《荷塘月色》經(jīng)典篇章教學(xué)設(shè)計(jì)案例：在文本解讀與審美體驗(yàn)中建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《荷塘月色》作為朱自清散文的經(jīng)典之作，以精巧的語(yǔ)言藝術(shù)、幽微的情感表達(dá)和獨(dú)特的時(shí)代語(yǔ)境，成為高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。本設(shè)計(jì)立足“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大素養(yǎng)，以文本細(xì)讀為核心路徑，通過(guò)“語(yǔ)言品味—情感解碼—審美體驗(yàn)—文化觀照”的階梯式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式閱讀中觸摸文學(xué)經(jīng)典的溫度，把握現(xiàn)代散文的審美特質(zhì)與精神內(nèi)涵。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用1.品味疊詞、比喻、通感等修辭的藝術(shù)效果，理解“煉字煉意”的語(yǔ)言匠心；2.模仿文本語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行片段寫(xiě)作，提升散文語(yǔ)言的表現(xiàn)力。（二）思維發(fā)展與提升1.梳理作者情感變化的脈絡(luò)，分析“寧?kù)o”與“不寧?kù)o”的矛盾性；2.結(jié)合時(shí)代背景，辯證思考知識(shí)分子的精神困境與突圍方式。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.體會(huì)“荷塘月色”意境的朦朧美、動(dòng)態(tài)美，提升文學(xué)意象的感知能力；2.通過(guò)文字描繪、圖像對(duì)比等活動(dòng)，轉(zhuǎn)化文學(xué)審美體驗(yàn)為創(chuàng)造性表達(dá)。（四）文化傳承與理解1.理解20世紀(jì)初知識(shí)分子的精神世界，體會(huì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思潮的碰撞；2.反思“詩(shī)意棲居”的當(dāng)代意義，建立經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話。三、學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，具備一定的散文閱讀基礎(chǔ)，能初步感知文本情感，但對(duì)以下要點(diǎn)存在理解難點(diǎn)：語(yǔ)言層面：對(duì)疊詞、通感等修辭的“妙處”僅停留在表面認(rèn)知，缺乏對(duì)“形式即內(nèi)容”的深層體會(huì)；情感層面：易將“荷塘月色”的美景解讀為單純的“閑適”，忽略其背后的精神矛盾；文化層面：對(duì)1927年的時(shí)代語(yǔ)境陌生，難以關(guān)聯(lián)知識(shí)分子的普遍困境。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：以“境”喚情播放朱自清故居老照片與月夜荷塘的動(dòng)態(tài)影像，伴隨《月光奏鳴曲》片段，教師設(shè)問(wèn)：“月夜總易喚起情思，朱自清筆下的荷塘月色，藏著怎樣的心境？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)感知，用一句話概括初讀印象（如“一段帶著憂愁的詩(shī)意漫游”）。（二）初讀感知：以“線”串文學(xué)生配樂(lè)（如《漁舟唱晚》）朗讀全文，圈點(diǎn)批注行文線索（“帶上門(mén)—小煤屑路—荷塘—四周—回家”），并思考：“這條‘游蹤線’中，作者的情感有無(wú)變化？”初步梳理“不寧?kù)o—暫得解脫—仍不寧?kù)o”的情感脈絡(luò)。（三）文本細(xì)讀：以“言”析意聚焦段落：第4-6段（荷塘、月色、四周的描寫(xiě)）1.疊詞的“形音共生”學(xué)生圈出“曲曲折折”“田田”“亭亭”“縷縷”等疊詞，分組討論：“替換為‘曲折’‘碧綠’‘直立’‘陣陣’，效果有何不同？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：疊詞既強(qiáng)化形象（如“田田”狀荷葉茂密），又形成音韻美（如“渺?！薄吧n茫”的疊韻），暗含作者“欲靜而心亂”的情緒節(jié)奏。2.修辭的“意趣交融”以“比喻”為例，分析“舞女的裙”（動(dòng)態(tài)美）、“明珠”“星星”（晶瑩感）的喻體選擇；以“通感”為例，品味“清香”與“歌聲”的跨界關(guān)聯(lián)（嗅覺(jué)→聽(tīng)覺(jué)），思考：“為何用‘歌聲’形容花香？”（答案指向：朦朧的美感，與作者“似真似幻”的心境呼應(yīng)）。（四）情感解碼：以“情”解文核心問(wèn)題：“荷塘月色的美景為何沒(méi)能讓作者真正寧?kù)o？”小組合作，從文本中找“矛盾細(xì)節(jié)”（如“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”“這令我到底惦著江南了”）；結(jié)合時(shí)代背景（1927年“四一二”政變后，知識(shí)分子的迷茫），探討“寧?kù)o”的雙重性——既是對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避，也是精神突圍的嘗試；教師補(bǔ)充朱自清“中和主義”的人格特質(zhì)，其散文“怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格。（五）審美體驗(yàn)：以“美”化人活動(dòng)1：意象重構(gòu)學(xué)生選擇第4-6段的一個(gè)場(chǎng)景（如“月下荷塘”），用文字描繪或簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)意境，要求融入自己對(duì)“朦朧美”的理解（如用“淡墨暈染”形容月色，用“流動(dòng)的綠”形容荷葉）。活動(dòng)2：審美比較展示不同版本的《荷塘月色》插畫(huà)（如豐子愷的簡(jiǎn)筆、吳冠中的水墨），討論：“哪幅更貼合文本意境？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“留白”“色彩飽和度”與文本“朦朧感”的呼應(yīng)。（六）遷移拓展：以“文”育人任務(wù)1：經(jīng)典互鑒推薦閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》，比較兩篇散文的情感基調(diào)（《秦淮河》的“幻滅感”vs《荷塘月色》的“矛盾感”）與語(yǔ)言風(fēng)格（《秦淮河》的華麗vs《荷塘月色》的素凈）。任務(wù)2：生活仿寫(xiě)以“校園一角的風(fēng)景”為題，模仿《荷塘月色》的語(yǔ)言風(fēng)格寫(xiě)作，要求：①運(yùn)用至少3組疊詞；②設(shè)計(jì)一個(gè)通感修辭；③融入自己的情緒（如“備考的焦慮”“青春的悸動(dòng)”）。五、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.語(yǔ)言實(shí)踐的深度化：通過(guò)“詞語(yǔ)替換”“修辭解碼”等活動(dòng)，打破“賞析修辭=套模板”的機(jī)械訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“形式與內(nèi)容的共生關(guān)系”；2.思維訓(xùn)練的階梯化：從“情感脈絡(luò)梳理”到“矛盾細(xì)節(jié)分析”，再到“時(shí)代語(yǔ)境關(guān)聯(lián)”，思維難度逐步提升，符合“感知—分析—評(píng)價(jià)”的認(rèn)知規(guī)律；3.審美體驗(yàn)的多元化：文字描繪、圖像對(duì)比、音樂(lè)烘托等多感官活動(dòng)，讓審美從“文本閱讀”延伸到“跨媒介體驗(yàn)”，貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；4.文化理解的語(yǔ)境化：將個(gè)人情感置于“1927年知識(shí)分子群像”的背景中，避免“過(guò)度解讀”，讓文化傳承有歷史根基。六、教學(xué)反思1.情感理解的難點(diǎn)突破：部分學(xué)生對(duì)“精神困境”的理解仍顯空洞，后續(xù)可補(bǔ)充《背影》《匆匆》等文本，構(gòu)建朱自清的“精神成長(zhǎng)史”，幫助學(xué)生建立人物認(rèn)知的縱深感；2.語(yǔ)言模仿的評(píng)價(jià)優(yōu)化：仿寫(xiě)任務(wù)需明確“語(yǔ)言風(fēng)格”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如疊詞的自然度、通感的貼切性），避免學(xué)生陷入“形式模仿而情感空泛”的誤區(qū)；3.課時(shí)安排的彈性調(diào)整：文本細(xì)讀與審美體驗(yàn)環(huán)節(jié)容量較大，可根據(jù)學(xué)情拆分課時(shí)，確保