小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略與案例一、寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值與現(xiàn)狀審視小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，既承載著字詞積累、語(yǔ)句組織的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也肩負(fù)著思維發(fā)展、情感表達(dá)的素養(yǎng)培育使命。當(dāng)前教學(xué)中，不少學(xué)生存在“無(wú)話可寫(xiě)”“文不達(dá)意”的困境：低年級(jí)學(xué)生易陷入“流水賬”式記錄，中高年級(jí)則常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、情感失真的問(wèn)題。究其根源，一方面是生活體驗(yàn)與觀察能力的欠缺，另一方面是寫(xiě)作方法的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性與趣味性。因此，探索貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，成為突破寫(xiě)作困境的關(guān)鍵。二、情境驅(qū)動(dòng)：讓寫(xiě)作從“被動(dòng)完成”到“主動(dòng)表達(dá)”策略核心：通過(guò)創(chuàng)設(shè)具象化、趣味性的情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，使寫(xiě)作成為自然的表達(dá)需求，而非任務(wù)負(fù)擔(dān)。教學(xué)案例：三年級(jí)《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，教師提前準(zhǔn)備“色素?cái)U(kuò)散”實(shí)驗(yàn)材料：透明水杯、清水、藍(lán)色色素、滴管。課堂上，教師先神秘提問(wèn)：“如果把一滴藍(lán)色色素放進(jìn)清水里，會(huì)發(fā)生什么奇妙變化？”引發(fā)學(xué)生猜想后，現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)：滴管將色素滴入水面，藍(lán)色如絲線般緩緩舒展，逐漸暈染成淡藍(lán)的云朵。學(xué)生們屏息觀察，有的驚呼“像藍(lán)色的花慢慢開(kāi)了”，有的記錄“色素在水里散步，把清水染成了藍(lán)天”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生按“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備—過(guò)程觀察—我的發(fā)現(xiàn)—內(nèi)心感受”的順序梳理內(nèi)容，學(xué)生們結(jié)合生動(dòng)的觀察體驗(yàn)，寫(xiě)出《會(huì)變魔術(shù)的色素》《清水里的藍(lán)色童話》等作文，文中既有“色素像調(diào)皮的小精靈，在水里跳著舞”的童趣描寫(xiě)，也有“原來(lái)分子在不斷運(yùn)動(dòng)，科學(xué)真奇妙”的思考。三、生活觀察：從“視而不見(jiàn)”到“見(jiàn)微知著”策略核心：引導(dǎo)學(xué)生建立“觀察—思考—表達(dá)”的聯(lián)結(jié)，將生活中的尋常事物轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，培養(yǎng)敏銳的感知力與細(xì)節(jié)捕捉能力。教學(xué)案例：四年級(jí)“植物觀察日記”項(xiàng)目中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園“自然角”領(lǐng)養(yǎng)一株綠蘿。第一周，指導(dǎo)學(xué)生用“五感法”觀察：視覺(jué)上記錄葉片的形狀、顏色變化（“新長(zhǎng)的葉子像嫩綠色的小巴掌”），觸覺(jué)上感受葉片的質(zhì)感（“摸起來(lái)滑溜溜的，像涂了一層蠟”）；第二周，設(shè)置“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”：“綠蘿的氣根有什么作用？如果剪掉一片葉子，傷口會(huì)怎樣？”學(xué)生通過(guò)查閱資料、持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)氣根“像小胡子一樣扎進(jìn)土里喝水”，葉片傷口“會(huì)慢慢變黃，像貼了塊創(chuàng)可貼”。一個(gè)月后，學(xué)生的觀察日記不再是簡(jiǎn)單的“今天澆了水”，而是充滿細(xì)節(jié)：“清晨的綠蘿葉尖掛著露珠，陽(yáng)光一照，像給葉子戴了串水晶項(xiàng)鏈”“氣根偷偷從花盆邊緣垂下來(lái)，想和泥土交朋友”。這種長(zhǎng)期跟蹤式觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡事物中挖掘趣味與奧秘，寫(xiě)作時(shí)自然言之有物。四、片段訓(xùn)練：化“整體畏懼”為“局部突破”策略核心：將寫(xiě)作任務(wù)拆解為“對(duì)話描寫(xiě)”“動(dòng)作串聯(lián)”“心理刻畫(huà)”等小片段，降低寫(xiě)作難度，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練夯實(shí)表達(dá)能力，再逐步整合為完整篇章。教學(xué)案例：五年級(jí)“家庭小鏡頭”寫(xiě)作課，教師先聚焦“對(duì)話描寫(xiě)”。課堂上播放一段家庭爭(zhēng)吵的微視頻（媽媽提醒孩子收玩具，孩子不耐煩），暫停后引導(dǎo)學(xué)生分析：“媽媽的語(yǔ)氣里有什么情緒？孩子的話里藏著什么心思？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“‘你能不能別嘮叨了！’他把玩具一摔，眉毛擰成了疙瘩”中，動(dòng)作與語(yǔ)言的配合更顯情緒。接著，教師給出情境：“爸爸下班帶回蛋糕，一家人的對(duì)話”，讓學(xué)生分組創(chuàng)作對(duì)話片段。學(xué)生作品中，有的寫(xiě)出“‘快嘗嘗！’爸爸把蛋糕舉得老高，眼鏡都滑到鼻尖了?！?！是我最?lèi)?ài)的巧克力味！’妹妹蹦起來(lái)，辮子甩成了小秋千”，既有人物語(yǔ)言，又有神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)。后續(xù)課程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生將“對(duì)話”“動(dòng)作”“心理”等片段組合，完成《家庭里的小溫暖》等作文，學(xué)生不再因“寫(xiě)一篇完整的文章”而焦慮，而是在片段訓(xùn)練中掌握了表達(dá)技巧。五、范文賞析與仿寫(xiě)：從“模仿”到“創(chuàng)新”的階梯策略核心：精選貼合學(xué)生認(rèn)知的范文，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色，通過(guò)“仿結(jié)構(gòu)”“仿手法”而非“抄內(nèi)容”的方式，搭建寫(xiě)作支架，逐步形成個(gè)人風(fēng)格。教學(xué)案例：二年級(jí)看圖寫(xiě)話《放風(fēng)箏》，教師選取范文：“春天的草地像塊綠毯子，小紅拿著風(fēng)箏線，小明舉著風(fēng)箏跑?！牛　∶饕凰墒?，風(fēng)箏像小鳥(niǎo)一樣飛上天。小紅笑著喊：‘再高一點(diǎn)！’”。賞析時(shí)，教師提問(wèn)：“范文里先寫(xiě)了什么地方、誰(shuí)在做什么，然后用了什么詞把風(fēng)箏飛的樣子寫(xiě)活了？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“綠毯子”“像小鳥(niǎo)”的比喻，以及“舉、跑、松、飛”的動(dòng)作鏈。仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師展示另一幅“小朋友喂鴿子”的圖，引導(dǎo)學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)：“（地點(diǎn)）像（比喻），（人物）（動(dòng)作1），（人物）（動(dòng)作2）。‘（語(yǔ)言）’（人物）（動(dòng)作3）。”學(xué)生作品中，有的寫(xiě)道：“廣場(chǎng)的草坪像綠地毯，小美捧著玉米粒，小剛輕輕撒向鴿子?！喑渣c(diǎn)！’小美蹲下來(lái)，鴿子們撲棱著翅膀圍過(guò)來(lái)，像一團(tuán)團(tuán)白棉花?！狈聦?xiě)不是機(jī)械復(fù)制，而是學(xué)習(xí)范文的“觀察角度”與“表達(dá)技巧”，為原創(chuàng)積累經(jīng)驗(yàn)。六、多元評(píng)價(jià)：讓寫(xiě)作從“被評(píng)判”到“共成長(zhǎng)”策略核心：打破“教師單一評(píng)改”的模式，引入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)參與的多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的修改熱情。教學(xué)案例：六年級(jí)《我的心愿》作文評(píng)改課，教師設(shè)計(jì)“彩虹評(píng)價(jià)卡”：紅色卡寫(xiě)“最打動(dòng)我的句子”，藍(lán)色卡提“一個(gè)小建議”，綠色卡畫(huà)“進(jìn)步星星”。學(xué)生先自評(píng)，用熒光筆標(biāo)出“我覺(jué)得寫(xiě)得最生動(dòng)的地方”；再進(jìn)行小組互評(píng)，每人隨機(jī)抽取同學(xué)的作文，填寫(xiě)評(píng)價(jià)卡。小組分享時(shí)，學(xué)生A的作文《想有個(gè)寵物伙伴》中“我會(huì)給它做小窩，用舊毛衣鋪成云朵床”被多次標(biāo)注為“打動(dòng)句”，同學(xué)建議“可以寫(xiě)寫(xiě)寵物會(huì)怎么回應(yīng)你的照顧，讓畫(huà)面更溫暖”。教師則從“情感真實(shí)度”“細(xì)節(jié)豐富性”角度點(diǎn)評(píng)，肯定“把心愿和對(duì)孤獨(dú)的感受結(jié)合，很動(dòng)人”。課后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)卡修改作文，有的補(bǔ)充“小貓會(huì)用腦袋蹭我的手心，喉嚨里呼嚕呼嚕像在說(shuō)謝謝”，使內(nèi)容更飽滿。這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生從“怕被批評(píng)”變?yōu)椤捌诖豢匆?jiàn)”，修改過(guò)程成為二次創(chuàng)作的契機(jī)。三、教學(xué)策略的實(shí)踐啟示小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需立足兒童視角，以“興趣激發(fā)”為起點(diǎn)，以“能力建構(gòu)”為核心，以“生活聯(lián)結(jié)”為源泉。情境創(chuàng)設(shè)要“真體驗(yàn)”而非“假表演”，觀察引導(dǎo)要“持續(xù)化”而非“一次性”，片段訓(xùn)練要“針對(duì)性”而非“碎片化”，范文仿寫(xiě)要“學(xué)