小學(xué)語文必背古詩詞教學(xué)心得體會在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。多年的教學(xué)實踐讓我深刻體會到，必背古詩詞的教學(xué)不僅要讓學(xué)生“背得出”，更要“悟得透、用得活”。以下結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勎业膸c(diǎn)心得。一、立足學(xué)段特點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)的梯度性小學(xué)語文教材中的必背古詩詞，在不同學(xué)段有著不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。低年級學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)應(yīng)聚焦韻律感知與興趣激發(fā)。教駱賓王的《詠鵝》時，我會帶著學(xué)生模仿白鵝“曲項”“撥掌”的動作，配合拍手打節(jié)奏讀詩，讓他們在肢體律動中感受“白毛浮綠水”的畫面感，背誦自然水到渠成。中年級學(xué)生開始具備初步的抽象思維，教學(xué)需轉(zhuǎn)向意象理解與情感體驗。教學(xué)楊萬里的《小池》時，我會引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的綠植、校園的池塘，對比“小荷才露尖尖角”的細(xì)節(jié)，思考“蜻蜓”為何“立上頭”，讓他們從“看畫面”過渡到“悟情境”，理解詩人對自然的喜愛。高年級學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)一步提升，教學(xué)應(yīng)深入手法賞析與文化思辨。講解于謙的《石灰吟》時，我會結(jié)合“千錘萬鑿”“烈火焚燒”的意象，分析“托物言志”的手法，再聯(lián)系學(xué)生的生活，討論“哪些品質(zhì)像石灰一樣值得堅守”，讓古詩從文字走向精神共鳴。二、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓古詩詞“活”在課堂傳統(tǒng)的“講解+背誦”模式易讓學(xué)生感到枯燥，我嘗試用多元方法激活課堂：1.情境化教學(xué)，還原古詩意境教李白的《望廬山瀑布》時，我會播放瀑布飛流直下的視頻，讓學(xué)生閉上眼睛想象“銀河落九天”的畫面，再用畫筆描繪自己心中的瀑布。有學(xué)生畫了“帶著彩虹的瀑布”，我順勢引導(dǎo)：“這和‘疑是銀河’的想象有什么相通之處？”學(xué)生在視覺、想象、創(chuàng)作的聯(lián)動中，真正讀懂了“雄奇”的意境。2.游戲化學(xué)習(xí)，提升背誦效率為了讓背誦更有趣，我設(shè)計了“詩詞接龍擂臺賽”：以“春”字開頭，學(xué)生輪流背含“春”的詩句；還會用“古詩填空盲盒”，把詩句挖空做成卡片，學(xué)生抽卡填空，答對可解鎖詩人小故事。這些游戲讓背誦從“任務(wù)”變成“挑戰(zhàn)”，班級背誦正確率顯著提升。3.跨學(xué)科融合，拓展古詩邊界將古詩與美術(shù)、音樂結(jié)合，能打破學(xué)科壁壘。教《村居》時，我讓學(xué)生用彩紙剪貼“草長鶯飛”的春景，再編一段兒歌旋律唱“拂堤楊柳醉春煙”；教《贈汪倫》時，結(jié)合“路程與情感”的思辨，討論“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中“深”與“情”的對比。學(xué)生在跨學(xué)科實踐中，對古詩的理解更立體。三、浸潤文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)古詩詞是中華文化的“活化石”，教學(xué)中我注重挖掘其文化內(nèi)涵：1.解碼傳統(tǒng)習(xí)俗，厚植文化自信教學(xué)王安石的《元日》時，我會展示春聯(lián)、年畫的圖片，講解“屠蘇酒”“桃符”的習(xí)俗演變，再讓學(xué)生寫一句“我的春節(jié)習(xí)俗”。有學(xué)生寫道：“奶奶貼福字，倒著貼，說‘福到啦’，就像‘總把新桃換舊符’的新希望?！蓖ㄟ^古今習(xí)俗的勾連，學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的延續(xù)性。2.體悟人文情懷，滋養(yǎng)精神世界教孟郊的《游子吟》時，我會播放一段“母親深夜縫衣”的短視頻，讓學(xué)生回憶媽媽的細(xì)節(jié)：“你的媽媽會在什么時候為你付出？”有學(xué)生說：“媽媽每天早起給我做早餐，頭發(fā)上的白絲就像‘臨行密密縫’的線，越看越暖?！惫旁姷那楦型ㄟ^生活細(xì)節(jié)被激活，學(xué)生的同理心與感恩心自然生長。四、反思與改進(jìn)：讓教學(xué)更具溫度與深度教學(xué)中也會遇到挑戰(zhàn)：部分學(xué)生背得流利卻不懂詩意，我便用“古詩情景劇”化解——讓學(xué)生分組表演《回鄉(xiāng)偶書》，通過“兒童相見不相識”的對話，理解“鬢毛衰”的滄桑；針對背誦的機(jī)械性，我設(shè)計“詩意思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞梳理《題西林壁》的“看山角度”與哲理，背誦時結(jié)合導(dǎo)圖，記憶更深刻。此外，分層教學(xué)也很關(guān)鍵：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，降低理解要求，先通過“古詩配畫”建立興趣；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置“古詩改寫”任務(wù)，如把《飲湖上初晴后雨》改寫成導(dǎo)游詞，讓不同水平的學(xué)生都能在古詩中找到成長的階梯。古詩詞教學(xué)是一場“慢教育”，