語文要素。試講時需注意：1.互動自然性：提問要貼合學生認知（如用“小偵探找線索”代替“請分析比喻句”），評價語要具體（如“你把‘扇哪扇哪’讀得像小扇子在跳舞，真生動！”）。2.時間把控：精讀環(huán)節(jié)每板塊不超過8分鐘，預留3分鐘給拓展與總結，避免“前松后緊”。3.板書設計：用“秋雨（鑰匙/顏料/氣味……）→秋天（清涼/絢麗/香甜……）”的思維導圖式板書，直觀呈現(xiàn)文本邏輯與情感脈絡。結語小學語文試講的教學設計，需在