引言：美術(shù)教研的價(jià)值錨點(diǎn)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，教研活動(dòng)既是教師破解“傳統(tǒng)技法教學(xué)單一化”“跨學(xué)科融合淺表化”等困境的鑰匙，也是推動(dòng)“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大素養(yǎng)落地的橋梁。本文從系統(tǒng)教研方案設(shè)計(jì)與真實(shí)課堂案例出發(fā)，為美術(shù)教師提供可借鑒、可操作的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。一、美術(shù)教研活動(dòng)方案的系統(tǒng)構(gòu)建（一）教研背景與目標(biāo)定位背景：當(dāng)前美術(shù)教學(xué)面臨三重挑戰(zhàn)——新課標(biāo)對(duì)“大單元教學(xué)”“文化理解”的要求與教師傳統(tǒng)教學(xué)慣性的沖突；數(shù)字美術(shù)（如VR、AI繪畫）與傳統(tǒng)技法教學(xué)的割裂；學(xué)生“審美疲勞”與“創(chuàng)作興趣”的失衡。目標(biāo)：形成“理論研修-課例研磨-技能提升-成果轉(zhuǎn)化”的教研閉環(huán)，學(xué)期內(nèi)開(kāi)發(fā)3-5個(gè)校本特色課例，提升教師“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”與“課堂生成性資源處理”能力，最終促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的深度發(fā)展。（二）教研內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)模塊1：學(xué)科理論深度研修——破解“理念落地難”主題：新課標(biāo)視域下的美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型（聚焦“大單元設(shè)計(jì)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“文化理解素養(yǎng)滲透”）。模塊2：課例研磨與迭代優(yōu)化——解決“課堂實(shí)效弱”課型覆蓋：欣賞評(píng)述課、造型表現(xiàn)課、綜合探索課（如《民間美術(shù)的在地性傳承》《廢舊材料的生態(tài)藝術(shù)》）。流程：“說(shuō)課-觀摩-診斷-重構(gòu)-展示”五步法。以《千里江山圖》欣賞課為例：教師先闡述“文化解碼”的設(shè)計(jì)思路；教研組觀摩課堂中“AR技術(shù)觀察顏料層”的環(huán)節(jié)；課后用“三維評(píng)價(jià)表”（教師自評(píng)目標(biāo)達(dá)成度、同伴互評(píng)生成性資源處理、學(xué)生反饋興趣度）診斷問(wèn)題；針對(duì)“歷史背景理解淺”的不足，重構(gòu)“宋代士大夫生活情境體驗(yàn)”環(huán)節(jié)；最終形成成熟課例。模塊3：教師專業(yè)技能工作坊——填補(bǔ)“技能斷層”內(nèi)容：傳統(tǒng)技法（拓印、扎染、國(guó)畫沒(méi)骨法）+數(shù)字美術(shù)（Procreate繪畫、VR美術(shù)館導(dǎo)覽設(shè)計(jì)）。方式：邀請(qǐng)非遺傳承人或數(shù)字藝術(shù)教師授課，教師實(shí)操后需設(shè)計(jì)“技法融合課例”。例如，扎染工作坊后，教師可開(kāi)發(fā)《扎染紋樣中的數(shù)學(xué)對(duì)稱美》跨學(xué)科課例。模塊4：評(píng)價(jià)體系與反思機(jī)制——避免“教研浮于表面”建立“教學(xué)日志+案例論文+校本手冊(cè)”的反思載體：教師需記錄“課堂意外生成的創(chuàng)意作品”“學(xué)生提出的文化疑問(wèn)”等細(xì)節(jié)，學(xué)期末匯編成《美術(shù)教研反思集》。引入“學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋”：收集學(xué)生不同階段的創(chuàng)作、審美筆記，作為教研效果的“終端驗(yàn)證”。（三）組織實(shí)施與保障機(jī)制時(shí)間規(guī)劃：學(xué)期初（方案制定）→每月第3周（集中教研）→學(xué)期末（成果匯總）。團(tuán)隊(duì)分工：教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌全局，骨干教師牽頭課例組，技能組由專項(xiàng)教師負(fù)責(zé)，實(shí)行“1+1師徒結(jié)對(duì)”（資深教師帶青年教師）。資源保障：校內(nèi)開(kāi)放“美術(shù)教師工作室”，校外聯(lián)動(dòng)美術(shù)館、非遺工坊建立實(shí)踐基地；經(jīng)費(fèi)支持專家講座、材料購(gòu)置、成果出版。二、優(yōu)質(zhì)課堂案例的實(shí)踐與反思案例1：欣賞評(píng)述課《咫尺青綠——<千里江山圖>的文化解碼》設(shè)計(jì)理念打破“看圖說(shuō)話”的傳統(tǒng)模式，以“文化基因的當(dāng)代轉(zhuǎn)譯”為線索，融合歷史、地理、科技學(xué)科，讓學(xué)生在“觀察-解構(gòu)-創(chuàng)造”中理解青綠山水的藝術(shù)價(jià)值與文化內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：播放《只此青綠》舞蹈片段，提問(wèn)“舞者動(dòng)作與山水畫的關(guān)系？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“青綠山水形式美”的關(guān)注。探究活動(dòng)1：小組用AR技術(shù)放大畫作局部，觀察石青、石綠的“層疊技法”，結(jié)合化學(xué)知識(shí)分析礦物顏料的穩(wěn)定性（解決“細(xì)節(jié)觀察難”的痛點(diǎn)）。探究活動(dòng)2：對(duì)比宋代《千里江山圖》與當(dāng)代青綠山水創(chuàng)作（如《長(zhǎng)江萬(wàn)里圖》），討論“江山精神”的傳承（學(xué)生提出“古人畫的是理想江山，今人畫的是真實(shí)山河”，體現(xiàn)文化理解的深度）。成果輸出：以“給王希孟的一封信”形式，撰寫對(duì)畫作的理解（有學(xué)生寫道：“您用礦物顏料凝固了山河，我們用文字讓它在當(dāng)代蘇醒”）。教學(xué)反思AR技術(shù)有效激活了細(xì)節(jié)觀察，但部分學(xué)生對(duì)宋代歷史背景的理解仍停留在“朝代名稱”層面。后續(xù)可增加“宋代書房情境體驗(yàn)”（仿制文房四寶、播放宋詞朗誦），讓文化理解更具沉浸感。案例2：造型表現(xiàn)課《生活中的裝飾紋樣——從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的創(chuàng)意表達(dá)》設(shè)計(jì)理念基于“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代應(yīng)用場(chǎng)景（服飾、文創(chuàng)、空間設(shè)計(jì)），培養(yǎng)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程素材收集：課前布置“紋樣獵人”任務(wù)，學(xué)生用Pad拍攝生活中的裝飾紋樣（如窗花、奶茶包裝、古建筑浮雕），上傳至班級(jí)共享文檔（解決“紋樣素材單一”的問(wèn)題）。紋樣解構(gòu)：用“元素拆分法”分析傳統(tǒng)紋樣（回紋、云紋）的構(gòu)成規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)對(duì)稱知識(shí)，用幾何圖形重組紋樣（有學(xué)生將“云紋”拆分為“曲線+圓點(diǎn)”，重組為“星座云紋”）。創(chuàng)意實(shí)踐：以“我的文具新皮膚”為主題，用版畫或數(shù)字繪畫設(shè)計(jì)筆記本封面（要求融入傳統(tǒng)紋樣+個(gè)人符號(hào)）。展示評(píng)價(jià)：舉辦“紋樣市集”，學(xué)生擺攤展示作品，用貼紙投票選出“最具創(chuàng)意”“最具傳統(tǒng)韻味”的設(shè)計(jì)（有作品將“回紋”與“電競(jìng)元素”結(jié)合，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞）。教學(xué)反思學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)紋樣的提煉能力較強(qiáng)，但創(chuàng)意轉(zhuǎn)化易陷入“模仿”。后續(xù)可增加“跨界設(shè)計(jì)師案例分析”（如故宮文創(chuàng)、敦煌IP），拓寬創(chuàng)作思路。三、教研成果的轉(zhuǎn)化與延伸（一）課例資源庫(kù)建設(shè)將打磨后的課例整理為“教學(xué)設(shè)計(jì)+課件+學(xué)生作品+反思日志”的資源包，每學(xué)期更新2-3個(gè)，供全校教師參考。例如，《千里江山圖》課例資源包中，包含“AR觀察任務(wù)單”“學(xué)生給王希孟的信精選”等特色資料。（二）教師成長(zhǎng)檔案記錄教師參與教研的過(guò)程性資料（課例視頻、技能作品、論文），作為職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)。例如，青年教師小李的成長(zhǎng)檔案中，清晰呈現(xiàn)了“從‘技法教學(xué)’到‘文化育人’的課例迭代軌跡”。（三）校際交流與輻射舉辦“教研開(kāi)放日”，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校觀摩課例、參與工作坊，分享“傳統(tǒng)+數(shù)字”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與美術(shù)館合作開(kāi)展“館校共建”課程（如“美術(shù)館里的紋樣課”），將教研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)美育資源。結(jié)語(yǔ)：讓教研成為美術(shù)教學(xué)的“源頭活水”美術(shù)教研的價(jià)值，在于扎根課堂的真實(shí)問(wèn)題，在“理論研修-實(shí)踐研磨-成果轉(zhuǎn)化”的循環(huán)